Enseigner à un enfant ayant des troubles du comportement

Animation pédagogique
« Enseigner à un enfant ayant des troubles du comportement »
Mercredi 14 novembre 2007
Présentation : Marie-Jo Miguet (psychologue SESSAD La Ribambelle)
Carle Gachet (éducatrice SESSAD La Ribambelle)
Sylvie Lathoud (enseignante spécialisée)
I) Parler des troubles du comportement :
1. Objet de la « commande ». Trouver des pistes de travail pour les enseignants.
2. Définition : c’est une entreprise complexe, riche de réponse que l’on trouve uniquement dans les manuels de psychopathologie. Il
n’y a pas de définition précise, mais plutôt un éventail de troubles associés ; vol, fugue, instabilité, agressivité…
C’est un symptôme psychopathologique qui met en cause la relation de l’enfant avec son entourage et perturbe son environnement. Il crée une
intolérance de l’environnement, une stigmatisation.
3. Que dire des « troubles »… Ils remettent souvent en cause l’école (dans le discours des parents : « ils ne sont pas assez cadrés à
l’école…. »).
On peut oublier l’enfant en tant que tel en ne voyant plus que ses troubles. Même l’enfant ne parle de lui qu’à travers ses troubles (Ce sont des
fonctionnements humains)
On peut aussi être tenté d’en rester au constat.
On peut aussi oublier certains troubles du comportement car il ne font pas forcement de « bruits » (les enfants éteints que l’on oubli facilement).
Trois types de trouble  instabilité
 inhibition
 comportements agressifs

4. Critères à prendre en compte :
C’est sur le terrain, au quotidien, que l’on se rend compte des troubles.
Différents critères :
- l’âge : on n’exige pas la même chose d’un enfant de deux ans que d’un de douze ans,
- le lieu,
- l’intensité des troubles,
- à quel moment de la journée,
- la répétition,
- depuis combien de temps
Est-ce que c’est agréable à l’école ?
Il faut avoir une image positive de l’enfant.
Il est important de travailler collégialement pour savoir ce que l’on va pouvoir mettre en place pour gérer ces types d’enfants.
II) Que dire du développement de l’enfant ?
1. Notions de développement de l’enfant.

0 à 1 an
2 à 3 ans
3 à 5 ans
5 à 7 ans
7 à 11 ans
- Maternage. Stimulation
fonction contenante.
Sécurité
- Continuité. Fiabilité.
Importance des repères :
Espace – Temps – Corps
- Nourrissage (oralité).
Dépendance. Symbiose.
Indifférenciation. Rêverie.
Attachement
- 1ers interdits. 1ères
limites (notion de danger –
propreté)
- Interdit de nuire à autrui
et à soi-même.
- Non (15 mois)
- Formation du caractère.
- Stade de la maîtrise.
- Développement du
langage
- Interactions fortes entre
le développement cognitif
et le développement
affectif.
- Début de la triangulation
oedipienne.
- Découverte de la
différence des sexes
(altérité)
- Relation fratrie ou égaux
(jalousie)
- Apogée complexe
d’Œdipe et déclin.
- Interdit oedipien
- Identification
- Adaptation progressive à
un groupe de pairs.
- Phase de pré-
socialisation.
- Période de latence
- Mise à distance des
affects
-Décentration/moi.
- Régression de la pensée
intuitive et égocentrique.
- Règles et loi.
- Sublimation par les
apprentissages scolaires et
les loisirs.
Marche
Passage verticalité
Autonomie motrice
Consolidation de la personnalité
- Période sensori-motrice
- Sensation/émotion
- Langage infra-verbal
- Naissance du langage
- « Age de grâce »
- Développement de la
motricité.
- Début de la motricité fine
- Jeu symbolique ou
moteur
- Autonomie motrice et
psychique
- Stade pré-opératoire
- Pensée intuitive et
égocentrique
- Animisme
- Pas de raisonnement
logique
- Représentation du monde
subjective (adualisme)
- Eveil culturel. 1ers
apprentissages
- Vie sociale et adaptation
à un groupe (CP)
- Morale hétéronome
- Age de raison
- Pensée opératoire
concrète.
- Développement des
performances motrices
- Important développement
malgré l’apparence
tranquille.
Période exploratrice : se stabilise à 4 ans
Développement social +++ : l’enfant est poussé à aller vers les autres

0 à 1 an
2 à 3 ans
3 à 5 ans
5 à 7 ans
7 à 11 ans
- Pas trop de ruptures ni de
changements de personnes
ni de lieu.
- Pas trop d’absences
longtemps.
- Importance de la peau –
odeur – regard – bras – du
portage.
- Importance des
stimulations langagières.
- Rêverie et créativité
maternelles.
- Prégnance de
l’attachement (pour se
détacher, il faut d’abord
s’attacher)
- L’enfant joue avec sa
motricité++
- Il s’engage dans l’espace
et parfois se met en danger
- Il bouscule les autres,
jette, tape, grimpe, saute…
- Il s’affronte à l’adulte,
par le « non » et la
résistance.
- On parle d’éducation à la
propreté (exigences
socialisées).
- Début différenciation
entre filles et garçons.
- Jeux symboliques divers
- Rêverie
- Interprétation du monde
– animisme – Age du
« pourquoi ».
- La règle est appliquée et
acceptée.
- Début des apprentissages
- Eveil à la culture
-Mise en place des
mécanismes de défense.
- Les enfants prennent à
leur compte la règle, la Loi
et les valeurs morales qui
les sous-tendent.
- Valeurs du « vivre en
groupe » - Démocratie
- Besoin de l’autre
-Acceptation des
différences.
- Pilier du Moi profond.
- Dépendance, sécurité,
époque des promesses
tenues.
- «Bon dormir », « Bon
manger » dans un
environnement paisible.
- Par ailleurs, favoriser la
motricité (sortir, prendre
l’air, expérimenter).
- Début de l’imitation (ex :
quand l’adulte crie,
l’enfant crie)
- Confusion des rôles et de
la place de chacun.
- Recherche de toute
puissance sur l’adulte.
- L’adulte se sent menacé,
« pris au piège »
- Raisonnement logique,
aide à la prise de distance /
à la pensée enfantine.
- Accès à la culture
(sublimation, sport, travail
intellectuel).
- Confusion, symbiose.
- Début indépendance.
- Maîtrise sur l’autre.
- Limites (cadre).
- Relation de séduction –
jalousie – rivalité.
- Loi (interdit inceste).
La loi est définie et posée
comme indiscutable
Loi sociale (Morale)

2. Il faut travailler l’aspect visuel, créatif, esthétique de l’enfant. On est actuellement beaucoup dans la parole. Mais qu’en est-il des
visuels (les enfants sont actuellement plutôt des visuels, mais en même temps, il ne fixent pas les images. Ils zappent) ?
Il faut travailler l’estime de soi, autour d’un projet commun (et non pas en rivalité), par exemple par l’intermédiaire des jeux de coopération par
exemple.
3. Les grandes lois.
Piaget :
 Période sensori-motrice (0 – 2 ans) : période de développement du bébé, où l’intelligence est essentiellement pratique, basée sur la
perception et l’expérimentation par essai/erreur en présence des objets, des situations et des personnes.
 Représentation symbolique (2 – 7ans) : l’enfant est capable de se représenter mentalement un objet ou d’évoquer une situation, un
objet, en son absence. Il rentre dans la pratique du langage, de l’imitation différée, du dessin, du jeu symbolique. Il accède à la pensée.
 Intelligence opératoire concrète (7 – 12 ans) : l’enfant est capable d’effectuer des actions réversibles, c'est-à-dire des opérations, et
accède de ce fait au raisonnement logique.
 Pensée intuitive et égocentrique : l’enfant se concentre sur l’apparence des choses plutôt que sur leur réalité logique. Il confond son
point de vue avec celui d’autrui. Tout est ramené à lui, à ce qu’il croit.
 Réalisme moral (avant 9 – 10 ans) : La règle est imposée par l’adulte. Elle est intangible et sacrée. La justice est assimilée à l’autorité.
L’autorité l’emporte sur l’égalité. Le petit doit respecter le grand.
 Morale autonome (après 10 ans) : La règle est la condition nécessaire à l’entente du groupe. Le respect est mutuel et traduit la
coopération entre l’adulte et l’enfant, le grand et le moins grand.
Autres définitions :
 Latent : ce qui n’apparaît pas mais qui demeure. Les conflits non résolus n’ont pas disparu mais se sont enfouis dans les profondeurs
psychiques (oubli, refoulement, …)
 Cadre : structure imposée par la nature, la réalité, les institutions.