Les enseignants d'EPS face à l'évolution des savoirs à enseigner (1)

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savoirs - copie
Histoire (Université Sorbonne Paris Nord)
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Préparation concours EPS
LES ENSEIGNANTS D’EPS
FACE À L’ÉVOLUTION DES SAVOIRS À ENSEIGNER
COURS
Gilles Fernandez
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1 CNED EPS – Préparation concours 1-5837-TE-WB-24-17
Table des matières
Introduction .................................................................................................... 4!
Organisation du cours .................................................................................................. 4!
Mécanismes et cadres explicatifs ................................................................ 5!
I.!Les « savoirs à enseigner » .................................................................................... 5!
A.!Une définition institutionnelle des savoirs .......................................................................... 5!
B.!Les mécanismes de « transposition didactique » .............................................................. 5!
C.!Les mécanismes sociaux d’élaboration de la culture scolaire ........................................... 7!
D.!Un jeu d’acteurs : de la controverse aux compromis ......................................................... 8!
E.!Des acteurs en contexte .................................................................................................... 9!
F.!Décalages et diversité ..................................................................................................... 10!
II.!Les enseignants d’EPS ......................................................................................... 12!
A.!Acteur central de la dynamique historique ? ................................................................... 12!
B.!Une évolution structurelle ................................................................................................ 13!
C.!Une évolution des systèmes de formation ....................................................................... 14!
D.!Une évolution corporative ................................................................................................ 15!
E.!Un profession unifiée et éclatée ...................................................................................... 15!
F.!Les relations enseignants / « savoirs à enseigner » : phénomènes complexes .............. 16!
1869 – 1941 : Les enseignants, comme applicateurs de savoirs
définis par d’autres ...................................................................................... 18!
I.!Présentation : les enseignants, acteurs dominés face à des savoirs
imposés .................................................................................................................. 18!
II.!Des « savoirs à enseigner » définis par les militaires ....................................... 18!
A.!Les modèles en présence ............................................................................................... 18!
B.!Les choix institutionnels ................................................................................................... 20!
C.!Des instructeurs militaires pour mettre en œuvre ces savoirs ......................................... 21!
D.!Conclusion : un enseignement peu réel .......................................................................... 22!
III.!Des « savoirs à enseigner » définis par les scientifiques ................................. 22!
A.!Les modèles en présence ............................................................................................... 22!
B.!Les choix institutionnels ................................................................................................... 23!
C.!Penser une formation des enseignants sur ces bases scientifiques ............................... 26!
D.!Conclusion : une concurrence ministérielle ..................................................................... 26!
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2 CNED EPS – Préparation concours 1-5837-TE-WB-24-17
IV.!Des « savoirs à enseigner » éclectiques et synthétiques ................................. 27!
A.!Les modèles en présence ............................................................................................... 27!
B.!Les choix institutionnels ................................................................................................... 28!
C.!Une formation à la hauteur de cette ambition médicale .................................................. 29!
D.!Un vent de contestation pédagogique ............................................................................. 30!
V.!Conclusion : des enseignants privés de consultation ...................................... 32!
1941 – 1981 : Les enseignants s’invitent dans le débat et
bousculent les savoirs ................................................................................ 33!
I.!Présentation : Prise en main des enseignants .................................................... 33!
II.!Les enseignants à l’initiative de nouveaux savoirs ........................................... 33!
A.!Les enseignants se réfèrent à des savoirs sportifs sous de multiples formes ................. 33!
B.!Les systèmes de formation impulsent les réflexions ....................................................... 36!
C.!Des savoirs à enseigner en décalage avec cette dynamique professionnelle ................ 36!
D.!Conclusion : une phase de bascule du pouvoir ............................................................... 37!
III.!Les savoirs à enseigner entérinent cette option professionnelle .................... 37!
A.!Une logique inversée ....................................................................................................... 37!
B.!Une action ministérielle forte ........................................................................................... 38!
C.!Une reprise en main de la profession .............................................................................. 39!
D.!Conclusion : pratiques sociales / savoirs à enseigner / savoirs enseignés : confusion ... 40!
IV.!Les enseignants questionnent ces savoirs à enseigner ................................... 41!
A.!S’opposer au technicisme et résister à l’assimilation ...................................................... 41!
B.!La réponse des courants sportifs .................................................................................... 41!
C.!La réponse des courants psychomoteurs ........................................................................ 42!
D.!La réponse des courants alternatifs ................................................................................ 43!
E.!Conclusion : rôle de la formation ..................................................................................... 43!
V.!Conclusion : une effervescence professionnelle sur la question des
savoirs .................................................................................................................... 44!
1981 – 2016 : Les enseignants, des concepteurs incontournables ....... 45!
I.!Présentation : Une grande complexité des processus ...................................... 45!
A.!Une première phase timide : 1981 - 1987 ....................................................................... 46!
B.!Les savoirs à enseigner peu rénovés .............................................................................. 47!
C.!L’effervescence de la certification ................................................................................... 48!
D.!Conclusion : des savoirs enseignés éclatés .................................................................... 49!
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3 CNED EPS – Préparation concours 1-5837-TE-WB-24-17
II.!Les « savoirs à enseigner » au centre de toutes les attentions : 1987 -
2016 ........................................................................................................................ 49!
A.!Une réflexion à plusieurs niveaux .................................................................................... 49!
B.!La définition des savoirs scolaires : entre enjeu national et international ....................... 50!
C.!La définition des savoirs à enseigner en EPS : de conflit en conflit ............................... 53!
1.!L’émergence de la controverse : un enjeu idéologique et identitaire ....................................... 53!
2.!Les différentes visions des « savoirs à enseigner » ................................................................. 53!
3.!Quelques exemples de controverses sur les savoirs à enseigner ........................................... 55!
III.!Conclusion : Des enseignants très actifs, mais très encadrés ........................ 61!
Conclusion générale .................................................................................... 64!
Bibliographie ................................................................................................ 65!
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