18/10/2005 25/10/2005 Psychologie développementale . Objectif

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Psychologie développementale
. Objectif : champ disciplinaire de la psychologie développementale. Evolution de cette appellation au fil
du temps, elle s’appelle encore psychologie de l’enfant ou psychologie génétique.
A travers cette appellation on voit cette complexité et cette richesse du terme.
.Développemental : traduit tous les changements (quelque soit la nature) durant l’existence (naissance,
enfance, adolescence, adulte, vieillesse) et les expliquer.
→ Comment évoluent les individus ? Pourquoi ce n’est pas linéaire ?
. Psychologue sur le terrain : psychologue clinicien, psychologue scolaire, psychologue privé, ils ont des
patients tous les jours.
. Psychologue en laboratoire : psychologie théorique, tourné vers la recherche.
. Histoire de la psychologie développementale : racines multiples (philosophie, biologie, etc.).
I. Qu’est-ce que la psychologie développementale ? :
. Définition : termes grecs ( science de l’âme).
La psychologie en tant que sciences humaines, tente de comprendre et aussi d’expliquer le
comportement des êtres humains et de résoudre les différents problèmes selon les diverses orientations.
Il y a 6 spécialités :
- psychologie clinique
- psychologie sociale
- psychologie cognitive
- psychologie différentielle
- psychologie développementale
- psychologie de l’éducation
 Psychologie clinique : elle se caractérise par l’analyse et la compréhension des individus singulier,
leur comportement. Elle s’intéresse à un individu en particulier et va tenter de l’aider.
Par la parole l’individu est à la base de son traitement, par un dialogue avec le psychologue. Par la
parole, aider le patient à trouver son remède.
 Psychologie sociale : reprendre les relations avec les individus. S’intéresser et comprendre le rapport
du comportement de l’individu avec les autres.
 Interaction avec les autres
 Psychologie cognitive : cognition, ensemble des activités, processus qui permet d’agir face à des
situations complexes.
La manière dont les individus pensent et agissent face à certaines situations. De représenter les
différentes étapes face à une situation, les facteurs qui varient.

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 Psychologie développementale : fonctionnement mental et cognitif des individus dans une
dimension temporelle.
On étalonne ses actions sur la longueur de la vie, on voit les évolutions des connaissances et leurs
processus.
. Objectif : dégager les étapes générales, expliquer le développement et comment il s’effectue.
 Psychologie différentielle : étudier les variations de comportements, décrire les différentes
introductions individuelles et des différentes interactions individuelles (plusieurs individus dans le
même milieu).
 Psychologie de l’éducation : Foulin et Mouchon, selon eux : définition : « la psychologie de
l’éducation concerne toutes les études de près ou de loin qui traitent des structures et des
mécanismes psychologiques susceptibles d’intervenir dans une situation d’éducation.
La psychologie de l’éducation est au milieu de toutes les disciplines. L’objet d’étude propre est
l’élève en situation d’apprentissage.
. Objectif de la psychologie : étude de l’esprit et l’âme dans le comportement (moteurs en
développement).
La psychologie du développement est l’évolution du processus au cours du temps.
A la fin du XIXième siècle, la psychologie développementale s’appelait « psychologie génétique », qui
explique l’origine du développement, la genèse du comportement adulte par l’étude du développement.
L’enfant est prit d’un moyen de comprendre l’adulte et non pour le comprendre lui-même.
Au début du XXième siècle, la psychologie de l’enfant → fonctionnement psychologique de l’enfance à
l’adolescence.
Aujourd’hui, le terme de psychologie du développement est pris. On s’intéresse à la vie entière (de la
conception à la mort, et non qu’à l’adulte).
. Piaget → psychologie génétique. Il parle de psychologie génétique et non du développement.
→ Aspect évolutif de l’évolution mentale. Etat A → Etat B.
Piaget s’intéresse à un point de départ (→ la naissance). La genèse n’est pas l’origine de l’embryon. Il
rejette l’idée de la connaissance qu’a l’embryon.
Selon lui, il y a des successions de transformations d’un état initial à un état final. Mais cet état final est
final pour une étape mais peut devenir initial pour une autre étape.
 Successions d’étapes
→ La psychologie développementale correspond à toutes les étapes de la vie.
. Objectif de la psychologie développementale :
→ Le développement renvoie à 2 choses :
- Ensemble des étapes temporelles qui conduisent un organisme vivant de l’état élémentaire à
un plus complexe.
- Mécanisme qui permet le passage d’une étape à une autre.
La conception du développement renvoie tant à la phylogenèse qu’à l’ontogenèse.

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. Ontogenèse : ensemble des processus du développement assurés à la fois par la maturation et
l’apprentissage, et ce depuis l’œuf fécondé jusqu’à la fin de la vie.
. Phylogenèse : étude de l’évolution de l’espèce animale au cours du temps.
→ Au travers de ces différentes définitions, le développement phylo-génitrique correspond à
l’évolution des organismes depuis leur apparition sur la terre jusqu’à nos jours.
→ Le développement onto-génétique vise à rechercher les différentes étapes par lesquelles passe
un individu et les mécanismes ou les processus qui assurent et permettent le passage d’une étape à une
autre.
. Enfance : période du temps le plus riche en transformation.
. Psychologie de l’enfant : envisage selon 2 conceptions :
- Etat adulte à état final vers lequel l’enfant doit aller. L’enfant est vue comme un adulte en
miniature (manque d’autonomie, d’intelligence) et l’adulte à état finale qui ne vise aucune
modification (ce qui est faux, donc envisage un autre concept).
- Enfance comme à part entière qui va progressivement se développer en fonction de
l’environnement dans lequel il se situe.
Elle ne serait plus réduite comme avant mais elle comprend l’enfant à part entière.
→ Quels sont les facteurs contribuant au développement ?
Les transformations de l’homme sont soutenues à la fois par l’hérédité et l’environnement.
. Au niveau individuel : l’organisme est confronté à un niveau de vie particulière. Dans cette conception,
on s’intéresse à l’environnement de l’individu. Les transformations qui affectent l’individu dépendent de
son patrimoine génétique propre et de son comportement.
Les changements observés vont être de manière quantitative. Il y a aussi un changement qualitatif sur
l’ensemble des connaissances acquises et stockées en mémoire.
→ Cette distinction correspond entre développement continue et entre ces 2 changements discontinue.
. Quantitatif : associé à un développement continue.
. Qualitatif : associé à un développement discontinue.
II. Naissance de la psychologie du développement :
La psychologie développementale provient de 3 changements dans des domaines :
- 1er domaine : domaine historique
- 2ième domaine : évolution de l’espèce
- 3ième domaine : domaine philosophique
→ Théories classiques / théories scientifiques
. Evolution de l’enfant au cours du siècle :
En occident, les réflexions venaient des philosophes, l’étude des enfants ne faisait pas parti des intérêts
des philosophes → la psychologie de l’enfant intéressait personne.
Peu à peu, l’hypothèse sur l’éducation des enfants → idées relatives à la genèse.
Aujourd’hui, on s’intéresse à l’enfant en tant que tel.
. Histoire de l’antiquité :
Elle est marquée par des mesures eugéniques et implacables. Les nouveaux-nés étaient des objets de très
peu d’intérêts. → Enfant propriété du père, il décide de le tuer ou non.

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Au IVième siècle av J.C → ce droit s’atténue, pratiqué beaucoup moins ouvertement.
Selon Platon, certaines périodes de la vie plus favorable pour l’éducation de l’enfant.
Au Moyen-Âge : les enfants sont pauvres, travaillent beaucoup, l’espérance de vie est courte, pas
d’existence propre → considéré comme un adulte en miniature.
L’école est réservée aux religieux et s’ouvre aux lignes peu à peu. Chaque maîtres religieux établissent
son propre programme selon ses envies, ses convictions.
Au XVIIième siècle → époque des humanistes.
Les enfants sont comme des êtres humains différents de l’adulte.
 Donc nouvelle conception de l’éducation
Selon Erasme : (humaniste hollandais → principe de la table rase)
→ Plus il y a des choses sur la table et plus l’enfant a des connaissances.
Selon lui, l’enfant naît avec une cerveau vierge que l’on rempli. Cependant, l’homme adulte reste celui
qui porte le plus d’intérêt.
L’école est centrée sur les études latines → école à la maison. Les laïques accèdent de plus en plus à
l’école.
Il y a beaucoup de biographies de l’enfant, ex : celle de Louis XIII.
En Europe, les pédagogues font évoluer l’enseignement.
Comenius → pédagogue tchèque et protestant. Il souhaite que l’enseignement se face dans la langue
maternelle et en latin. Il est le fondateur de la pédagogie réaliste.
Fenchon → publie « Traité de l’éducation des filles ».
→ Que les filles puissent accéder à l’éducation.
De plus l’école montre la séparation entre enfants et adultes.
. Siècle des lumières : évolution qui conduit à une découverte de l’enfance (XVIIIième siècle).
→ mise en œuvre d’une véritable protection de l’enfance, la mortalité baisse.
Le courant philosophique du siècle des lumières qui s’intéressent à l’enfant comme un être spécifique
(ex : Diderot).
L’enfant a donc des droits, et les méthodes éducatives changent : il s’agit de le préserver et de l’éduquer
( de dresser).
L’éducation apparaît comme une source principale pour accéder à l’humanité.
. 1762 : Rousseau : « Emile » → charge le regard porté sur l’éducation. Il souligne le caractère
progressif de l’enfant → être en évolution et non comme un « pré-adulte ».
→ L’enfant a des manières d’agir et de penser qui lui sont propres.
.XIXième et XXième siècles : les classes pauvres au populaires n’ont pas eu accès à ce livre. Il faut
attendre Jules Ferry (1881) pour que tous les enfants aillent à l’école.
Institution obligatoire et laïque et gratuite pour tous. La scolarisation augmente sensiblement.
. Société contemporaine → reconnaissance des droits de l’enfant. Convention qui donnes des droits à
l’enfant, à la protection, à la liberté, de religion, d’association, parallèlement aux découvertes
scientifique qui ont contribué à l’évolution de la psychologie développementale.

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Toutes les théories sur l’évolution sont de l’influence de Darwin :
→ conceptions d’hérédité et de milieu Opposition
→ aspect typique et différencié du développement
Les capacités intellectuelles sont-elles héréditaires ? Est-ce qu’il existe des processus de sélection
naturelle sur les capacités intellectuelles ?
La théorie de développement a constitué un fondement génétique actuel. Piaget ou Vallet se sont servies
de ces théories.
Le courant philosophique est le dernier courant, avec son influence. La philosophie est la discipline la
plus ancienne qui s’intéresse aux sciences humaines.
Il y a un débat entre les connaissances innées et acquises. Ce débat a migré en psychologie, surtout entre
le XVième et XVIIième siècle.
Comme auteurs : au XVIIième siècle → Descartes, qui est innéiste, il pense que sur ces idées on peut
construire les connaissances.
Plus tard, un autre philosophe s’oppose à Descartes, John Locke est pour l’acquis, rien n’est à la base et
tout s’acquis par l’expérience.
On rentre dans une psychologie scientifique avec :
- à l’origine de l’étude des temps de réaction → Von Helmholtz.
- Fechner → invente la psycho-physique → étude la relation entre l’âme et le corps.
Dans ce contexte, il y a la formation d’un centre de psychologie en Allemagne, le 1er laboratoire par
Wundt en 1879.
Malgré ces progrès de la psychologie, la manière la plus utilisée pour étudier le comportement est
l’introspection.
Théodule Ribot : fondateur de la psychologie en France. Il préconise d’avoir une démarche
expérimentale et de délaisser l’introspection et établie une distinction entre philosophie et psychologie.
Il permet aux chercheurs de rendre la psychologie aussi scientifique que les maths, la physique, etc…
Galton : travaille sur l’hérédité de l’intelligence, constate que tout le monde n’a pas la même
intelligence. Les outils scientifiques → questionnaires.
Cattell : fonde un 1er laboratoire de psychologie aux USA, propose de mesurer les temps de réactions
auditifs, effets STROOP (les couleurs des mots  des mots écrits, ex : jaune écrit en rouge), tests de
perceptions.
Ces 2 psychologues ont une volonté de mesurer mais sans succès.
Mais le courant Behavioriste reprend ces idées XXième siècle, il introduit les mesures en psychologie.
Mais ne s’intéresse qu’aux comportements visibles (résultats du calcul par ex : mais se fou de ce qui se
passe dans la tête).
Ils ont insisté sur le fait d’utiliser des tests scientifiques pour collecter des données. A partir d’une
observation, ils supposent que ça permet de prédire les comportements qu’on avait dans une autre
situation. Ils ne s’intéressent pas à l’enfant.
La psychologie du XXième siècle étudie selon les  courants.