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LA LECTURE LONGUE EN BAC PRO
Comment faire lire une œuvre longue, qui par nature demande un effort "long" et soutenu ?
Différentes démarches peuvent être mises en place... elles peuvent être suivies isolément ou se
conjuguer. Elles dépendent du projet de l’enseignant et de l’œuvre choisie.
ENTRER DANS UNE ŒUVRE INTEGRALE
LE CHAMP DU PARATEXTE
La Mort n'oublie personne, Didier Daeninck, seconde, construction de l’information "Les
médias disent-ils la vérité » et Parcours de personnage. Lecture du premier chapitre en
classe qui explicite les différentes narrations présentes dans le roman. Le premier
chapitre permet de dévoiler en partie l'intrigue et crée un effet de suspens pour le
lecteur.
L'Etranger, A.Camus, terminale "L'homme et son rapport au monde" Démarrage de
l'étude autour du mot "étranger" (dictionnaire Picoche) pour donner des pistes
d'interprétation, confronté au poème "L'Etranger" de Baudelaire.
Les Lettres Persanes, Montesquieu, première, « Les philosophes des Lumières et leur
combat contre l’injustice ». En quoi les Lettres Persanes ont-elles encore de l’importance
aujourd’hui pour défendre une cause? » L'entrée dans l'oeuvre intégrale se construit à
partir de la lecture du titre, de la 1ère de couverture et de commentaires de
Montesquieu sur son projet d'écriture Ce qui permet de réfléchir à la démarche de
l'auteur, au genre qu’il a choisi, « une espèce de roman ».
Soleil Vert, long métrage de R.Fleischer, première, « L’homme face aux avancées
scientifiques et techniques : enthousiasmes et interrogations » Le début de la séquence
commence par l’analyse du générique et de la 1ère image qui fait émerger une
problématique : Les progrès scientifiques et techniques peuvent-ils nous détruire ?
LE CHAMP DE LA CREATION ARTISTIQUE
Feuillets d’hypnos, R.Char, première, « Du côté de l’imaginaire » Parcours d’une œuvre.
« Comment l'imaginaire joue-t-il avec les moyens du langage, à l'opposé de sa fonction
utilitaire ou référentielle ? »
Il s’agit d’appréhender la notion de surréalisme, de choix poétique personnel de
l’élève à travers des mots et des images en passant par la création d’un objet
artistique.
Réalisation d'une carte illustrant le verbe « rêver » (ou tout autre mot en lien avec
l'étude de l’œuvre) en deux parties l'une rédigée et l'autre iconographique :
1) Premier temps
- choix d'un texte poétique ou de mots que l'élève associe au verbe rêver (binôme 1)
- choix d'une illustration : photo, image (le professeur peut porter des magazines dans
lesquels les élèves pourront aller découper ce qu'ils souhaitent (binôme 2)
2) Deuxième temps : les élèves s'échangent les cartes et complètent la partie non faite
tout en dialoguant avec l'autre élève pour comprendre ce qui a été écrit et ce qui a été
choisi comme image.
LE CHAMP DE LA CULTURE
On ne badine pas avec l'amour de Musset, seconde « Parcours de
personnages » Lancement de la séquence à partir d'un passage « culte » : la réplique
de Perdican (II-5). Exemples de mise en scène du passage montrés aux élèves. Le passage
est analysé, appris par cœur et joué en classe. Prolongement : les couples célèbres au
théâtre, leur destin (recherches élèves). Puis, lecture de l'œuvre.
Le sermon de la chute de Rome, Jérôme Ferrari, terminale « L'Homme et son rapport au
monde... » Lancement par un groupement de textes qui fait écho à l'oeuvre intégrale,
qui pose les références culturelles qui permettent d'aborder le roman : ici, le mythe de la
fin du monde évoqué dans différentes œuvres. Le groupement de textes ne doit pas être
un prétexte pour bâtir une séance d’histoire littéraire.
INTERPRETER ET CONSTRUIRE LE SENS D’UNE OEUVRE
A TRAVERS UN PARCOURS DE LECTURE
Ruy Blas, Victor Hugo, seconde, "Parcours de personnages " Les élèves découvrent
l'évolution du personnage à travers une sélection de didascalies qui accompagnent son
discours. Des scènes peuvent ensuite être choisies pour préciser l'analyse.
Combat de nègre et de chiens, BM Koltès, terminale, « L’homme dans son rapport au
monde… » et « Identité et diversité » A partir des extraits étudiés, les élèves en fin de
séquence retracent et s’interrogent sur le parcours de Léone ou d’Alboury : leur choix
de vie. Ils répondent à la question en notant des citations, des extraits qui justifieront leur
réponse.
Tartuffe, Molière, seconde, "Des goûts et des couleurs"
On demande aux élèves de lire la pièce ou de lire les courts résumés de la pièce
Découpages par actes/scènes proposées par les différentes éditions commentées pour
connaître l'intrigue. La découverte de la structure de l'oeuvre permet de poser des
hypothèses de lecture Des passages sont ensuite étudiés en classe pour découvrir la
figure de Tartuffe.
Les nuits de Paris, Rétif de la Bretonne, première, " Les philosophes des Lumières et leur
combat contre l'injustice"
Un travail de groupe est proposé ce qui permet à la classe de se partager les
différents tableaux de l'oeuvre : des regroupements par thèmes, par lieux ou par
personnages sont constitués. Un guidage est donné à chaque groupe pour analyser les
passages choisis. Chaque groupe lit une partie du recueil qu'il restitue ensuite à
l'ensemble de la classe qui peut reconstituer ainsi l'intégralité de l'oeuvre en lui
donnant du sens.
PAR COMPARAISON AVEC DES FORMES ARTISTIQUES DIFFERENTES
Elargir la réflexion sur l’œuvre avec d’autres supports
Balzac et la petite tailleuse chinoise, Daï Sijie, terminale, "Identité et diversité" En fin de
séquence, une projection du film réalisé par l'auteur du roman et assez fidèle au
récit, permet de compenser les lectures et de débattre des choix artistiques ou
esthétiques opérés (choix du montage, scènes enlevées ou déplacées...) Le film placé
en début ou en fin de séquence permet de lire l’œuvre d’une autre façon.
Comparer différentes réceptions selon les époques, Alice aux pays des merveilles,
L.Carroll, première, « Du côté de l’imaginaire » « La fable, les contes, les récits
imaginaires sont-ils réservés aux jeunes enfants ? » En comparant le personnage de
L.Carroll avec la version de Tim Burton.
PAR L’ECRITURE ET/OU L’ORAL
Réinvestir et s'approprier les procédés d'écriture
Les lettres persanes, Montesquieu, première, « Les philosophes des Lumières et leur
combat contre l’injustice ».
En quoi les lettres persanes ont-elles de l’importance encore aujourd’hui pour défendre
une cause ? A la fin de la séquence, les élèves peuvent rédiger par deux une lettre qui
dénonce une injustice aujourd’hui à la manière de Montesquieu. Ils choisissent le
procédé d’écriture parmi ceux rencontrés dans les lettres étudiées.
Utiliser des références culturelles
En utilisant le portfolio : Les élèves choisissent un texte ou une image qui ferait sens
par rapport à la question traitée de l’objet d’étude travaillé. Ils explicitent à l’oral ou
à l’écrit leurs connaissances de l’œuvre.
Ou le carnet de lecture :
Le carnet accompagne l’élève dans sa lecture. Son contenu est personnel. On peut
y trouver des réflexions, des appréciations sur certains passages de l’œuvre,
des citations préférées ; mais aussi des images, des collages, des souvenirs, des
sensations suscitées par la lecture.
Clairement centré sur la réception de l’œuvre, il replace l’élève, en parallèle aux travaux
scolaires, dans une position de lecteur. Les carnets peuvent être aussi l’occasion
d’échanges et d’approfondissement dans le cadre de la classe (cercles de lecture).
Mettre en place des jeux de rôles
La lecture d’un roman, d’une pièce de théâtre peut être accompagnée par
différents jeux de rôles. L’un d’entre eux consiste à demander aux
élèves de se mettre dans la peau des personnages : par exemple dans le
cadre d’une émission littéraire fictive dont les invités seraient les
personnages du livre.
Les élèves, ainsi sollicités, seront amenés à proposer des explications aux
motivations de tel ou tel personnage, à remplir les « blancs » de l’œuvre, en
bref à proposer, d’une façon ludique, leurs interprétations.
Une autre variante de l’émission littéraire : Inviter les élèves à jouer les
critiques de romans ou de films.
Ressources Humaines, Long métrage de Laurent Canter, terminale, « Identité
et diversité »Question : Doit-on renoncer aux spécificités de sa culture pour s’intégrer
dans la société ?
A la fin du film Ressources Humaines de Laurent Cantet, les élèves rédigent
une critique dans laquelle ils expriment leur point de vue concernant le film.
« Selon vous, son ascension sociale représente-t-elle une fierté ou une
trahison ? »
Expliquez pourquoi vous avez aimé le film ou non, et surtout si vous
avez éprouvé de la sympathie pour le personnage principal.
On peut également proposer aux élèves d’interviewer de façon fictive
l’auteur de l’œuvre intégrale étudiée.
Karine ROIG et Armelle GERVAIS