Démocratisation du système éducatif et EPS

Analyseurs et plans Ecrit 1
Démocratisation du système éducatif et EPS ?
I 40-60 : Démocratisation du système éducatif réalisée indépendamment des
décisions politiques du moment et des institutions qui façonnent l’EP, étrangères
à ces préoccupations.
Système Educ :
- Plan Langevin-Wallon (1947) tombe dans les oubliettes qui fixait pourtant les
grandes orientations qui permettraient à 2 écoles encore séparées de se
rejoindre. Primaire, réservée aux classes populaires, et l’enseignement
secondaire populaire, le lycée, pour les enfants issus des milieux plus aisés.
EX orientations Langevin-Wallon : Scol oblig jusquà 18 ans.
- Mais scolarisation progresse dans cette période. Il y a démocratisation.
 classes de fin d’étude primaire sont plus chargées. PQ ? Progression de la
demande sociale en faveur de l’allongement de la scola.
 Ens secondaire augmente parce que sous Vichy, les classes d’ens prim sup sont
intégrées à l’ens sup. PQ ? Pour protéger l’ens second de la concurrence des
écoles primaires mais selon A. PROST (Education, société et politique, 1992) effet
inverse puisque ouvre l’accès au secondaire à des classes qui traditionnellement
n’y ont pas accès.
EPS :
- Enseignement sur l’ordre qui n’est pas vecteur d’émancipation
 LFEP avec la suédoise : « la centration sur la méthode suédoise est
caractéristiques du courant à partir du début du siècle et induit une pédagogie
basée sur la discipline, l’ordre, la rigueur, les attitudes correctes et ce sur
l’ensemble de la période étudiée »
Cécile Collinet, Les grands courants de l’EP en France, 2000
 FSGT qui propose les grandes lignes d’une vision sportive de l’EP. Si l’école
peut constituer un fabuleux vecteur de diffusion de la culture sportive qui
permettrait, d’un point de vue marxiste, de faire prendre conscience au
travailleur de sa condition « d’opprimé », peu d’éléments permettent de conclure
à une volonté de démocratiser le système éduc.
II 60-80 : Démocratisation du système éducatif avec création d’une école
moyenne. Mais démo critiquée car ambiguïté dans les finalités. Même évolution
pour l’EP, démo et critiques.
Système Educ :
- Réformes Berthoin (59), Fouchet (63) et Haby (75) ouvrent enseig Second à la
plupart des élèves quelle que soient leurs origines sociales = Démo quant
PQ ? Logique économique implacable (« Etat développeur ») mais volonté
solennelle d’égalité des chances. 2 enjeux opposés qui donnent « Techniquement,
l’Etat gère la diversité en termes de niveaux (adaptation de la formation aux
David Moreau Agrég 2011
besoins de l’économie). Politiquement, il la traite par l’idée d’égalité des
chances »
B. Charlot, L’école et le territoire : nouveaux espaces, nouveaux enjeux, 1994
EPS :
- Même ambigüité : Io 67 avec culture sportive pour tous avec les « intentions
éducatives » accolées à chacun des sports MAIS logique éco avec « travail
acharné », « croyance dans le progrès ».
PQ ? IO 67 = Herzog + FSGT pour imposer le sport. PQ ? Herzog= politique
Gaullienne, Expan éco, Recherche élitiste, vitrine de la nation, pépinière, faire des
champions, … FSGT idéologie de l’appropriation de la culture par tous. + SNEP
qui veut en finir avec la gym de PAPA.
- Démo quant subie par EPS. « Crise corporative » avec CAS, SOISSON, coup de
grâce. Monde fédéral concurrence monde scolaire PQ ? Fin des années faciles.
Nécessité de se distinguer du monde fédé.
III 80- nos jours : Finir démo quant et faire démo qual du Système Scol. L’EPS y
participe mais les institutions qui la fondent ont des points de vue divergents.
D’égalité à Equité.
-
Gauche au pouvoir. Terme à l’échec scolaire. « Discrimination positive » et
« rénovation péda ».
Etat régulateur (loi du 2 Mars 1982 = Déconcentration et Décentralisation),
notion de projet d’établissement (Savary 82 puis Jospin 89), ZEP, péda réaliste,
Hétérogénéité = matériau de travail (Péda diff), « élève au centre », Avènement
sciences humaines (idée d’un certains nombre dévient une nécessité générale),
diff de maturité qui impose au législateur de préciser que « l’école doit faire
acquérir des connaissances et des méthodes » (IO du 14 Nov 85) PQ : Bourdieu
Passeron
Nuance : ZEP pas miracle : être proche de « culture banlieue » = dérives =
cultures populistes et on ne fait plus pareil partout en France. Mozart et V. Hugo
étrangers a ces jeunes ce qui accentue les différences et renforce le « phénomène
ghetto ». Durkheim : culture = maillon indispensable à la vie sociale entre
générations.
EPS :
- Discipline NON-académiques participent à la lutte contre échec scol en
dynamisant et sauvant les élèves en échec dans disciplines élitistes auxquelles
leurs origines sociales ne les ont pas préparés.
 Transfo péda : priorité « concret sur l’abstrait », « du local sur le national ».
 Centration sur l’apprenant
 Évaluation se transforme (maîtrise d’exé, assiduité, connaissance) pour
se dissocier d’un déterminisme biologique
 essor des didactiques : Travaux de Azémar, Paillard et Famose
marquent l’apparition des neurosciences qui influent sur la manière
d’appréhender l’enseignement.  Essor des didactiques : on s’interroge
davantage sur le « comment » que sur le « pourquoi » (3èmé obj en 1985).
Approche Cultu pour savoirs fondamentaux dans chaque APSA (Dijon, Lyon),
développementaliste avec noyaux thématiques qui remontent aux APSA (Créteil,
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Lyon), Domaines d’action Pineau (lutte avec SNEP UA prog 6ème). Puis comp
méthodo (« autre chose » de G. Klein revue EPS n°291, 2000, représentant GTD)
et comp cultu (SNEP UA) concernant prog 2nde 2000. + Essor des STAPS
« Crise disciplinaire » (Delaplace) continue avec une expansion lente mais bien
présente de l’aspect développementaliste (CP5, Step dans la liste nationale au
bac, natation de durée en LP, …).
Nuance : trop grande diversité = Minimum culturel commum de Bayrou en 94
(retour un peu à Etat éducateur) puis Socle commun de compétence (Décret 11
Juillet 2006).
David Moreau Agrég 2011