Troubles neurodéveloppementaux : Les troubles « dys » Centre Ressource de l’Ouïe et de la Parole Service de Soutien à l’Éducation Familiale et à la Scolarisation (SSEFS) Odile LEBOUC Responsable SSEFS Mathilde Louet Neuropsychologue Ces 3 élèves sont en échecs pour des raisons différentes Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Retard versus Trouble Retard = décalage de maturation d’une fonction par rapport à une norme mais dont l’évolution (ou les accompagnements) vont entrainer la récupération Trouble = désorganisation d’une fonction nécessitant un diagnostic. On parle de trouble lorsque les scores aux tests sont pathologiques Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Les Dys en question Mais pas que… Les Dys en question Retard et Trouble Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Les troubles neurodéveloppementaux = Atteinte d’une ou plusieurs fonctions cognitives Se manifestent Durant la période développement et parfois précocement de Déficits du développement qui entrainent une altération du fonctionnement personnel, social, scolaire ou professionnel. DSM V Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Les troubles neurodéveloppementaux Les troubles neurodéveloppementaux se divisent en 7 catégories Handicaps intellectuels Troubles de la communication Troubles du spectre de l’autisme TDA/H Autre troubles NDV Troubles spécifiques des apprentissages Troubles moteurs Pour les 4 autres catégories on ne parle pas 3 catégories de troubles atteignent d’ «atteinte globale » mais l’individu dans sa globalité. d’«atteinte spécifique ». Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Les troubles neurodéveloppementaux Handicaps intellectuels Troubles de la communication Troubles du spectre de l’autisme TDA/H Autre troubles NDV Troubles spécifiques des apprentissages Troubles moteurs Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Le Diagnostic Dys et apprentissages Particularités du cerveau Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Le Diagnostic Le diagnostic est PLURIDISCIPLINAIRE médecin Psychologue Psychomotricien Orthophoniste Diagnostic Ergothérapeute …. Orthoptiste, Ophtalmologue, ORL Centres de référence (CRTLA) Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Le Diagnostic Critères d’exclusion Critères d’inclusion Une difficulté (variation) Caractère durable du trouble Trouble du développement intellectuel, Caractère intense du trouble Trouble du spectre de l’autisme, Signes positifs : Trouble neurologique, • Dissociations caractéristiques, Déficience auditive ou autres • Symptômes pathognomoniques déficiences sensorielles Une fréquentation scolaire insuffisante Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Les fonctions cognitives Tous les processus cérébraux par lesquels = l’être humain acquiert = Troubles neurodeveloppementaux Atteinte d’une l’information, la traite, la manipule, la communique et s’en sert pour agir ou plusieurs fonctions cognitives Les fonctions cognitives ce sont donc différentes facettes de la cognition (de la pensée humaine), qui ont chacune leur rôle, et qui nous permettent de réaliser toutes nos actions Les fonctions précoces (innées) Les fonctions apprises Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Les fonctions cognitives Fonctions transversales Les fonctions précoces • Fonctions attentionnelles (innées) et exécutives • Mémoire de travail • Fonctions mnésiques Fonctions Domaines Spécifiques • Dev du langage oral • Compétences gnosiques perceptivo- • Dev des coordinations motrices, des traitements visuomoteurs et gestuels • Sens du nombre Particularités du cerveau Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Les fonctions cognitives Fonctions transversales • Fonctions attentionnelles et exécutives • Mémoire de travail • Fonctions mnésiques Fonctions Domaines Spécifiques • Dev du langage oral • Compétences gnosiques perceptivo- • Dev des coordinations motrices, des traitements visuomoteurs et gestuels • Sens du nombre Particularités du cerveau Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Les fonctions cognitives = Tous les processus cérébraux par lesquels l’être humain acquiert l’information, la traite, la manipule, la communique et s’en sert pour agir Les fonctions précoces (innées) Les fonctions apprises Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Les fonctions cognitives • Langage Ecrit • NombreLesetfonctions calcul : apprises arithmétique • Gestes culturels appris (écriture manuelle) Particularités du cerveau Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Les fonctions cognitives Exemple: altération mémoire de travail et conscience phonologique TROUBLE COGNITIF Difficultés à retenir, distinguer les phonèmes Difficultés à reconnaître, distinguer les graphèmes DYSLEXIE DYSORTHOGRAPHIE Difficultés à orthographier les mots déjà rencontrés Difficultés à créer, enrichir un stock lexical Difficultés à intégrer le mécanisme de lecture Particularités du cerveau Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Diversité des Dys Diversité de diagnostics : Dysphasies, dyslexies, dysorthographies, dyspraxies, dyscalculies, TDA/H…(dysgnosies et dysmnésie viendront compléter l’éventail des dys?) Diversité de symptômes : Deux dyslexiques présentent des symptômes différents Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Dysphasies Trouble du langage oral résultant d’une anomalie de développement des systèmes ou sous-systèmes cérébraux spécifiquement mis en jeu lors du traitement de l’information langagière. Dysphasies expressives (phonologico-syntaxique; phonologique, mnésique); dysphasies réceptives (trouble de la compréhension, du décodage linguistique), dysphasies mixtes. Trouble du langage, trouble de la phonation… MAIS PAS QUE… Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Dysphasies Comme tous les chats, il n’aimait pas être sale et il était bien content de retrouver son pelage blanc. Mais il avait horreur de l’eau. Pourtant quand après l’avoir bien frotté et séché, Bella Donna l’installa devant un plat de viande, il fut certain que sa nouvelle propriétaire ne lui voulait pas de mal. Aristote n’avait jamais mangé de viande comme celle-là (c’était en fait un mélange de cuisses de grenouilles, d’escargots et de cloportes grillés). Mais il la trouva délicieuse, il lécha son assiette, s’allongea devant le feu et s’endormit . Quand il se réveilla de nouveau, il était seul. La vieille dame était partie, fermant la porte de la cuisine derrière elle et, remarqua Aristote, son balai avait également disparu. Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Dyslexies- dysorthographies Enfants présentant des anomalies neurodéveloppementales qui perturbent spécifiquement et durablement l’apprentissages de l’écrit, induisant un handicap (scolaire et sociale) notable. La dysorthographie recouvre les troubles spécifiques et durables, de l’acquisition et de la maîtrise de l’orthographe. Elle est majoritairement secondaire à une dyslexie Selon le modèle cognitif de la lecture à deux voies, on distingue trois formes principales : Dyslexies phonologiques, dyslexies de surface, dyslexies mixtes. Les dyslexies secondaires à … Trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture, en expression écrite MAIS PAS QUE… Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Dyslexies- dysorthographies 11 ans 3 mois 6ème Tous les après-midi, en revenant de l’école, les enfants allaient jouer dans le jardin du Géant. C’était un grand et ravissant jardin avec une douce herbe verte. Ca et là, sur l’herbe, il y avait de belles fleurs qui ressemblaient à des étoiles, et il y avait douze pêchers qui , au printemps s’épanouissaient en délicates floraisons couleur de rose et de perle. Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Dyspraxies Troubles touchant le développement des habiletés gestuelles qui affectent la réalisation de certaines activités (Coordination, planification et programmation des gestes complexes). Dyspraxies constructives, dyspraxies constructives visuo-spatiales, dyspraxies gestuelles, dyspraxies orofaciales…Trouble d’acquisition des coordinations MAIS PAS QUE… Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Dyspraxies Troubles touchant le développement des habiletés gestuelles qui affectent la réalisation de certaines activités (Coordination, planification et programmation des gestes complexes). Dyspraxies constructives, dyspraxies constructives visuo-spatiales, dyspraxies gestuelles, dyspraxies orofaciales… Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Dyscalculies Déficit dans les acquisition numériques et/ou du calcul. Elles peuvent toucher les aspects conceptuels et/ou instrumentaux Trouble du sens du nombre, Dyscalculie linguistiques, dyscalculies visuospatiales, dyscalculies dysexecutives, dyscalculies mnésiques… Trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul MAIS PAS QUE… Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Trouble déficitaire de l’attention/hyperactivité 3 axes de symptômes : Trouble de l’attention Impulsivité (« agir avant de penser ») Hyperactivité (agitation psychomotrice) Dans au moins 2 types d’environnements différents Ils peuvent être associés à des troubles du comportement : opposition, agressivité, anxiété, fatigabilité TDA/H présentation combinée, présentation inattentive dominante, présentation hyperactive/impulsive prédominante MAIS PAS QUE… Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Comment aider un élève « dys- » ? Particularités du cerveau Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Comment aider un élève « dys- » ? AIDER Lever les obstacles qui empêchent la manifestation des progrès Fixer de petits objectifs, des paliers conceptuels et raisonnementauxde réussite masqués derrière les dysLui apprendre à gérer le Connaître les difficultés de l’élève : les répercussions de son trouble pour évaluer au mieux ses besoins temps majoré Expliciter et concrétiser les apprentissages Adapter les modalités d’évaluation Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Ces troubles affectent à différents degrés… LA LECTURE LE VOCABULAIRE L’ORTHOGRAPHE Orientation ESPACE & TEMPS LA MEMOIRE LES APPRENTISSAGES LA PAROLE LES ACTIVITES NUMERIQUES L’ATTENTION Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Ces troubles affectent à différents degrés… LE VOCABULAIRE LA LECTURE LA PAROLE L’ORTHOGRAPHE Orientation ESPACE & TEMPS LES APPRENTISSAGES LES ACTIVITES NUMERIQUES L’ATTENTION LA MEMOIRE L’estime de soi et La confiance en soi Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Des aides peuvent être mises en place LA MEMOIRE L’ATTENTION Orientation ESPACE & TEMPS LE VOCABULAIRE L’ORTHOGRAPHE LA LECTURE LA PAROLE LES APPRENTISSAGES LES ACTIVITES NUMERIQUES L’estime de soi et La confiance en soi Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Des particularités de notre cerveau Particularités du cerveau Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Le cerveau a besoin … Dys et apprentissages Particularités du cerveau Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Le cerveau a besoin d’utilité Comprendre ne suffit pas pour mémoriser Le cerveau efface s’il juge l’information inutile pour le futur proche Pour éviter l’effacement il faut faire naitre l’utilité Surtout chez les « Dys » Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Le cerveau n’est pas … Dys et apprentissages Particularités du cerveau Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Le cerveau n’est pas multitâche L’attention est un filtre pour sélectionner l’information et la traiter (= se consacrer à …) Permet de rester sur une même tâche longtemps Mais Trop sélective Le cerveau n’est pas multitâche Surtout chez les « Dys » Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives La vérité … Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives La vérité … Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau La vérité n’efface pas l’erreur Le cerveau donne toujours la réponse qui lui parait la plus logique Plutôt que d’essayer d’effacer l’erreur il faut conscientiser l’erreur récurrente (aider à identifier l’erreur et la situation piège) Surtout chez les « Dys » Pour info : l’erreur reste pour autant indispensable Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Voiture (X) Chemin Dentiste (X) Lunette Chantier (X) Cadeau Téléphone (X) Lion Pantalon (X) Guitare Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau La mémorisation demande de la stratégie Comprendre ne suffit pas pour mémoriser On restitue plus facilement une information quand on l’associe à des indices (Images, anecdote, émotions) Surtout chez Plusles les« indices Dys » seront personnels plus ça marchera Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Nos 3 cerveaux Stress, peur Fatigue Alimentation Sommeil Dys et apprentissages Particularités du cerveau Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Le cerveau est … Dys et apprentissages Particularités du cerveau Retard et Trouble Les Dys en question Les troubles neuro-dév Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys et apprentissages Particularités du cerveau Le cerveau est plastique Notre cerveau est plastique et adaptable! Nous réagissons en permanence à notre environnement. Toute perception, toute adaptation, toute action a un impact sur l’organisation de notre cerveau En permanence des cellules sont activées ou désactivées, des réseaux se font et se défont Tout n’est pas joué d’avance! Merci de votre attention Centre Ressource de l’Ouïe et de la Parole Service de Soutien à l’Éducation Familiale et à la Scolarisation (SSEFS) Odile LEBOUC Responsable SSEFS Mathilde Louet Neuropsychologue LA LECTURE Difficulté à identifier les mots. Difficulté à lire sans erreur et de manière fluide. Difficulté à découper les mots dans une phrase. Lenteur exagérée de la lecture. Difficulté de compréhension des textes. LA LECTURE Quelles répercussions ? Il ne peut pas accéder naturellement à l’information Il n’a pas de goût pour lire et écrire Il éprouve des problèmes de compréhension des sujets écrits aux examens et se trouve en difficulté face à des situations où il faut lire ou écrire L’ORTHOGRAPHE ESP Nombreuses erreurs d’orthographe, certaines sont phonétiquement plausibles d’autres semblent aberrantes Ecriture lente et difficile(parfois illisible). L’ORTHOGRAPHE ESP Quelles répercussions ? Il prend mal en notes et accumule les ratures Il écrit lentement ou de façon illisible Il éprouve des problèmes lors des examens dans toute production d’écrit et se trouve en difficulté face à toute situation où il faut écrire ESP LA PAROLE Paroles indistinctes Mauvaise compréhension de ce Problèmes de syntaxe qui est transmis oralement Expression par mots isolés Discours plus ou moins construit Inadaptation des comportements Manque de mots Difficultés à transmettre aisément des informations, des sentiments, à réciter des leçons, à raconter des histoires, à dialoguer, et ont des difficultés dans toutes les restitutions orales ESP LE VOCABULAIRE Manque du mot Mélange ou Substitution de mots Création ou invention de mots ESP LE VOCABULAIRE Quelles répercussions ? Il veut écrire perpendiculaire et il va en même temps penser parallèle, le mot sera écrit perpendiquelle. Il sait que ce n’est pas cela, mais le temps qu’il trouve dans sa tête les deux mots, qu’il puisse les syllaber afin de les différencier et de pouvoir les écrire, il aura perdu beaucoup de temps. … d’autres substitutions ou créations : « Jacques Prévert »… ou les « forêts cageuses » « heure de vie de classe » « form.. » ESPACE & TEMPS L’organisation en général dans l’espace et le temps : Organisation du temps (heures/jours/mois/saisons) Estimation des durées Organisation matérielle : mélange de documents, erreur d’agenda, cartable ou classeur désorganisé ESPACE & TEMPS Quelles répercussions ? Il perd des documents, se perd dans les documents : besoin de repères pour ordonner Il commet des erreurs fréquentes dans l’estimation du temps Anticipation difficile pour les devoirs L’APPRENTISSAGE La prise de notes des informations écrites au tableau ou dictées sera parfois chaotique. Ainsi, le contenu de son cours sera désordonné et incomplet. => Dès lors l’apprentissage sera périlleux Tout apprentissage passe par la mémoire, souvent la lecture, l’écrit, le vocabulaire, l’attention, etc. Tous ces troubles rendent difficiles les apprentissages dans le cadre, par exemple, des changements de support… L’APPRENTISSAGE Quelles répercussions ? Il ne peut pas accéder à ce qu’il doit apprendre Il est déstabilisé par les changements de supports Il n’accède pas un texte trop complexe L’ATTENTION Difficultés pour rester longtemps sur une même tâche Distractibilité Ne peut mobiliser son attention sur plusieurs choses en même temps Tendance à avoir une activité désorganisée et inappropriée Impulsivité L’ATTENTION Quelles répercussions ? Altère sa prise d’information Le cours de sa pensée est interrompu sans cesse, Papillonne d’une idée à l’autre Abandonne rapidement LES ACTIVITÉS NUMÉRIQUES LES ACTIVITÉS NUMÉRIQUES Quelles répercussions ? Difficultés dans le quotidien à manipuler des sommes d’argent Difficultés à manier les nombres et les chiffres : durée, distance, quantité 06/12/2018 – CROP – SSEFIS LA MÉMOIRE Enregistre difficilement ses cours Oubli de ce qu’il a appris N’arrive pas a restituer alors qu’il a appris Perte de documents, objets 06/12/2018 – CROP – SSEFIS LA MÉMOIRE Quelles répercussions ? L’élève ne retient pas les consignes multiples. Il passe du temps à apprendre mais se décourage quand il constate qu’il ne mémorise pas. Ses oublis de matériels, de documents sont vite assimilés à de la négligence ou à un manque de motivation. 06/12/2018 – CROP – SSEFIS Dyslexies- dysorthographies Retard et Trouble Les troubles neuro-dév Les Dys en question Le diagnostic Les fonctions cognitives Diversités des Dys Dys dans les apprentissages Fonctions attentionnelles et exécutives Les fonctions précoces Attention Soutenue (innées) Attention Sélective Fonctions transversales • Fonctions attentionnelles et exécutives • Mémoire de travail • Fonctions mnésiques Attention Divisée Flexibilité Inhibition Planification Mémoire de travail Mémoire épisodique Mémoire sémantique Mémoire procédurale Mémoire prospective Aide à la lecture : Les aides Ne pas obliger l’enfant à lire à voix haute, sauf s’il le demande Accepter le suivi de ligne par un doigt, une règle, un cache qui l’aideront à ne pas sauter de mots ou de lignes (numéroter les lignes) Demander à l'enseignant de fournir les textes à l'avance pour qu'il puisse les lire à la maison. Vous pouvez ainsi préparer un lexique dans la marge du texte pour les mots compliqués. Lire les consignes et textes des exercices progressivement Aide à la compréhension : Éclaircir tout ce qui pourrait ne pas être compris : vocabulaire ou concepts nouveaux, abstraits, structures de phrase complexes. Il serait bénéfique de les accompagner de supports visuels pour aider l’élève à en extraire le sens. Expliquer puis dicter, ne pas faire les deux en même temps Utiliser des couleurs En évaluation, éviter les consignes multiples Aide à la lecture : Les aides Éviter de noter l’orthographe en dehors des dictées Aide à la prise de notes : Éviter à l’enfant de prendre des notes pendant que l’enseignant donne des explications (il ne peut pas gérer les deux tâches simultanément). Être scripteur Donner des polycopiés (à compléter) Si pas de photocopies, vérifier que le texte de la leçon est entièrement copié. Vérifier l’orthographe des mots nouveaux (ex : perpendiculaire, œsophage, démocratie …) Expliquer le mot nouveau ou qui pose problème en lien avec des mots de la même famille S’entraîner à ne noter que l’essentiel en utilisant des abréviations personnelles, des symboles, des verbes à l’infinitif. Glisser des astuces ex: EncorE ou déjà Aide à la lecture : Les aides Vérifier le plus souvent possible que tous les mots de la leçon sont bien compris Ex : « s’accorde avec », « se rapporte à », « désigne » , « représente » Ex : quart, moitié, double Veiller particulièrement à la compréhension des idées/notions abstraites ex : expressions ou des notions « étiquettes » ex : « complément du nom du verbe » Attention aux définitions des manuels! Passer le plus possible par le concret et l’image. Ex : Pour les distances, les quantités, les mesures, ne pas hésiter à donner un ordre d’idées Autoriser l’utilisation d’un carnet de vocabulaire ou d’une liste de mots si nécessaire Aide à la lecture : Les aides Ne pas reprendre systématiquement ses mauvaises prononciations (surtout en classe) Ne pas vouloir dire à sa place, dans la mesure du possible et valoriser adroitement ses réussites à l’oral Lui permettre de répondre aux questions sans rédiger des phrases complexes. (év oral,QCM) Veiller à ce que les consignes soient bien comprises en évaluation (si problème en réception) Favoriser le travail en (plus petit) groupe Le guider en expression dans la recherche d’idées, lui donner quelques pistes , lui laisser plus de temps Aide à la lecture : Les aides Aider à l’organisation (notamment en 6ème) • utilisation de gommettes (edt/cahiers/livres) • préférer le cahier au classeur • prévoir pochette documents administratifs Veiller à la gestion du temps /entraînement à l’aménagement d’examen. Voir avec lui le temps qu'il lui reste pour faire les exercices, quand peut‐il les faire et combien de temps il lui reste pour préparer les contrôles, les exposés. Rendre le temps visible : représenter le temps dans son cahier‐outil. Un calendrier personnalisé permet de mettre en valeur les semaines de vacances, les semaines travaillées, les anniversaires, les sorties scolaires, avec un code couleur. Veiller à la bonne utilisation de l’agenda (indiquer la date au lieu « au cours prochain ») Le cahier de texte électronique est aussi une aide précieuse pour la famille. Aide à la lecture : Les aides Le cours peut être expliqué à l’aide de supports diversifiés. Attention aux définitions des manuels, il est souvent souhaitable de reformuler pour permettre à l’élève d’accéder au sens… L'aider à s'organiser en fournissant des repères méthodologiques Présentation claire des objectifs et des objets d’activité, illustrer le comportement attendu Favoriser la mise en place d’une méthode type « s’arrêter – réfléchir – agir » pour éviter l’impulsivité L'encourager à utiliser un dialogue intérieur pour procéder par étape (ex: « Que dois-je faire en premier? ») Aide à la lecture : Les aides Le canaliser, le recentrer. Passer par différents sens pour le reconcentrer (le regard, le toucher, la vue d'un pictogramme...). Mettre en couleurs les points importants de sa leçon pour attirer son attention sur ceux-ci. Cacher les exercices qui suivent pour qu'il se focalise sur celui qu'il doit faire. . La ramener à l'ordre avec un indice discret et simple comme poser votre main sur son épaule Limiter les distracteurs Accompagner lors de changement d’activités En cas d’altercation, revenir sur l’événement quand c’est possible pour exposer votre désaccord. Aide à la lecture : Les aides Faire manipuler l’enfant à partir d’objets réels qu’on peut déplacer L'autoriser à compter sur ses doigts voire utiliser la calculatrice. Utiliser des feuilles à carreaux pour les conversions et pour les opérations pour pouvoir aligner les chiffres. Faire prendre conscience que s'il connaît une multiplication il connaît la même en sens inverse. L'ordre des nombres dans une addition ou une multiplication ne change pas le résultat. Si l'apprentissage des tables de multiplication est trop dur pour lui, l'autoriser à avoir un memento Autoriser l’enfant à se servir de tableaux pour convertir des masses, des longueurs, des volumes, etc… Aide à la lecture : Les aides Un enfant dys- peut passer des heures à apprendre une leçon et ne plus s’en rappeler le lendemain. Il est important d’en avoir conscience pour ne pas forcément lui dire qu’il n’a pas fait son travail. Faire des liens entre ses connaissances et le nouveau concept abordé Répéter l'information à retenir. Les émotions aussi!!! Donner des moyens mnémotechniques. Exemple: mourir ne prend qu'un r car on ne meurt qu'une fois et nourrir en prend 2 car on mange plusieurs fois par jour Faire un plan du cours simplifié et souligner les mots importants. Aérer les leçons et organiser les parties du cours pour que ce soit le plus clair possible. Que veut dire apprendre? Mémoriser? Comment faire? / gestion mentale « mettre en tête » attentivement
