Sciences de l’éducation – Les modélisations de la relation pédagogique – CM n°3-4
LES MODELISATIONS DE LA RELATION
PEDAGOGIQUE
Définitions :
Modèle :
C’est une représentation formelle d’un ensemble de phénomènes que l’on tente de
cerner tant que son utilisation conduit à des prédictions exactes ou à des applications
efficaces, le modèle garde son utilité.
Il y a des modèles maquettes, analogiques, mathématiques, schémas, d’enseignement.
Modèle d’enseignement :
Lorsqu’un enseignant possède des centrations identifiables et un cadre qui les
rationalisent, on peut dire qu’il possède un modèle d’enseignement. Les centrations
identifiables peuvent s’appuyer sur des convictions ou des connaissances à propos des
interactions sociales qui existent dans un groupe (sociologie, psychosociologie), sur des
théories du traitement d’information, investit dans la compréhension des manières
d’apprendre des élèves (psychologie de l’apprentissage et cognitive), sur des connaissances à
propos du développement de la personnalité des élèves (psychologie clinique et
expérimentale), sur les modifications comportementales (psychologie fonctionnalisme et
constructiviste)
Méthode :
C’est une organisation codifiée de techniques et moyens mis en œuvre pour atteindre
un objectif. Codifier signifie que les parties du tout forment un ensemble cohérent, formalisé,
et communicable, qui appliqué correctement produit toujours le même résultat. La méthode se
différencie de la stratégie en tant qu’elle est une organisation de techniques et de moyens mis
en œuvre pour atteindre un objectif qui n’est pas formalisé et communicable donc non
codifiée. La stratégie est plus de l’ordre individuel. La méthode est une stratégie qui a réussi.
La méthode est donc un savoir objectif, communicable, qui existe en dehors de l’individu
parce qu’il est mis en mots.
Modèle d’Avanzini ( méthode pédagogique d’Avanzini) :
Avanzini : “Une méthode est une manière générale et appropriée à une discipline
déterminée d’organiser la vie en classe, en fonction de la fin que l’on poursuit, de la structure
de ce qu’on enseigne et de l’idée que l’on nourrit des écoliers. Selon les modalités complexes
d’équilibre, elle intègre et articule toutes ces variables. Aucune ne peut être remise sans
déstructurer l’ensemble.”
“Qu’elle émane d’une collaboration théorique, ordonnée, à les harmoniser, et à
préconiser à partir d’elle des conduites didactiques, elle est nécessairement constituée de cette
triangulation et subsume l’ensemble des démarches concrètes qui satisfont simultanément à
ces trois séries d’exigence. ”
Fin que l’on poursuit → FINALITES
Structure de ce qu’on enseigne → NATURE DES CONTENUS PROGRAMMES
Idée qu’on nourrit des élèves → REPRESENTATIONS