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Master Education et Insertion des Jeunes et des Enfants en Difficultés
Les stratégies métacognitives et les difficultés
générales de l’apprentissage
-étude comparative entre un groupe d’élèves efficaces et un groupe d’élèves en
difficultés générales d’apprentissage de 8 à 12 ans-
Mémoire présenté pour l’obtention du diplôme de Master
Présenté par : Dirigé par :
Firdaous EL HAMDI Pr. Allal BENELAZMIA
Année universitaire 2015.2016

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À ma mère et mon père,
Aïcha et Mohamed,
Signifiants et Signifiés
De toute une vie :
La mienne.

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REMERCIEMENTS
J’adresse par ce travail mes remerciements à mes deux frères et ma petite sœur. À Hicham,
qui m’a appris que nulle personne n’est condamnée à nulle condition, et que nous sommes
tous capables de devenir ce que l’on décide. À Abdelilah, qui m’a appris à être moi-même
dans le moment présent. À Kaouthar, qui m’apprend chaque jour à l’aimer
inconditionnellement. Merci.
J’adresse mes vifs remerciements et sentiments de respect et d’estime au professeur Allal
Benelazmia, qui m’a appris à cultiver et raffiner ma passion pour les sciences de l’éducation,
et pour l’Humain. Pour ces orientations, sa rigueur scientifique, et le temps qu’il a consacré à
mon encadrement, non seulement durant la réalisation de ce travail, mais depuis mon premier
jour à la Faculté des Sciences de l’Education il y a cinq ans déjà. Merci.
J’adresse également mes vifs remerciements aux Professeurs Samira Hadji et Mohammed
Ouadrhiri, premièrement pour leur encadrement et la qualité de leur prestation au cours de
mon cursus académique à la Faculté des Sciences de l’Education. Je suis honoré de figurer
parmi leurs étudiants. Et deuxièmement, pour leur effort de lecture et de correction du présent
travail et la pertinence de leurs remarques au cours de la soutenance.
Comme j’adresse mes remerciements aux professeurs Christine Hessels-Schlatter et Marco
Hessels pour l’accueil et l’encadrement au cours de mon séjour scientifique à l’Atelier
d’Apprentissage à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education, Université de
Genève.
Par ce travail, j’adresse, aussi, mes remerciements à monsieur le Doyen de la Faculté des
sciences de l’éducation Abdelhanin Belhaj pour sa vision et les opportunités d’évolution qu’il
a rendu accessibles aux étudiant(s)es. J’adresse également mes remerciements à monsieur
Abdellatif Kidai, le coordinateur du Master et à toute son équipe pédagogique. Merci.
Je remercie vivement chaque élève participant à ce travail. Je remercie chaque enseignant et le
directeur de l’école où s’est déroulée mon enquête.
J’adresse également mes remerciements à tous mes professeurs de littérature et de philosophie
au lycée, à tous mes professeurs à l’université sans exception et à tous mes amis.

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TABLE DES MATIERES
Liste des tableaux ...................................................................................................................... 7
Liste des figures ......................................................................................................................... 8
Résumé ......................................... …..….….. ............................................................................ 9
Introduction générale .................. ….… .................................................................................... 11
Contexte de la recherche ............... ….… .................................................................................... 11
Objectifs de la recherche ............... ….…. ................................................................................... 12
Chapitre 1 Difficultés et stratégies d’apprentissage ............................................................ 13
1.1. Les difficultés générales d’apprentissage scolaire .......................................................... 13
1.1.1. Les définitions du concept ............................................................................................. 13
1.1.2. Le concept associé ………. ............................................................................................. 14
1.1.3. Les explications des théories cognitivistes ..................................................................... 16
1.1.3.1. Les théories cognitivistes contemporaines ..................................................................... 17
1.1.3.1.1. Le constructivisme Piagétien ..................................................................................... 18
1.1.3.1.2. Le concept de l’étayage ............................................................................................. 19
1.1.3.1.3. La théorie socioconstructiviste .................................................................................. 19
1.1.3.2. La théorie de traitement de l’information ...................................................................... 20
1.2. Les stratégies d’apprentissage ........................................................................................ 21
1.2.1. Le concept de stratégies d’apprentissage ........................................................................ 21
1.2.2. Les stratégies cognitives …………… ............................................................................. 24
1.2.3. Les stratégies métacognitives .......................................................................................... 28
1.2.3.1. Le concept de la métacognition ..................................................................................... 28
1.2.3.2. Le développement et l’évaluation de la métacognition ................................................. 32
1.2.3.3. La stratégie métacognitive de planification.................................................................... 33
1.2.3.4. La stratégie métacognitive de contrôle ......................................................................... 33
1.2.3.5. La stratégie métacognitive d’évaluation ........................................................................ 34
1.2.3.6. Les stratégies cognitives et les stratégies métacognitives ............................................. 34
1.3. Les difficultés d’apprentissage et les stratégies métacognitives ................................... 35
Conclusion du chapitre 1 ………… ............................................................................................. 38

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Chapitre 2 Problématisation et méthodologie ................................................................... 39
2.1. Du problème à la problématisation .................................................................................. 40
2.2. L’hypothèse de recherche ................................................................................................. 40
2.3. Le protocole méthodologique ........................................................................................... 40
2.3.1. L’échantillonnage ……….. ............................................................................................. 41
2.3.1.1. La technique d’échantillonnage ..................................................................................... 41
2.3.1.2. La description de l’échantillon ....................................................................................... 41
2.3.2. L’instrumentation ………… ............................................................................................ 44
2.3.3. Le plan d’analyse …………. ........................................................................................... 49
2.3.4. Les considérations déontologiques ................................................................................. 50
Conclusion du chapitre 2…………. ............................................................................................. 51
Chapitre 3 Présentation et analyse des résultats de la recherche ...................................... 52
3.1. La démonstration du déficit des stratégies métacognitives ............................................... 52
3.1.1. Les méta-connaissances …… ......................................................................................... 52
3.1.1.1. Chez le groupe d’élèves-apprenants efficaces .............................................................. 52
3.1.1.2. Chez le groupe d’élèves en difficultés d’apprentissage ............................................... 55
3.1.2. La planification …………. ............................................................................................ 57
3.1.2.1. Chez le groupe d’élèves-apprenants efficaces .............................................................. 57
3.1.2.2. Chez le groupe d’élèves en difficultés d’apprentissage ............................................... 59
3.1.3. Le contrôle ……………….. ............................................................................................ 61
3.1.3.1. Chez le groupe d’élèves-apprenants efficaces .............................................................. 62
3.1.3.2. Chez le groupe d’élèves en difficultés d’apprentissage ............................................... 64
3.1.4. L’évaluation ………………. .......................................................................................... 66
3.1.4.1. Chez le groupe d’élèves-apprenants efficaces .............................................................. 66
3.1.4.2. Chez le groupe d’élèves en difficultés d’apprentissage ............................................... 68
3.1.5. Le récapitulatif du processus métacognitif ....................................................................... 69
3.2. Les explications causales du déficit des stratégies métacognitives .................................. 71
3.2.1. Chez le groupe d’élèves-apprenants efficaces ................................................................. 72
3.2.2. Chez le groupe d’élèves en difficultés d’apprentissage .................................................. 73