Actes Colloque ATPF : Enseigner le français, s'engager, innover

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Actes du troisième Colloque International
de l’ATPF
« Enseigner le français : s’engager et innover »
Les 19-20 octobre 2017
Hôtel Pathumwan Princess, Bangkok, Thaïlande

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Actes du troisième Colloque International de l’ATPF
« Enseigner le français : s’engager et innover »
ISBN 978-616-92962-1-8
É
Bangkok, décembre 2017
100 exemplaires
Auteur : Ouvrage collectif sous la direction de ise des Professeurs de
Français (ATPF)
Comité d :
Khunying Wongchan PHINAINITISATRA
Thida BOONTHARM
Penphan THIPKONG
Sirajit DEJAMONCHAI
Frédéric CARRAL
Jean-Philippe BABU

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Sommaire
Page
Welcome Address
by His Excellency Mr. Vira Rojpojchanarat Minister of Culture 7
Message de l'Ambassadeur de France en Thaïlande
Son Excellence Monsieur Gilles GARACHON 8
Message de l'Ambassadeur de Suisse en Thaïlande
Son Excellence Monsieur Ivo SIEBER 10
Message de l'Ambassadeur de Belgique en Thaïlande
Son Excellence Monsieur Philippe KRIDELKA 12
Message de la Directrice du Bureau Asie-Pacifique de l'AUF
Madame Sophie GOEDEFROIT 14
Mot de Bienvenue 16
Historique de l'Association Thaïlandaise des Professeurs de Français 17
Conférences plénières
Jean-Claude BEACCO.  28
Marielle RISPAIL. Vers une didactique de  35
Michel BOIRON. Motiver à apprendre, apprendre à motiver/dynamiser la classe 47
Didactique générale du FLE
PHAM Duc Su. « Enseigner le français  » ? Réflexions sur les possibilités
 58
Guillaume LOOCK. Quand innove devenir » :
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Astrid BERRIER & Christiane CYR. 
les stratégies de lectur Une voix dans la nuit » 91
Niparat IMSIL. Langues étrangères et littéracie pour les étudiants thaïlandais :
Quelles représentations ? Quels discours sur leurs pratiques ? 103
Anouchka DIVOUX.  115
Véronique MIGUEL ADDISU.  nouvellement
arrivés en France : une étude ethnographique 134

5
Natalia DANKOVA. Niveaux de compétence linguistique canadiens.
 157
Romain BENASSAYA. Recommandations pour le développement
de la compétence plurilingue des étudiants des départements de français
des universités thaïlandaises 172
Élisabeth RICHARD. Projet de formation et Formation par Projets :
une mise en abîme actionnelle pour la formation des professeurs de FLE 186
Quang Thuan NGUYEN. La formation des enseignants de français au
développement durable au Vietnam : enjeux et défis 206
Nelly FOUCHER-STENKLØV. Recourir à une pédagogie plurielle dans
un programme de formation de professeurs de français en Norvège 213
Shu-Chuen (Julia) YANG. Comment associer la formation des professeurs à
la pratique de la pédagogie de classe ? 234
Didactique de spécialité : Nouvelles technologie, linguistique, littérature.
Bruno MARCHAL. Médiation informationnelle au travers    :
 242
Sophie BAILLY. La plateforme LANSAD : un outil innovant pour une transition
·e·s et des enseignant·e·iversité 254
Thi Thanh Huong NGUYEN & Thi Nguyet Anh TRINH. Le tutorat dans un cours hybride,
un accompagnement innovant pour les étudiants vietnamiens 275
Virginie ANDRÉ. Un corpus multimédia pour apprendre à interagir en situations
universitaires en France 292
Maria-Luisa CASTILLA.  :
 316
Sophie VAUCLIN. 
du téléphone portable 332
Anne PRUNET. -il concourir à
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Dhapanita SANGUANBHOKAI. 
du phonème français /y/ et la pratique de la prononciation. 371