Transidentité et pair aidance : mémoir de travailleur pair

Certificat de travailleur pair Année scolaire 2025-2026
GRANGE Léna Filière travailleurs pairs
Transidentité : le chemin vers la pair aidance

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SOMMAIRE
Avant propos : définitions des termes utilisés tout au long de ce mémoire
(page 3)
Introduction (page 10)
I Parcours de vie (page 11)
• A- Une enfance atypique
• B- Une adolescence difficile et un long chemin vers mon rétablissement
II Représentations, stigmatisations et discriminations
III Un long chemin qui s’ouvre enfin vers la pair aidance
• Petit historique sur les Associations AIDES et Planning Familial
IV Témoignage de parcours trans différent (page 21)
V Pistes de réflexions et perspectives : l’intérêt pour la pair aidance (page
22)
Conclusion (page 25)
Bibliographie et vidéographie (page 26)
Remerciements (page 28)

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Avant-propos : définitions des termes utilisés tout au long de ce mémoire
En prélude de mon mémoire, à la suite de différentes recherches personnelles, je me
permets de vous donner les définitions des termes utilisés tout au long de ce mémoire.
Atypique :
« Le terme “atypique” vient du grec et signifie littéralement “en dehors du type”. Appliqué
à la personnalité, il désigne un fonctionnement psychologique, émotionnel, ou cognitif
qui s’écarte des schémas classiques ou majoritaires. Il ne s’agit pas d’un trouble ni d’une
pathologie, mais plutôt d’une variation naturelle au sein de la diversité humaine. Une
personnalité atypique peut se manifester par une manière différente de penser, de
ressentir ou d’agir, sans que cela n’empêche la réussite, la créativité, ou
l’épanouissement.
Dans la pratique, les personnes qualifiées d’atypiques décrivent souvent un sentiment
de décalage avec les autres depuis l’enfance. Elles ont le sentiment de ne pas
“fonctionner comme tout le monde”, de ne pas rentrer dans les cases prévues par le
système éducatif, les normes sociales ou les standards professionnels. Ce ressenti peut
être source de souffrance si l’environnement n’est pas accueillant, ou au contraire
devenir un levier de réussite s’il est reconnu, accompagné, et valorisé.
Il est important de souligner qu’être atypique ne signifie pas être “meilleur” ni “inférieur”,
mais simplement différent. Cette différence, lorsqu’elle est comprise, devient un atout. »
https://www.le-dictionnaire.com/definition/atypique

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Handicap (définition selon la loi du 11 février 2005) :
D’après le site officiel https://www.monparcourshandicap.gouv.fr/glossaire/handicap :
« Constitue un handicap, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie
en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération
substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles,
mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé
invalidant. »
Troubles du neurodéveloppement (site internet AMELI de la CPAM)
https://www.ameli.fr/cote-d-or/assure/sante/themes/sante-mentale-enfant/troubles-du-
neurodeveloppement-de-l-enfant
« Pour parler de troubles du neurodéveloppement (TND), la présence de 4 critères est
nécessaire :
• l’enfant présente un déficit dans l’un des domaines du développement (langage,
motricité, habiletés sociales…)
• le trouble retentit dans le contexte familial, scolaire, social…
• troubles durables dans le temps
• l’enfant n'a pas de maladie notamment neurologique (épilepsie par exemple) ou un
déficit sensoriel (surdité par exemple) ou un environnement peu stimulant pouvant
expliquer ses difficultés
Les troubles du neurodéveloppement regroupent :
❖ le trouble du développement intellectuel
❖ les troubles du spectre de l’autisme
❖ les troubles du langage oral concernant la compréhension et/ou l’expression
❖ le trouble de la coordination avec des difficultés dans l’acquisition et l’exécution des
actions motrices (dyspraxie) avec éventuellement un trouble du graphisme
(dysgraphie)
❖ le trouble de déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH)
❖ les troubles des apprentissages de la lecture et de l'orthographe (dyslexie-
dysorthographie) ou des mathématiques (dyscalculie)

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❖ les tics et le syndrome de Gilles de la Tourette
Ces troubles du neurodéveloppement peuvent être fréquemment associés entre eux
(près de 2/3 des cas) ».
Dyspraxie (site internet AMELI de la CPAM) :
https://www.ameli.fr/cote-d-or/assure/sante/themes/dyspraxie-enfant/symptomes-
diagnostic-evolution
D’après le site internet AMELI de la CPAM, la dyspraxie de l’enfant correspond à une
difficulté à réaliser certains gestes et actions volontaires. Elle affecte par exemple la
capacité à se situer dans l’espace et/ou la coordination des mouvements. Elle est
responsable de troubles des apprentissages scolaires.
« La dyspraxie est une perturbation de la capacité à effectuer certains gestes et activités
volontaires (nommé praxie). Elle est également appelée trouble développemental de la
coordination. »
La dyspraxie résulte d’un dysfonctionnement de la zone cérébrale qui commande la
motricité. Elle a pour conséquence des difficultés dans les apprentissages.
La dyspraxie est fréquente et touche 5 à 7 % des enfants de 5-11 ans. Les garçons sont
2 à 4 fois plus atteints que les filles, et on considère qu’il y a au moins un enfant atteint
de dyspraxie par classe scolaire.
La dyspraxie se manifeste par deux types de troubles :
➢ Les troubles visuospatiaux de la dyspraxie
Ce sont les manifestations les plus fréquentes de la dyspraxie. Il s’agit de difficultés à :
• organiser son regard, par exemple pour dénombrer des objets (l’enfant en oublie ou en
compte certains plusieurs fois, alors que sa vue est bonne)
• situer les éléments les uns par rapport aux autres dans l’espace
• s’orienter par rapport à son propre corps (exemples : distinguer sa droite de sa gauche,
suivre une trajectoire en oblique)