Un travail de groupe est proposé ce qui permet à la classe de se partager les
différents tableaux de l'oeuvre : des regroupements par thèmes, par lieux ou par
personnages sont constitués. Un guidage est donné à chaque groupe pour analyser les
passages choisis. Chaque groupe lit une partie du recueil qu'il restitue ensuite à
l'ensemble de la classe qui peut reconstituer ainsi l'intégralité de l'oeuvre en lui
donnant du sens.
PAR COMPARAISON AVEC DES FORMES ARTISTIQUES DIFFERENTES
Elargir la réflexion sur l’œuvre avec d’autres supports
Balzac et la petite tailleuse chinoise, Daï Sijie, terminale, "Identité et diversité" En fin de
séquence, une projection du film réalisé par l'auteur du roman et assez fidèle au
récit, permet de compenser les lectures et de débattre des choix artistiques ou
esthétiques opérés (choix du montage, scènes enlevées ou déplacées...) Le film placé
en début ou en fin de séquence permet de lire l’œuvre d’une autre façon.
Comparer différentes réceptions selon les époques, Alice aux pays des merveilles,
L.Carroll, première, « Du côté de l’imaginaire » « La fable, les contes, les récits
imaginaires sont-ils réservés aux jeunes enfants ? » En comparant le personnage de
L.Carroll avec la version de Tim Burton.
PAR L’ECRITURE ET/OU L’ORAL
Réinvestir et s'approprier les procédés d'écriture
Les lettres persanes, Montesquieu, première, « Les philosophes des Lumières et leur
combat contre l’injustice ».
En quoi les lettres persanes ont-elles de l’importance encore aujourd’hui pour défendre
une cause ? A la fin de la séquence, les élèves peuvent rédiger par deux une lettre qui
dénonce une injustice aujourd’hui à la manière de Montesquieu. Ils choisissent le
procédé d’écriture parmi ceux rencontrés dans les lettres étudiées.
Utiliser des références culturelles
En utilisant le portfolio : Les élèves choisissent un texte ou une image qui ferait sens
par rapport à la question traitée de l’objet d’étude travaillé. Ils explicitent à l’oral ou
à l’écrit leurs connaissances de l’œuvre.
Ou le carnet de lecture :
Le carnet accompagne l’élève dans sa lecture. Son contenu est personnel. On peut
y trouver des réflexions, des appréciations sur certains passages de l’œuvre,
des citations préférées ; mais aussi des images, des collages, des souvenirs, des
sensations suscitées par la lecture.