didactique

Spécialité
Informatique
Module
Didactique
Effectif de classe
20
Volume horaire
34
Professeur formatrice
Mme.DOUALI Latifa
Les axes de module
Les
concepts
généraux
de
la
didactique
Histoire
et
épistémologie
de
l’informatique
Didactique de l’informatique
Conceptions et concepts scientifiques
Approches et méthodes pédagogique
Les activités de classe
La transposition didactique
Les types de savoirs
Le contrat didactique
Les concepts scientifiques et trame
conceptuel
L’informatique débranchée
Métaphore et simulations
La pensé informatique
Introduction
Les sciences de l'éducation concernent l'étude de différents aspects de l'éducation dans ses
approches méthodologiques et pédagogiques et fait appel à diverses disciplines, et on peut la
diviser en deux parties
Partie théorique(pédagogique) : La pédagogie est l’étude de l’enseignement et de
l’apprentissage. Le terme vient du mot grec « paidagogos » qui signifie « chef d’enfants ». La
pédagogie peut être considérée comme un sous-domaine de l’éducation. Un professeur qui
enseigne la pédagogie peut également enseigner d’autres matières, comme la psychologie ou
la sociologie. Si vous souhaitez devenir enseignant, vous voudrez peut-être suivre des cours de
pédagogie afin de savoir comment enseigner au mieux à vos élèves.
Partie pratique (didactique) : La didactique est l’une des sciences de l’éducation. Elle
traite des processus d’enseignement et d’apprentissage. Elle se concentre principalement sur
Resume:
la manière dont les enseignants, les apprenants et les connaissances interagissent et se
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soutiennent mutuellement. Pour cette raison, il s’agit d’une matière clé dans le programme de
formation des enseignants, et qui se divise aussi en deux partie (didactique générale) et
(didactique spéciale)
I.
Les concepts généraux de didactique
1. Didactique générale :
 Le triangle didactique :
 Les types de savoir :
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 Transposition didactique :
Il existe deux types de transposition didactique
La transposition didactique interne se passe entre les savoirs à enseigner et les savoirs
réellement enseignés, car « elle est le fait des enseignants et de leurs pratiques ».
La transposition didactique externe est celle qui permet d'établir les devis de formation
Resume:
officiels puis l'élaboration d'un programme. On la dit externe puisqu'elle a lieu à l'extérieur de
la classe.
 Contrat didactique
Définition :
« l’ensemble des comportements de l’enseignant qui
sont attendus de l’élève, et de l’ensemble des
comportements de l’élève qui sont attendus de
l’enseignant ».GUY BROUSSEAU
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« L’ensemble des attentes réciproques maître-élève
qui s'établissent à propos de l'enseignement d'un
savoir donné et qui tendent à définir le rôle de chacun dans le déroulement de cet
enseignement » Roland Charney
Rupture du contrat didactique
Tout enseignement d’une nouvelle notion provoque des ruptures du contrat par rapport à
des notions apprises auparavant et donc une renégociation.
Ce changement de contrat didactique est source de difficulté et même d'échec pour de
nombreux élèves mais il est nécessaire à l'apprentissage. Pour l’élève le contrat didactique
est une forme d’obstacle didactique.
« Il y a obstacle lorsque les conceptions nouvelles à former contredisent les conceptions
antérieures bien assises de l’apprenant » (Bednarz, Garnier, 1989).
 Les représentations :
o Ce sont les ensembles d’idées cordonne et l’image cohérentes explicative utiliser par
les apprenants pour resonner face a des situation problèmes
o Ce sont des connaissances peut être erronée mais structurer
o Un système d’interprétations par lequel l’individu agit avec sans environnement
 Objectif/obstacle :
Un obstacle est une connaissance antérieure qui interdise l’acquisition des savoirs
Se fixe comme objectif le dépassement de cet obstacle
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II.
Histoire et épistémologie de l’informatique :
1.Histoire de l’informatique :
 qu’est-ce que l’informatique ?
L'informatique est un domaine d'activité scientifique, technique, et industriel concernant
le traitement automatique de l'information numérique par l'exécution de programmes
informatiques hébergés
par
des
dispositifs
électriques-électroniques :
des systèmes
embarqués, des ordinateurs, des robots, des automates, etc.
Resume:
Ces champs d'application peuvent être séparés en deux branches :

théorique : concerne la définition de concepts et modèles ;

pratique : s'intéresse aux techniques concrètes de mise en œuvre.
 c’est quoi l’informatique sans ordinateur
Informatique débranchée :
Il s’agit de transmettre quelques notions de base de façon ludique, et sans aucun recours à
l’ordinateur :
on
utilise
des
cartes,
des
balles,
du
papier...
L’objectif est de saisir le sens même de la pensée informatique avec les concepts fondamentaux
qui la constitue .
Pour s’approprier des concepts, les enfants ont besoin de manipuler des objets et
d’expérimenter à partir de situations concrètes. Il s’agit de mettre les élèves en situation
de recherche par des jeux et des problèmes à résoudre
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2.epistémologie de l’informatique
 Fondements théorique :
Behaviorisme :
Structures mentales comme une boîte noire
→plus réaliste et efficace de s'intéresser aux « entrées » et aux « sorties » qu'aux processus euxmêmes.
Ce qui est attendu au niveau des élèves ce sont des comportements du genre : l'élève devra être
capable de... + un verbe d'action. Un verbe d'action (distinguer, nommer, reconnaître, classer...) et
non un verbe mentaliste (comprendre, savoir, réfléchir...).
Travailler précisément au niveau des observables permettra Davantage à l'élève d'identifier ses
erreurs et de travailler à les rectifier.
Constructivisme :
Cette théorie de l’apprentissage développe l'idée que les connaissances se construisent par ceux qui
apprennent.
Celui qui apprend n'est pas simplement en relation avec les connaissances qu'il apprend : il organise
son monde au fur et à mesure qu'il apprend, en s’adaptant.
Cette capacité d'adaptation s'appuie sur deux processus d'interaction de l'individu avec son milieu de
vie : l'assimilation et l'accommodation.
Cette approche :
- considère davantage l'élève comme l'artisan de ses connaissances ;
- place ceux qui apprennent en activités de manipulation d'idées, de connaissances, de
conceptions, de manières de faire, etc. ;
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- valorise les activités d’apprentissage, en mettant l'élève en position centrale dans les dispositifs
d'enseignement- apprentissage
Socioconstructivisme :
Dimension supplémentaire : celle des interactions, des échanges, du travail de verbalisation, de
co-construction, de co-élaboration.
Interagir et connaître, on n’apprend pas tout seul, interagir pour apprendre, etc.
L'apprentissage davantage considéré comme le produit d'activités sociocognitives liées aux
échanges didactiques
– élèves
- élèves.
Dans cette perspective, l’idée d’une construction sociale de l’intelligence est prolongée par
Resume:
l’idée d’une auto-socio-construction des connaissances par ceux qui apprennent.
III.
Les concepts scientifiques et la trame conceptuel :
1. Les concepts scientifiques :
 Définitions
Définition d’un concept
Un concept est une représentation mentale d’un ensemble d’objets ou d’évènements ayant
au moins une caractéristique commune.
Il exprime la représentation que l’on a d’une idée, d’un mot, d’une pensée ou d’un
phénomène dans un contexte donné.
(Ex
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etc.).
:
compétence, apprendre, savoir, savoir-être, savoir-faire, contexte, didactique,
Définition d’un concept scientifique
Le concept scientifique est outil intellectuel qui remplit une fonction opératoire dans
l'interprétation de certaines observations ou expériences, permettant d'appréhender
efficacement la réalité, et constituant un "instrument de théorie" pour la
compréhension des phénomènes.
Selon VYGOTSKI : Les concepts scientifique sont appris à la suite d’une explication
d’un enseignant.
 Les caractéristiques
Polémique :
La science procède moins par accumulation de connaissances que par révolution.
Ex : Le concept de pression atmosphérique s'opposait, à l'époque de son élaboration, à l'idée
commune - d'origine aristotélicienne - selon laquelle la nature aurait horreur du vide.
Dialectique :
“On devrait toujours se méfier d'un concept que l'on n'a pas su dialectiser ", disait Bachelard.
Ex : Nous concevons la lumière comme étant un phénomène à la fois ondulatoire et
corpusculaire.
Opératoire :
les relations (les plus simples à imaginer possibles) entre les phénomènes dont elle s'efforce
de donner une représentation mathématique .
Ex : E=MC^2, c'est définir l'énergie comme étant une pure relation quantitative entre la masse
et la vitesse de la lumière.
Esthétique :
Ex : L'élaboration du concept de lumière témoigne du souci d'harmoniser les concepts
scientifiques entre eux. Lorsque Louis de Broglie élaborera la théorie de la lumière - conçue
comme étant un phénomène conjointement ondulatoire et corpusculaire - il harmonisera les
théories discordantes de Newton et de Fresnel.
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2. Concept Informatique :
L’informatique est structurée par quatre concepts :
Resume:
 Les dimensions de science informatique :
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3. Trame conceptuel
 Définition :
Il s'agit d'analyser la structure conceptuelle du savoir à enseigner, de telle manière que ses
différents éléments et informations n’y apparaissent plus selon une simple suite linéaire,
peu structurée, comme cela se voit fréquemment dans les manuels scolaires.
 Les caractéristiques

C'est une série d'énoncés complets.

II ne s'agit pas d'énoncés « déclaratifs », à la façon des définitions de
dictionnaires, mais d'énoncés opératoires, reliés à un problème à résoudre.

Ces énoncés ne sont pas simplement juxtaposés mais hiérarchisés entre eux, chaque
énoncé en englobant d'autres plus élémentaires.

Une telle hiérarchisation ne correspond pas à une progression chronologique
d'enseignement, mais d'abord à des implications logiques entre les contenus des
énoncés.
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IV.
Approches et méthodes pédagogique
On a trois approches :
1.Approche par contenu :
L'approche par objectifs est un modèle de conception pédagogique qui définit l'apprentissage
en fonction de comportements ainsi que de « réponses » observables et mesurables.
Les objectifs expriment ce que l'enseignant valorise et le niveau d'habileté cognitive attendu
de l'apprenant.
2.approche par objectif :
L'approche par objectifs est un modèle de conception pédagogique qui définit l'apprentissage
en fonction de comportements ainsi que de « réponses » observables et mesurables.
Les objectifs expriment ce que l'enseignant valorise et le niveau d'habileté cognitive attendu
Resume:
de l'apprenant.
3.approche par compétence :
L’approche par compétence dans l’enseignement est une pédagogie éducative dans laquelle les
élèves sont évalués sur les compétences qu’ils ont maîtrisées, et non sur le temps passé en
classe.
L’approche par compétence a été développée par George D. Kuh. Elle a comme but d’intégrer
le processus d’enseignement et d’apprentissage avec le processus d’emploi dans le monde réel.
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