Unité 5 2 A u qu oti di e n té Ob nité l’uni de l’u s de tifs jectif Objec Dans cette unité, les apprenants vont apprendre à parler de leurs habitudes quotidiennes, de la Dans cette santé et desunité, sensations. les élèves Pour vont cela, apprendre ils apprendront à se présenter, à utiliseràles parler repères des pays temporels, et des nationalités, les verbes à découvrir leursles pronominaux, camarades expressions de pour classe donner en demandant des conseils et en avec donnant il fautdes et devoir, informations les adverbes personnelles de à manipuler les fréquence. Ils apprendront nombres. aussi à parler au futur proche, à se justifier et à accepter ou refuser une invitation. Pour cela, Dans la partie ils vont culturelle devoir de utiliser l’unité, lesils nombres, verront plusieurs le présentcampagnes des auxiliaires de prévention (être et avoir) sur ou la santé de et certains sur les habitudes verbes (s’appeler, alimentaires. aimer, Puis, adorer), ils visualiseront les articlesl’interview définis, lesd’un pronoms adolescent sujets qui (je, parle tu, il),de lesson pronoms toniques quotidien et de sa passion (moi, toi), pour deslanoms musique. de pays À laetfin les deadjectifs l’unité, ils deréaliseront nationalité.la tâche finale qui Ils découvriront consiste à élaborer également une affiche l’univers de campagne de la BD de francophone prévention. Enfin, ils seront prêts pour la tâche finale : créer une vidéo de présentation personnelle MISE EN ROUTE Pour aborder l’unité, demandez à vos apprenants d’en observer le titre. Demandez-leur s’ils connaissent le mot quotidien ou si, en regardant les photos page 76, ils peuvent imaginer ce qu’il ntenus Co signifie. Ensuite, posez-leur quelques questions sur la photo de la première page. Que voyez-vous sur l’image centrale ? Où sont les adolescents ? Que font-ils ? Invitez vos apprenants à feuilleter les pages de l’unité pour découvrir ce qu’ils vont apprendre. Communicatif Grammaire Lexique Phonétique Encouragez-les à regarder les images et à formuler le thème de chaque page. Faites-leur ►souligner ►se présenter le présent des ►►Les pays ►►Les voyelles les étapes clefs►►qui leur permettront de réaliser le projet final. auxiliaires (être et composées ►►parler des pays et des ►►Les nationalités avoir) ou de certains nationalités ►►Les accents ►►Les chiffres verbes (s’appeler, Contenus ►►demander et donner aimer, adorer), les ►►Les mots pour des informations articles définis, les calculer Communicatif Grammaire Lexique Phonétique personnelles pronoms sujets (je, de loisirs les pronoms ►►►exprimer parler desles activités ►►tu, lesil), verbes pronominaux ►►Les ►►lactivités es activités ►►les sons [s] et [z] ► goûts toniques (moi, toi), quotidiennes quotidiennes ►►la fréquence (2) ►►manipuler les des noms de pays ►►nombres exprimer des ►►les parties du corps ►►et le les verbe finir de adjectifs sensations ►►les sensations : avoir ►►nationalité il faut/devoir + infinitif mal à... ►►parler de la santé ► négation(2) : négatif ►►►la l’impératif ►►donner des conseils ►►le futur proche ►►proposer, accepter et ►►les repères temporels refuser une invitation Notre projet final projet final Notre Créer une vidéo de présentation Créer une affiche personnelle pour une campagne de prévention MAG La bande dessinée MAG francophonede .COM Campagnes .COM prévention MAG Enzo le petit nouveau MAG .tv La passion d’Hugo .tv 91 5 ur Elle se douche OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la double page Elle prend son petit 4 9 8 C. Comme Alice, raconte 2 Piste 29 ta journée-type. de Gabriel Joubert, champio A. Écoute l’interview ? réalise ces activités À quelle fréquence il n de natation à 13 ans, à 5 h. 1. Il commence sa journée toujours a) parfois b) souvent c) avec ses copains. 2. Il joue aux jeux vidéo b) souvent c) toujours a) de temps en temps . 3. Il va au cinéma le week-end toujours a) parfois b) souvent c) le week-end. 4. Il a des compétitions en temps c) souvent a) jamais b) de temps B. À deux, trouvez des 10 : Pour situer dans le temps lis un peu. • Avant de dormir, je prends des notes. • Pendant le cours, je fais mes devoirs. • Après les cours, je mon à 7h00, je prends Le matin, je me réveille je me douche. petit déjeuner et aire Un quotidien extraordin 5 Voc + réponses B. Écoute et vérifie tes qui manquent. puis complète les heures différences et des ressemb 3 Jamais sans mon portable A. Fais ce test et lis À plus . sur Radio Les verbes pronominaux ton résultat. s? lles technologie Accro aux nouve e 1. Pour toi, le téléphon ? portable, c’est... indispensable pour la être connecté toute déjeuner 3 7 6 Piste 28 Elle déjeune 2 1 Elle fait ses devoirs Elle va au collège Elle se réveille Parler des activités quotidiennes ►►utiliser les verbes pronominaux ►►parler de son quotidien ►►utiliser les adverbes de fréquence ►►s’initier au débat ►►situer dans le temps Elle se lave les dents Elle se couche Elle s’habille Elle dîne Les Français sont les champions d’Europe du sommeil : 7h30 de sommeil par nuit ! Ils sont également les champions à table ! ils prennent plus de deux heures par jour pour manger ! Nos outils journée. utile pour appeler et . envoyer des messages à juste un accessoire . utiliser en cas d’urgence s 5. Comment tu organise tes tes sorties avec amis ? t Tu publies un évènemen sur facebook. amis tes Tu appelles ou tu leur envoies un par 2. Combien de fois tu as jour tu vérifies si s reçu des message ? sur ton portable Très souvent. 1 à 2 fois par jour. Rarement. 3. Tu n’as plus de batterie sur ton téléphone. Qu’est-ce que tu fais ? Cela ne t’arrive jamais. Tu as toujours un chargeur avec toi. amis Tu demandes à tes s’ils ont un chargeur. Il n’y a Ce n’est pas grave. pas d’urgence. 4. Tu ne peux pas sans... ton portable. les livres. le sport. vivre 8. Les jeux en ligne... tout le tu adores, tu joues temps. tu joues de temps en temps si tu n’as rien d’autre à faire. tu ne joues jamais. message. Tu préfères en parler avec eux au collège. as 6. Est-ce que tu l’habitude de partager ou des informations des photos sur les ? réseaux sociaux Tu partages des des ou ns informatio photos tous les jours. Tu partages des informations ou des photos de temps en temps. Tu partages rarement des des informations ou photos. tu 7. Combien de temps ? passes sur Internet Tu es toujours connecté(e). Tu te connectes une plus. heure par jour pas Deux ou trois fois par semaine. z vos B. En groupes, compare Si tu as plus de ! Tu es vraiment accro Tu ne peux pas vivre e, ton sans ton téléphon ordinateur ou ta tablette. quotidie A. Associe chaque activité En France, 9 adolescents sur 10 utilisent au moins un réseau social. Si tu as plus de Tu t’intéresses aux ies nouvelles technolog mais tu les utilises La vie avec modération. non-virtuelle est aussi importante. d’Alice 1 Une journée dans la vie à une photo. nne OBJECTIF DE LA LEÇON 1 5 ► Leçon 1 : parler des activités quotidiennes r le jo Au jou Si tu as plus de Les nouvelles technologies ? D’accord c’est mais seulement si nécessaire. Les réseaux un sociaux t’intéressent monde, peu, comme tout le tes mais tu préfères voir amis en vrai. Au jour le jour résultats. des réseaux discuter de l’utilisation C. En classe, vous allez cherche des groupes. Un groupe sociaux. Formez deux et l’autre groupe cherche arguments « pour » ». des arguments « contre lances entre vous et Gabriel. »: Arguments « pour contact avec nos amis. on est toujours en »: Arguments « contre vie privée. on parle trop de notre Se coucher S’habiller je me couche m’habille tu te couches t’habilles il/elle/ on se couche s’habille nous nous couchons nous habillons vous vous vous couchez habillez ils/elles se couchent s’habillent Combien de temps... l Combien de temps dans l’eau ? l Six heures par jour. ? tu passes e Les adverbes de fréquenc Toujours Souvent Parfois/De temps en temps/Quelquefois Rarement Jamais − Tu es toujours connecté. souvent lieu − Les compétitions ont le week-end. en temps, − Tu joues de temps à faire. si tu n’as rien d’autre . − Tu ne joues jamais + d’activités p. 82-83 Voc + : Les réseaux sociaux • Chatter. sur Twitter. • Suivre quelqu’un ion sur • Partager une informat Facebook. un commentaire • Publier ou poster / un post / une photo. retweeter un • Écrire un tweet ou message statut. • Actualiser son soixante-dix-sept 77 29/07/15 16:32 76 soixante-seize 075-086_aplus1_sbk_u5.indd 1. U ne journée dans la vie d’Alice Objectif de l’activité Parler de son quotidien Mise en route : demandez aux élèves d’observer les illustrations et d’imaginer qui est Alice. Posez-leur les questions suivantes : Quel âge a-t-elle ? Comment est-elle ? Déroulement A. ll Demandez aux apprenants de lire les phrases en étiquettes. Indiquez-leur qu’ils devront associer les phrases des étiquettes avec les images. ll Faites une mise en commun collective en demandant à vos apprenants d’expliquer comment ils ont pu réaliser les associations (grâce aux images, à l’heure). ll Demandez-leur d’imaginer quelle heure il est dans les images où l’heure ne figure pas puis de justifier pourquoi ils ont choisi cette heure. Image 7, il est midi. Elle prend son déjeuner. Corrigés 1. Elle se réveille. 2. Elle prend son petit-déjeuner. 3. Elle se douche. 4. Elle s’habille. 5. Elle se lave les dents. B. Piste 28 ll Dites 92 6. Elle va au collège. 7. E lle déjeune. 8. E lle fait ses devoirs. 9. E lle dîne. 10. Elle se couche. aux apprenants qu’ils vont maintenant entendre 76-77 Alice raconter sa journée et qu’ils vont pouvoir vérifier leurs hypothèses. ll Faites une première écoute en leur demandant de vérifier leurs réponses. ll Faites une deuxième écoute en faisant des pauses et en demandant aux apprenants de se concentrer sur les heures. ll Enfin, faites une dernière écoute et demandez aux apprenants de dire si ce que dit Alice correspond à ce qui est écrit sur les étiquettes : Je me réveille/Elle se réveille. ll Écrivez au tableau les énoncés d’Alice en faisant deux colonnes : une pour les phrases écrites dans le manuel et une pour les phrases dites par Alice. Elle prend son petit-déjeuner/Je prends mon petit-déjeuner. Elle se douche/Je me douche, etc. Voir transcriptions page 132 du livre. Corrigés Image 7 : E lle déjeune à midi. Image 8 : E lle fait ses devoirs à 17 h. Image 9 : E lle dîne à 20 h. Image 10 : E lle se couche à 22 h. Point langue Les verbes pronominaux ll Faites-leur observer d’abord la différence entre les verbes pronominaux et les verbes qui ne le sont pas, puis entre je me et elle se. Vous pouvez utiliser des mimes pour faire inférer le sens. ll Vos apprenants vont découvrir les verbes pronominaux de manière implicite puisqu’ils les ont déjà associés à des images. 5 ll Vous pouvez leur expliquer le fonctionnement des verbes pronominaux. ll Avant de le faire de façon explicite, créez des mimes pour chaque verbe, pour chaque pronom personnel et chaque pronom réfléchi. Cela permettra aux élèves de matérialiser l’ajout du pronom réfléchi dans le cas des verbes pronominaux. ll Vous pouvez imaginer une série de mimes correspondant à chaque mot, en commençant par je me et elle se. Par exemple, pour me, posez votre main à plat sur le thorax ; pour te, formez un « t » avec vos deux bras ; pour se, dessinez un « s » dans l’air ; pour nous, faites un rond en englobant la classe et vous-même ; pour vous, désignez les apprenants. ll Faites les mimes devant les apprenants en disant le verbe en même temps. Invitez-les à vous imiter. Faites ensuite les mimes en silence et demandez aux élèves de prononcer les phrases correspondantes. ll Enfin, invitez les apprenants à consulter le tableau page 77 sur les verbes pronominaux dans la colonne Nos outils avant de réaliser l’activité 1 dans la double page Nos outils page 82. ll Faites lire aux apprenants l’encadré Le sais-tu ? et demandez-leur combien d’heures Alice dort (9 heures). Puis, invitez-les à demander à leur voisin à quelle heure il/elle se couche et à quelle heure il/elle se réveille. Faites-leur calculer le nombre d’heures de sommeil de chacun. C. ll Invitez maintenant les apprenants à faire comme Alice et à raconter leur journée type, leur quotidien. ll Faites-leur rédiger un petit texte individuellement puis, en petits groupes, demandez-leur de comparer leurs habitudes. Ils devront échanger entre eux en se posant des questions. Ceci va leur permettre de réviser moi aussi/moi non plus. 2. Un quotidien extraordinaire Objectif de l’activité Utiliser les adverbes de fréquence Mise en route : ll Demandez à vos apprenants de dire ce qu’ils voient sur l’image (Un garçon qui nage dans une piscine). Demandez-leur de faire des hypothèses sur ce qui va être abordé dans cette activité en leur faisant faire un lien entre la photo et le titre. ll Demandez-leur ensuite si certains élèves de la classe nagent régulièrement ou aiment nager. Les apprenants ont déjà acquis le lexique des loisirs, vous pouvez donc leur poser des questions sur leurs loisirs et à quel moment ils les pratiquent. Demandez-leur également s’ils participent à des compétitions et expliquez à ce moment-là le sens des mots compétition et champion. Déroulement A. ll Indiquez aux apprenants qu’ils vont entendre une interview de Gabriel, un jeune sportif, parler de sa passion : la natation. ll Faites une première écoute et posez des questions de compréhension globale. Comment s’appelle l’émission ? Combien de personnes parlent ? Qui sontelles ? Où habite Gabriel ? ll Faites lire individuellement les questions puis faites une deuxième écoute en faisant des pauses et en demandant aux apprenants de choisir la bonne réponse. Corrigés 1. toujours 2. de temps en temps Je me lève à 7 h 30, et toi ? ll Demandez à chaque groupe de faire quelques phrases pour rendre compte des habitudes de chacun. Pour cela, désignez un porte-parole dans chaque groupe. Axelle et Vivien se réveillent à 7 h. Moi et Axelle, nous faisons nos devoirs à 18 h 30. maintenant lire à vos apprenants l’encadré Voc + et posez des questions pour vérifier la compréhension. Que fait Alice avant de s’habiller ? Que fait-elle après son petit-déjeuner ? Et toi, que fais-tu avant de te coucher ? Et après tes devoirs ? ll Faites Piste 29 3. parfois 4. souvent ll Enfin, faites une dernière écoute et demandez aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. ll Faites alors une mise en commun collective au tableau et faites lire le tableau sur les adverbes de fréquence dans la colonne Nos outils, page 77. ll Vous pouvez maintenant réaliser l’activité du point 2 de la double page Nos outils, page 82. Voir transcriptions page 132 du livre. B. ll Les apprenants vont maintenant réutiliser les adverbes de fréquence en comparant leur quotidien et celui de Gabriel. ll Pour cela, demandez aux apprenants de travailler en binômes et invitez-les à se poser des questions sur la fréquence de leurs habitudes. ll Pour les aider, vous pouvez inscrire quelques questions 93 5 Monjour Au collège le jour au tableau. Tu vas au cinéma de temps en temps ? Tu joues souvent aux jeux vidéo ? ll Vous pouvez aussi leur demander de comparer la fréquence de leurs habitudes respectives. ll Puis, faites une mise en commun collective Pour aller plus loin : ll Jeu des mimes. Demandez à un volontaire de venir au tableau et demandez-lui de mimer une activité quotidienne. Les autres doivent deviner ce qu’il fait. Demandez à deux ou trois apprenants d’en faire autant. ll Puis, faites venir deux apprenants au tableau, expliquezleur qu’un des deux doit mimer les actions qu’il fait du réveil à son départ à l’école et que l’autre est un miroir qui imite son camarade en reproduisant ses gestes. ll Les apprenants miment, les autres observent. Invitezles à recommencer leur mime et demandez au reste de la classe de commenter leurs actions (ils doivent utiliser la troisième personne du pluriel puisque les apprenants sont deux). ll Vous pouvez demander à deux autres apprenants de venir et de mimer leur retour du collège jusqu’au repas du soir. 3. Jamais sans mon portable Objectifs de l’activité Parler de ses usages des nouvelles technologies Exprimer des arguments « pour » et des arguments « contre » Mise en route : demandez aux apprenants si, parmi eux, certains ont un smartphone ou un ordinateur à la maison. Montrez-leur ensuite cette cartographie des réseaux sociaux www.geeksandcom.com/2015/02/13/informations-essentielles-reseaux-sociaux-infographie-fevrier-2015 et demandez-leur lesquels ils connaissent. Déroulement A. lire aux apprenants l’encadré Le sais-tu ? et demandez-leur de dire les principaux réseaux sociaux qu’ils utilisent et pourquoi. ll Introduisez alors le lexique en leur faisant consulter l’encadré Voc + sur les réseaux sociaux. ll Demandez-leur s’ils pensent être accros à leur téléphone, en leur expliquant le terme accro (terme familier, abréviation d’accroché qui désigne une dépendance vis-à-vis de quelqu’un ou de quelque chose dont on ne peut pas se passer). ll Expliquez à vos apprenants qu’ils vont répondre à un test pour vérifier. ll Faites-leur faire le test en binôme en donnant un dictionnaire à chaque binôme ou en les aidant avec le vocabulaire. ll Faites 94 B. ll En groupes de 3 à 5, dites aux apprenants de comparer leurs résultats respectifs. Au tableau, faites trois colonnes correspondant aux trois profils du test et une ligne par groupe. ll Invitez un apprenant de chaque groupe à venir noter le nombre de personnes appartenant à chaque profil dans son groupe. ll Voici un exemple : Résultats Accros ! Modérés 2 1 3 1 3 0 Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3 ... On préfère la vraie vie ! 1 0 1 ll Faites un bilan pour voir si la classe a, en moyenne, un profil plutôt accro, modéré ou indépendant à l’égard des nouvelles technologies. C. ll Formez 2 équipes en classe et expliquez aux apprenants qu’ils vont discuter sur l’utilisation des réseaux sociaux. Une équipe sera « pour » et l’autre sera « contre ». ll Expliquez-leur qu’il ne s’agit pas de se positionner complètement pour ou contre mais de voir les bons et les mauvais côtés des technologies. ll Indiquez aux apprenants qu’ils vont réfléchir aux raisons pour lesquelles on peut être pour ou contre les réseaux sociaux. ll Faites-leur lire les exemples de la page 77 pour les aider à comprendre. Arguments « POUR » : On est pour l’utilisation des réseaux sociaux parce qu’on peut rester toujours en contact avec nos amis. Arguments « CONTRE » : On est contre l’utilisation des réseaux sociaux parce qu’on s’expose trop et c’est mauvais pour notre vie privée. ll Encouragez-les à réutiliser le vocabulaire appris dans cette double page ainsi que les structures vues auparavant comme : pour + infinitif/parce que/verbe conjugué. ll Laissez à chaque équipe suffisamment de temps pour trouver 3 arguments puis demandez à chaque équipe de donner l’une après l’autre un argument. ll Encouragez-les à utiliser les adverbes de fréquence dans leurs phrases en se référant si besoin au tableau de la colonne Nos outils page 77. ll Écrivez au fur et à mesure les arguments pour et les arguments contre de chaque équipe en les mettant d’un côté et de l’autre du tableau. 5 Pour aller plus loin ll Demandez à vos apprenants de dire tout ce qu’on peut faire avec un smartphone (téléphoner, filmer, prendre des photos, s’orienter, consulter Internet, utiliser des applications, calculer, etc.). ll Écrivez toutes leurs propositions au tableau. Ceci peut permettre d’apprendre plus de verbes et de lexique. 95 5 Je suis malade OBJECTIF DE LA LEÇON 2 alade nts. Où A. Observe ces adolesce ? Complète les phrases est-ce qu’ils ont mal Voc + les témoignages aux conseils A. Lis ce forum et associe avec ton voisin. compare tes réponses correspondants. Puis, . la tête l’oreille l’œil/les yeux www.aplussimo.com J’ai des Je me sens très stressé. Salut tout le monde ! en forme J’ai peur de ne pas être examens importants. avez des astuces ? le jour de l’examen. Vous la main le genou la jambe elle L’obligation personn Char-2 souvent mal au ventre. Après le déjeuner, j’ai ? que vous me conseillez C’est normal ? Qu’est-ce le pied Devoir + infinitif − Tu dois te tenir droit. Ne pas devoir + infinitif trop de − Tu ne dois pas manger Yanis a mal aux yeux. sucreries. So03 fais en cours ou quand je J’ai souvent mal au dos, que je dois faire ? mes devoirs. Qu’est-ce Réponses : 1. Tu dois te tenir droite chaise. Sofi Charlotte a mal au ... Baptiste a mal au ... . B. Pourquoi est-ce qu’ils . Maria a mal à la ... . ont mal ? Associe. Elle a mal à la tête lors d’une parce qu’il est tombé compétition. Il a mal aux yeux Il a mal au bras Elle a mal au dos parce qu’elle ne dort pas assez. de livres parce qu’elle porte trop dans son sac. de temps parce qu’il passe trop devant son ordinateur. 2 yeux, 4 jambes, etc.). age imaginaire (3 bras, puis inversement. C. Dessinez un personn e, celui-ci le dessine le personnage à un camarad Ensuite, décrivez nnelle L’obligation imperso Il faut + infinitif fruits et des − Il faut manger des légumes. Il ne faut pas + infinitif tard. − Il ne faut pas se coucher 4. Fais de la natation régulièrement. sur ta L’impératif négatif ameL amis pour 2. Il faut sortir avec tes Pour penser à autre chose. moi, ça fonctionne toujours. sam-12 3. Ne mange pas trop Marc-38 − J’ai mal à la tête. − Tu as mal à l’épaule. ventre. − Nous avons mal au − Ils ont mal aux jambes. Je dois Tu dois Il/Elle/On doit Nous devons Vous devez Ils/Elles doivent par nuit. − Tu dois dormir 8 heures Pierre-2003 l’épaule Avoir mal à... Devoir (présent) aplussimo.com la bouche le nez le dos le ventre le bras OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la double plage: Nos outils 2 Problèmes d’ados 1 Allô maman bobo Exprimer des sensations et donner des conseils ►►introduire le lexique des parties du corps ►►aborder le lexique des sensations et pouvoir dire où on a mal ►►savoir exprimer un conseil avec devoir/il faut suivis de l’infinitif 5 ► Leçon 2 : exprimer des sensations et donner des conseils sm Je sui gras ! − Ne mange pas trop ns − Ne donne pas d’informatio ! personnelles sur Internet 5. Tu dois dormir au moins 8 heures par nuit. Lile et des 6. Il faut manger des fruits légumes et éviter les sucreries. gras. + d’activités p. 82-83 Kev B. À deux, trouvez d’autres es. conseils pour ces problèm stress. pour diminuer ton Tu dois faire du sport ou à une à un problème physique C. En groupes, pensez z ce problème à la classe mauvaise habitude. Présenterésoudre. Aidez-vous des pour le et donnez 2 conseils exemples suivants. avoir mal au ventre utiliser son portable poster trop de photos de façon excessive sur son réseau social soixante-dix-neuf 79 29/07/15 16:33 78 soixante-dix-huit 075-086_aplus1_sbk_u5.indd 1. Allô maman bobo Objectif de l’activité Exprimer des sensations Mise en route : pour réviser les sports et introduire le lexique des parties du corps, demandez aux apprenants de dire les parties du corps qui sont sollicitées dans tel ou tel sport : Pour jouer au foot, on utilise surtout ? Pour cela, invitez-les à consulter l’encadré Voc + de la page 78. Les apprenants vous montrent les jambes et les pieds par exemple. Vous écrivez les mots au tableau en les plaçant dans trois colonnes distinctes : féminin, masculin, pluriel. Déroulement A. ll Invitez les apprenants à observer les illustrations de l’activité A, et à trouver le point commun entre ces 4 adolescents (ils ont mal quelque part). ll Formez des binômes et demandez-leur de compléter les phrases avec le mot du corps qui convient, à l’aide de l’illustration de Voc +. Corrigés Yanis a mal aux yeux. / Charlotte a mal au dos. / Baptiste a mal au bras. / Maria a mal à la tête. ll Faites observer aux apprenants la construction avec avoir mal à et demandez-leur de faire des hypothèses sur les raisons pour lesquelles on utilise au/à la ou aux. ll Invitez-les maintenant à consulter le tableau Avoir mal à... de la page 79 dans la colonne Nos outils pour vérifier leurs hypothèses. ll Échangez ensuite avec les apprenants en leur posant 96 78-79 des questions : As-tu parfois mal à la tête ? Tu as souvent mal au ventre ? ll Enfin, passez à l’activité 4 de la double page Nos outils page 83. B. ll Demandez aux apprenants d’associer en individuel les morceaux de phrases des 2 colonnes avant de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. ll Demandez-leur de se mettre en groupes et d’imaginer d’autres raisons d’avoir mal à chaque endroit du corps. Écrivez leurs propositions au tableau. C. ll Demandez à vos apprenants d’imaginer un personnage et de le dessiner. Donnez à vos apprenants des feuilles et des crayons de couleur. ll Ensuite, chaque apprenant va décrire son personnage à son voisin et celui-ci devra le dessiner et inversement. Pour aller plus loin xercices de gymnastique. Demandez à un apprenant E volontaire de devenir le coach sportif de la classe et de donner des indications à ses camarades de classe pour les remettre en forme. ll Pour cela, dites aux apprenants qu’ils vont devoir utiliser l’impératif ou les structures il faut et le lexique du corps pour donner les instructions. ll Levez les deux bras. Tirez les bras vers le haut. Maintenant, touchez vos pieds. ll Faites venir 5 ou 6 apprenants successivement qui donneront des instructions pour 2 ou 3 mouvements. Variante ll Faites écouter à vos apprenants cette chanson du groupe Kaolin, Partons vite www.youtube.com/ 5 watch?v=3qb-hWUE7-A, en ayant préparé à l’avance une feuille avec les paroles sur lesquelles vous aurez enlevé les mots des parties du corps. Ces mots, vous les aurez replacés en haut de la chanson ou vous pouvez les écrire dans le désordre au tableau pour les aider. ll Faites une deuxième écoute en faisant des pauses puis proposez aux apprenants de voir le clip avec les paroles pour vérifier leurs réponses. 2. Problèmes d’ados Objectif de l’activité Donner des conseils de bien-être Mise en route : demandez aux apprenants ce qu’ils font lorsqu’ils ont mal quelque part ou un problème de santé. Demandez-vous conseil à votre famille ? À votre médecin ? À vos amis ? Consultez-vous Internet pour trouver une solution ? Si oui, sur quels sites ou forums allezvous ? À ce moment-là, demandez-leur d’observer l’illustration de la page 79 et de dire à quoi elle correspond (un site Internet/ un forum). Déroulement A. ll Demandez aux apprenants de dire combien d’avatars ils voient ? Il y en a 3. Expliquez-leur que ce sont 3 adolescents qui ont des problèmes de santé et qui cherchent une solution. ll Invitez-les à lire les 3 textes puis posez-leur des questions : Où a mal chacun de ces jeunes ? Qu’est ce qu’ils demandent ? ll Demandez aux apprenants si eux aussi ont parfois ces problèmes. ll Faites-leur lire les réponses dans le document et demandez-leur de les faire correspondre avec les demandes de conseils. Puis, faites comparer leurs réponses avec leur voisin avant une correction collective. ll Si les apprenants ont des problèmes avec le vocabulaire lors de l’activité, encouragez-les à utiliser un dictionnaire ou aidez-les en donnant le sens. Corrigés Pierre-2003 : conseils 2 et 5 Char-2 : conseils 3 et 6 So03 : conseils 1 et 4 ll Demandez aux apprenants de relever dans les réponses, comment les personnes donnent des conseils, quelles phrases sont utilisées. ll Écrivez au fur et à mesure les propositions des apprenants dans 3 colonnes : Tu dois te tenir/dormir, Il faut sortir/manger, Ne mange pas/Fais de la natation. ll Expliquez à vos apprenants que toutes ces formes peuvent être utilisées pour donner un conseil. ll Demandez-leur ensuite de lire les tableaux sur l’obligation et l’impératif négatif de la colonne Nos outils page 79. Puis, donnez-leur un exemple pour vérifier leur compréhension. ll Demandez-leur de vous donner des conseils parce que vous avez mal à la tête. Enfin, rendez-vous page 82 du livre pour réaliser l’activité du point 3. B. ll Formez des binômes et expliquez aux apprenants qu’ils vont eux aussi donner d’autres conseils pour les problèmes des 3 adolescents. ll Encouragez-les à utiliser les formes du conseil et écrivez leurs propositions au tableau. C. ll En groupes de 3 à 5, dites aux apprenants de réfléchir à un problème de santé ou une mauvaise habitude comme celles proposées dans l’activité, puis de l’écrire sur un morceau de papier. ll Faites donner le papier à un autre groupe qui devra donner un conseil pour ce problème. ll Transmettez le papier au prochain groupe voisin qui devra trouver lui aussi un conseil à donner. ll Enfin, faites revenir le papier au premier groupe pour qu’ils lisent les conseils donnés. ll Encouragez les apprenants à utiliser les structures vues dans l’activité. ll Faites une mise en commun au tableau des problèmes et des conseils et demandez aux apprenants d’ajouter d’autres conseils s’ils en ont. ll Si vous avez accès à Internet, proposez aux groupes de poster leur problème sur le forum de la classe, s’il y en a un, puis faites répondre les autres groupes sur le forum. Pour aller plus loin ll Jeu de rôle. Formez des groupes de 3 à 5 apprenants et expliquez-leur la situation : un docteur est invité dans une émission de radio, le présentateur de l’émission reçoit des appels d’adolescents qui lui exposent leur problème. Le médecin doit y répondre simplement. ll Demandez-leur de définir leurs rôles et de préparer quelques phrases qu’ils diront pendant l’émission. Faites ensuite passer chaque groupe devant le reste de la classe. ll Invitez les apprenants à évaluer leur propre prestation et au reste de la classe à donner leur opinion sur ce qu’ils ont vu. Vous pouvez également enregistrer puis écouter leur prestation. 97 5 Des ados engagés De és A. Lis la page de ce site Nos outils 2 Concert solidaire 1 Prévention au collège OBJECTIF DE LA LEÇON 3 5 ► Leçon 3 : proposer, accepter et refuser une invitation engag s ados des journées de préventi on et réponds aux question s. A. Lis ces messages. on de Claire ? Qui accepte la propositi Concert de rock ation école du monde au profit de l’associ génération Jeun’s ck rock M’ro rock euros) www.college-flora-tristan.com Proposer, accepter et refuser une invitation Vente des billets sur place (5 Venez nombreux ! s | Salle des association Samedi 3 juin à 19h Collège Flora TrisTa n 10/11 février ents et Internet » Journées « Les adolesc OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la double plage Claire rock samedi organise une soirée pour Salut les copains ! On n. On a besoin de bénévoles pour aider l’associatio dit ? l’organisation. Ça vous 5 - partager J’aime - commentaires de prévention et de réflexion Chers collégiens, des Journées de formation, du le collège va organiser l’ensemble des élèves comme vous le savez, » les 10 et 11 février avec adolescents et Internet autour du thème « Les ici. le programme, cliquez collège. Pour consulter SUR « DES QUESTIONS L’E-RÉPUTATION » De 10 h à 12 h | Débat les réseaux sociaux, Les adolescents et n? comment gérer sa e-réputatio privée » vont « Vie Des experts de l’association d’un débat. lors répondre à vos questions Lieu : auditorium ►►parler de prévention ►►situer dans le temps ►►parler au futur proche ►►comprendre et exprimer un refus ou une acceptation d’invitation Sandra faire ? Qu’est-ce que je dois Oui, pourquoi pas ! « INTERNET, ?» LE NOUVEAU FAR-WEB peux annuler. Paul mais je vais voir si je Je ne suis pas libre samedi d’accord ? Je te confirme demain, age De 10 h à 12 h | Court-métr c’est quoi ? » « La cyberviolence, la par Cécile Crépin. À Court-métrage réalisé allez pouvoir débattre fin de la projection, vous à la réalisatrice. et poser vos questions Lieu : auditorium Claire Parfait, merci ! alors Tahar nts viennent ce week-end, Moi non plus, mes grands-pare en famille. week-end nous allons passer le ? Cyril pour préparer la soirée On vient à quelle heure TS « CONTENUS CHOQUAN SUR INTERNET : ?» QUE DOIS-JE FAIRE « MON IDENTITÉ NUMÉRIQUE » pratique De 14 h à 16 h | Formation mes données Comment sécuriser personnelles ? par l’association Formation proposée webperso. Lieu : salle multimédia La prochaine Marie de mon petit frère. Désolée, je dois m’occuper promis ! fois, je viens, c’est Journée du 11 février Journée du 10 février De 14 h à 16 h | Exposition en toute sécurité ». « Conseils pour surfer réalisés Slogans, dessins et graffitis par les élèves du collège. Lieu : CDI deux journées ? proposés lors de ces 1. Quels sont les thèmes ? proposées par le collège 2. Quelles sont les activités ent le plus ? 3. Quelles activités t’intéress journées. ces pour d’autres activités B. À deux, proposez te paraît intéressant ? collège ? Est-ce que cela de prévention dans ton C. Est-ce qu’il y a des journées Claire pour en parler. se voir cet après-midi Si vous voulez, on peut Piste 30 pour organiser la journée. B. Claire appelle Sandra questions. Écoute et réponds aux ? va arriver ? Pourquoi 1. À quelle heure Sandra refuse ? ? Sandra accepte ou 2. Que lui propose Claire Le futur proche Je vais ... faire Tu vas ... organiser Il/Elle/On va ... manger Nous allons Vous allez Ils/Elles vont questions. − Vous allez poser vos les Nous allons réunir toutes − propositions. Venir (Présent) Je viens Tu viens Il/Elle/On vient Nous venons Vous venez Ils/Elles viennent − Tu viens chez moi ? ls Les repères tempore aujourd’hui ce matin ce midi cet après-midi ce soir demain lundi/mardi... prochain la semaine/l’année prochaine le mois prochain Inviter les entrées − Tu voudrais vendre ? − Tu viens chez moi vendre les − Si tu veux, tu peux entrées. ? − Ça vous dit de venir Accepter − D’accord. / Pourquoi ? pas ! Refuser pas. − Désolé(e), je ne peux libre samedi. − Non, je ne suis pas + d’activités p. 82-83 un papier. un petit message sur . C. Maintenant, écris le week-end prochain uez-les. la classe une activité z vos papiers et redistrib Propose à un élève de pour signer. Ensuite, mélange Invente un pseudonyme sur le papier. refuses ? Écris la réponse ? ion. Tu acceptes ou tu t ? Combien refusent D. Tu as reçu une proposit de personnes accepten Combien mur. au Affiche le message quatre-vingt-un 81 29/07/15 16:33 80 quatre-vingts 80-81 075-086_aplus1_sbk_u5.indd 1. P révention au collège Objectif de l’activité Utiliser le futur proche Mise en route : proposez à vos apprenants de regarder ces affiches de prévention : eduscol.education.fr/educationsecurite-routiere/local/cache-vignettes/L480xH360/Campagne-dangers-de-la-rue-animee-6690e.gif. Puis, demandez-leur à quoi elles servent (pour donner des conseils, pour faire attention). Demandez-leur maintenant de regarder le document page 80 et de le décrire : Qu’estce que c’est ? Le site Internet du collège Flora Tristan, une page sur les journées Les adolescents et Internet. pour le former : verbe aller au présent + infinitif. à vérifier leurs hypothèses en consultant le tableau sur le futur proche page 81 dans la colonne Nos outils. ll Pour s’assurer de leur compréhension, donnez quelques exemples et posez-leur des questions. Ce soir, je vais regarder un film et je vais me coucher. Et toi ? Enfin, faites-leur réaliser l’activité du point 5 page 83 dans la double page Nos outils. ll Invitez-les Corrigés 1. Il y a 4 thèmes : l’e-réputation, la cyberviolence, l’identité numérique, surfer en sécurité. 2. Un débat, un court-métrage, une formation, des slogans, des dessins et graffitis. 3. (réponse libre) Déroulement : A. ll Lisez le texte introducteur avec vos apprenants et posez-leur des questions de compréhension : Quand estce que ces journées ont lieu ? Pour qui ? Quel est le thème ? Pourquoi à votre avis ? ll Formez ensuite des binômes et demandez-leur de lire le programme et de répondre aux questions proposées. Invitez les apprenants à chercher les mots inconnus dans un dictionnaire ou sur Internet ou aidez-les pour comprendre le document. ll Faites ensuite une mise en commun collective. ll Demandez à vos apprenants de relever dans les textes les verbes conjugués. Écrivez au tableau leurs propositions concernant le futur proche. (Le collège) va organiser... (Des experts) vont répondre... (Vous) allez pouvoir... ll Dites à vos apprenants que ce temps permet d’exprimer un futur proche et demandez-leur de trouver la règle 98 B. ll Invitez les apprenants, en binômes, à proposer deux autres activités ou ateliers pour ces journées de prévention. ll Faites-leur présenter leurs idées en précisant les activités qui seraient mises en place. ll Invitez le reste des apprenants à commenter les idées présentées, en disant celles qu’ils aiment ou qu’ils aiment moins et pourquoi. C. ll Formez des petits groupes et laissez-les échanger entre eux pour savoir si ce type de journées existe dans leur collège. Si oui, lesquelles ? Si non, est-ce que vous aimeriez que ça existe ? ll Invitez chaque groupe ensuite à rendre compte de leurs 5 échanges au reste de la classe. s’ils trouvent ce type de journées intéressant et pourquoi. ll Enfin, vous pouvez leur demander quel problème mériterait une campagne de prévention dans leur pays. ll Demandez-leur La sécurité routière, la violence, etc. Pour aller plus loin ll Formez des groupes de 3 à 5 apprenants et demandezleur de trouver 3 conseils pour la sécurité sur Internet en utilisant les structures du conseil. Ensuite, chaque groupe passe sa feuille au groupe à sa droite qui va réécrire les conseils au futur proche. Ne pas donner son mot de passe = Je ne vais pas donner mon mot de passe/Nous n’allons pas donner notre mot de passe. ll Vous pouvez aussi leur proposer ce document à transformer au futur proche referentiel.nouvelobs.com/ file/5569822.jpg. ll D’autres sites à consulter à ce sujet : www.netpublic.fr/2013/02/internet-responsableconseils/ www.internetsanscrainte.fr/espace-jeunes/conseils 2. Concert solidaire Objectifs de l’activité Inviter quelqu’un ; répondre et exprimer le refus ou l’acceptation Mise en route : pour introduire cette nouvelle page, demandez aux apprenants s’ils font partie d’une association (expliquez-leur le mot en langue véhiculaire si nécessaire). Puis, invitez-les à décrire le document de la page 81. Il y a des photos d’ados, des messages, des likes, des images avec les mots concert de rock. Déroulement A. ll Formez des binômes et faites-leur lire le document. Proposez-leur un dictionnaire s’ils rencontrent des difficultés lexicales ou aidez-les avec le vocabulaire. Posez des questions aux apprenants pour les guider dans la compréhension : Quel est l’évènement ? Quel jour a-til lieu ? À quelle heure ? Qui organise l’évènement ? Combien ça coûte ? Qui est Claire ? Enfin, demandezleur qui va aider l’association pour le concert. Corrigés Sandra et Cyril ll Demandez-leur comment ils ont fait pour trouver la réponse. À l’aide d’indices lexicaux : d’accord, oui, pourquoi pas. ll Toujours en binômes, invitez les apprenants à relever dans les textes les occurrences du verbe venir (je viens/ mes grands-parents viennent/on vient) et invitez-les à lire dans la colonne Nos outils page 81 le tableau de la conjugaison du verbe venir. ll Assurez-vous que les apprenants ont compris la signification du verbe en leur proposant d’autres exemples. B. Piste 30 ll Expliquez aux apprenants qu’ils vont maintenant entendre un dialogue entre Sandra et Claire pour l’organisation de la journée. ll Faites une première écoute globale et posez-leur quelques questions de compréhension globale : Pourquoi Claire appelle Sandra ? Pour confirmer sa venue et pour installer la salle. Où est le lieu du rendezvous ? Chez Claire. À quelle heure ? À 15 h. ll Faites une deuxième écoute en faisant des pauses et demandez aux apprenants de répondre à la première question proposée dans l’activité. ll Enfin, faites une troisième écoute pour répondre à la deuxième question. ll Demandez aux apprenants de citer les mots utilisés pour proposer et pour accepter quelque chose (si tu veux, ça te dit ?, pas de problème, etc.). Faites une dernière écoute si besoin. Voir transcriptions page 132. Corrigés 1. Sandra va arriver à 16 h parce qu’elle a cours de musique avant. 2. Elle lui propose de vendre les tickets. Sandra accepte. 3 colonnes au tableau intitulées proposer, accepter et refuser. Placez les phrases extraites du dialogue dans les colonnes correspondantes. Indiquez à vos apprenants qu’ils vont compléter ces colonnes avec des phrases tirées des messages du document vu auparavant. Demandez aux apprenants en binômes de trouver quelles phrases dans les textes expriment le refus et de la proposition. ll Faites Proposer : ça vous dit ?/Si vous voulez, on peut se voir cet après-midi. Refuser : désolée/je ne suis pas libre/moi non plus Accepter : oui, pourquoi pas ! ll Puis invitez quelques apprenants à venir les écrire au tableau dans la bonne colonne. ll Indiquez-leur qu’ils peuvent maintenant consulter dans la colonne Nos outils page 81 les expressions pour inviter, accepter et refuser. ll Pour réutiliser ces expressions, faites des propositions à vos apprenants et demandez-leur d’accepter ou de refuser : Quelqu’un veut bien me chanter une chanson ? Désolé, je chante très mal ! Qui veut venir au collège 99 5 Des ados engagés samedi prochain ? Moi, non, je ne suis pas libre. Estce que vous voulez aller au cinéma la semaine prochaine ? Oui, pourquoi pas ! ll Faites-leur réaliser l’activité du point 6 page 83 dans la double page Nos outils. C. ll Écrivez au tableau week-end prochain et expliquez à vos apprenants la signification de prochain avec du lexique connu (ce n’est pas ce week-end, c’est le week-end d’après). ll Demandez à la classe quelles activités et loisirs on peut faire le week-end. Écrivez leurs propositions au tableau. ll Indiquez-leur qu’ils vont inviter un camarade à faire une activité le week-end prochain en l’écrivant sur un bout de papier. Précisez à vos apprenants qu’ils ne doivent pas signer de leur prénom mais trouver un pseudonyme. ll Laissez vos apprenants écrire individuellement leur message puis collectez les papiers. Mélangez-les et redistribuez-les au hasard. 100 D. ll Faites lire les messages redistribués aux apprenants et demandez-leur d’écrire la réponse. Dites-leur qu’ils peuvent accepter ou refuser. Une fois leur réponse écrite, invitez chaque apprenant à afficher le message sur un mur de la classe. ll Demandez à la classe de compter ceux qui ont accepté et ceux qui ont refusé. Pour aller plus loin ll Distribuez aux apprenants des emplois du temps vides (comme ceux-ci bonjourfle.files.wordpress. com/2014/09/inviter.jpg). ll Expliquez-leur qu’ils vont écrire dans 3 cases des noms d’activités et loisirs. Ils devront ensuite faire circuler dans la classe et prendre rendez-vous avec le maximum de personnes en leur proposant leurs activités. ll Attention : ils ne peuvent pas avoir plusieurs rendezvous en même temps. ll Celui qui complète son emploi du temps en premier gagne. 1 5 Nos outils 1 5 tils Nos ou Plus d’activités sur fr espacevirtuel.emdl. ►►les verbes pronominaux ►►les adverbes de fréquence ►►l’obligation personnelle et impersonnelle ►►avoir mal à la/à l‘/au/aux ►►le futur proche ►►inviter, accepter ou refuser ►►phonétique : les sons [s] et [z] entre parenthèses. A. Conjugue les verbes ... à 6 h tous les matins. 1. Elle (ne pas se lever) après le diner. 2. Je (se coucher) ... ... le matin. 3. Vous (ne pas se coiffer) par jour. 4. Ils (se laver) ... 2 fois tard. 5. Tu (ne pas se réveiller)... petit déjeuner. avant le 6. Nous (s’habiller)... Certains né d’un pronom réfléchi Le sujet est accompag vous, se/s’) qui représente (me/m’, te/t’, se/s’, nous, la même personne. S’habiller Se réveiller Je/J’ m’habille me réveille Tu t’habilles te réveilles Il/Elle/On s’habille se réveille Nous nous habillons Vous vous habillez Ils/Elles s’habillent aux à la/a l’/au/ on utilise avoir mal : 4 Avoir mal précis, la douleur à un endroit Pour exprimer ux s pronomina 1 Les verbe ux. verbes sont pronomina RÉCAPITULATIF DES POINTS GRAMMAIRE ? E. Où est-ce qu’il a mal À l’impératif affirmatif, le verbe. le pronom est après nous réveillons -vous ! Levons-nous ! / Levez Se lever : Lève-toi ! / Ne te lève pas ! À l’impératif négatif : vous réveillez se réveillent ence ? tu fais ces activités B. À quelle fréquence la télé avant de Je regarde souvent dormir. avant de dormir 1. regarder la télévision et des légumes 2. manger des fruits amis des avec 3. chatter 4. te coucher tard 5. boire du lait le matin 6. aller à la piscine 7. te lever à 6 h le matin bes de fréqu souvent, 2 Les adver toujours, les adverbes de fréquence On utilise rarement et jamais, /de temps en temps, ils se quelquefois/parfois d’une action. En général, pour indiquer la fréquence conjugué. placent après le verbe à la même heure. — On mange toujours piscine. — Elle va souvent à la , /De temps en temps — Quelquefois/Parfois nous allons au musée. — Je vois rarement Lise. sport. de jamais fais ne — Je Ces adverbes peuvent l Est-ce que vous buvez l Jamais ! e nnell 3 L’obligation perso et impersonnelle on peut : Pour donner un conseil, devoir : nt à quelqu’un en utilisant dois pas ne • s’adresser directeme dois te coucher tôt. Tu — Si tu as sommeil, tu soir. regarder la télé tard le l’impératif : nt à quelqu’un en utilisantpas la télé tard le • s’adresser directeme i tôt, ne regarde — Si tu as sommeil, couche-to soir. + pas. forme avec ne + impératif L’impératif négatif se en utilisant il faut : manière impersonnelle • donner un conseil de et légumes par jour. Il il faut manger 5 fruits — Pour être en forme, de sucres. ne faut pas manger trop aussi s’employer seuls. du café ? avec devoir C. Complète les phrases conjugué ou il faut. pour être en bonne santé. 1. … manger des fruits tu ne … pas utiliser 2. Si tu as mal aux yeux, l’ordinateur. étudier pour avoir une 3. Nous … beaucoup bonne note. … étudier tous les jours. 4. Pour être un bon élève, avoir mal aux dents, 5. Si vous ne voulez pas trop de bonbons. vous ne … pas manger à l’impératif pour D. Formule des conseils suivantes. chacune des situations en retard en cours ! 1. Vous arrivez toujours le soir. 2. Je me couche tard sur les réseaux 3. Je passe trop de temps sociaux. notes. 4. J’ai toujours des mauvaises que je suis fatigué. — J’ai mal à la tête parce que son sac à dos est trop lourd. parce — Elle a mal au dos r. à cause de l’ordinateu — Tu as mal aux yeux l’épaule. — Nous avons mal à proche 5 Le futuravec + l’infinitif du verbe. le verbe aller au présent 1 2 3 4 librement au futur F. Complète les phrases vas faire... tu proche. Qu’est-ce que e - pour ton anniversair On le conjugue pour exprimer : On utilise le futur proche : • une action immédiate i. — Tu vas venir aujourd’hu le temps. • une action proche dans un film. — Dimanche, on va voir parler au futur : pour s Quelques indicateur demain, lundi prochain, cet après-midi, ce soir, prochaine la semaine/l’année le week-end prochain, - lundi prochain - le week-end prochain - pour les vacances - l’année prochaine ce que tu vas faire en G. Par écrit, raconte de français. sortant de ton cours er ter ou refus structures : 6 Inviter,uneaccep plusieurs personne on peut utiliser parc cet après-midi ? — Tu voudrais aller au moi ce week-end ? — Tu veux venir chez sortir ce soir ? — Si tu veux, on peut Pour inviter Tu voudrais + infinitif Tu veux + infinitif Si tu veux, on peut + infinitif samedi ? — Tu viens chez moi cinéma ? — Ça te dit d’aller au Tu viens... Ça te dit de + infinitif en propositions H. Transforme ces ordres comme dans l’exemple. s » ce soir ! 1. Regardons « Intouchable toi ce week-end ! 2. Prends ton chien avec de cette chanteuse ! 3. Écoute le dernier album son anniversaire ! 4. Va chez Émilie pour ! demain moi 5. Viens dormir chez ! le contrôle de maths 6. Révise avec moi pour Pour accepter : ! / D’accord ! — Oui, pourquoi pas pas libre. Pour refuser : pas. / Non, je ne suis — Désolé(e), je ne peux e Les sons [s] et [z] Phonétiqu A. Écoute et observe Piste 31 [s] à les prononcer à voix haute. - bonsoir - saucisse - situation - Lise - pose cousine - chaise - maison [z] B. Écoute ces mots Piste 32 les mots. Entraîne-toi français - salut - citron et entoure la bonne réponse. 4 5 6 7 10 3 9 2 8 1 [s] [z] [s] [z] [s] [z] [s] [z] [s] [z] [s] [z] [s] [z] [s] [z] [s] [z] [s] [z] quatre-vingt-trois 83 29/07/15 16:34 82 quatre-vingt-deux 075-086_aplus1_sbk_u5.indd 82-83 1. Les verbes pronominaux 4. Avoir mal à la/à l’/au/aux A. 1. Elle ne se lève pas à 6 h tous les matins. 2. Je me couche après le diner. 3. Vous ne vous coiffez pas le matin. 4. Ils se lavent 2 fois par jour. 5. Tu ne te réveilles pas tard. 6. Nous nous habillons avant le petit-déjeuner. E. 1. Au genou 2. À l’épaule 2. Les adverbes de fréquence B. Réponse libre Voir Précis grammatical page 118 du livre. 3. L’obligation personnelle et impersonnelle C. 1. Il faut manger des fruits et légumes pour être en bonne santé. 2. Si tu as mal aux yeux, tu ne dois pas utiliser l’ordinateur. 3. Nous devons beaucoup étudier pour avoir une bonne note. 4. Pour être un bon élève, il faut étudier tous les jours. 5. Si vous ne voulez pas avoir mal aux dents, vous ne devez pas manger trop de bonbons. D. Réponse libre Voir Précis grammatical page 119 du livre. 3. Aux pieds 4. À la jambe 5. Le futur proche F. Réponse libre G. Réponse libre Voir Précis grammatical page 118 du livre 6. Inviter, accepter ou refuser H. 1. Tu veux...?/Tu voudrais...?/Ça te dit de...?/Si tu veux, on peut regarder « Intouchable » ce soir. 2. Tu veux prendre/Ça te dit de prendre ton chien avec toi ce week-end ? 3. Tu veux écouter...?/Ça te dit d’écouter...?/Si tu veux, on peut écouter le dernier album de cette chanteuse. 4. Tu viens/Tu veux aller/Ça te dit d’aller chez Émilie pour son anniversaire ? 5. Tu viens/Ça te dit de/Tu voudrais/Tu veux dormir chez moi demain ? 6. Ça te dit de//Tu veux réviser avec moi pour le contrôle de maths ?/Si tu veux, on peut réviser ensemble. 101 5 Nos outils Corrigés Phonétique s / z / s / z/ z / z / s / z / s / s. Pour aller plus loin : ll Divisez Les sons [s] et [z] Objectif Sensibiliser les élèves à la différence de prononciation des sons et son incidence sur le sens Mise en route : pour préparer l’activité, faites observer l’illustration et posez les questions suivantes : Que voyezvous sur le dessin ? De quels animaux s’agit-il ? Quels sons font-ils ? Déroulement A. Piste 31 ll Expliquez aux apprenants qu’ils vont apprendre à distin- guer et prononcer deux sons proches. ll Demandez-leur de regarder les mots de l’activité. Faites-leur observer que, dans la première ligne, tous les mots contiennent le son [s] comme dans le son que fait le serpent et que dans la deuxième ligne, ce sont des mots qui se prononcent comme le son que fait le moustique, [z]. ll Faites une première écoute en faisant suivre aux apprenants les groupes de mots sur le livre. ll Faites une deuxième écoute en vous arrêtant pour chaque mot et en demandant aux apprenants de remarquer la ou les parties du mot où ils entendent le son [s] et [z]. Ensuite, faites-leur prononcer le mot. ll Enfin, demandez à des apprenants volontaires de lire les mots à voix haute en exagérant le son. ll Formez des binômes et demandez-leur de bien observer comment s’écrivent les mots de la première ligne et ceux de la deuxième. Guidez-les en posant des questions : Est-ce que tous les mots sont écrits avec la lettre s ? Avec la lettre z ? ll Dites-leur de relever avec quelles lettres on peut écrire le son [s] et le son [z]. ll Faites ensuite une mise en commun et expliquez à nouveau si besoin. Vous pouvez également leur demander de donner des mots qu’ils connaissent pour chaque son et les écrire au tableau en 2 colonnes : une pour [s] et une pour [z]. B. Piste 32 ll Dites aux apprenants qu’ils vont maintenant écouter des mots et qu’ils vont devoir dire s’il s’agit du son [s] ou [z]. ll Faites une mise en commun au tableau. 102 la classe en 2 équipes et préparez des petits papiers (il vous faut 2 fois plus de papiers que d’apprenants). Distribuez la moitié des papiers à chaque équipe et demandez-leur d’écrire un mot ayant le son [s] ou [z] sur chaque papier. Invitez-les à consulter le livre pour trouver des mots. ll Réunissez ensuite les mots d’une équipe dans une boite ou tout autre contenant et faites de même pour l’autre équipe. Donnez les boites aux équipes adverses. ll Chaque apprenant va tour à tour piocher un mot dans la boite et le prononcer. S’il le prononce correctement il donne un point à son équipe. Sinon, le point va à l’équipe adverse. ll À la fin du jeu, c’est l’équipe qui a le plus de points qui gagne. Pour en savoir plus Le son [s] : l’air passe entre l’avant de la langue et les dents supérieures. Il n’y a pas de vibration des cordes vocales. Le son [s], en français, a plusieurs graphies : c (suivi de -i et -e), ç (suivi de -a, -o, -u), -ss (entre deux voyelles), s (entre une consonne et une voyelle), t (suivi de -ie, de -ion ou -ien). Le son [z] : l’air passe entre l’avant de la langue et les dents supérieures. Il y a vibration des cordes vocales. Entre deux voyelles, la lettre s se prononce [z]. 1 5 250-09187-L 10MAG , il existe des up de pays francophones En France et dans beauco adolescents pour les tion à destination des campagnes de préven mauvaises habitudes. mes de santé ou des sensibiliser à des problè 250-33712-B la sante vie en 7-B la sante vient en bougeant INPES 60x80 6/07/04 16:13 POUR TOUS affiches. a) Obser ve ces thèmes Quels sont les de de ces campagnes prévention ? Page 1 L’alimentation net Les dangers d’Inter ue L’activité physiq é routière La sécurit s Les troubles auditif ces b) Est-ce que sent thèmes te parais importants ? ne Recherche une campag pays prévention dans ton de classe. à laer ign-laot à gret présente J’ai tendance repas entre les 250-09187-L ton alimentation, elle est comment ? L sante_mangeant_23sept:250-08187- interieur Page 46 11:51 25/09/09 16:21 24/09/09 Page 10 1 très important pour être L’alimentation, c’est qui sont bons en forme. Voici des aliments nt un repas pour ta santé et qui compose s comme les pâtes, équilibré : des féculent et des légumes et un de la viande, des fruits laitier. produit Je veux : manger, protéger ma santé… et me faire plaisir ! MAG .tv Réponds aux Hugo ? a. À quelle heure se réveille petit déjeuner ? b. Que mange-t-il au se rend-il à Paris ? c. À quelle fréquence d’Hugo 2 La passilaonpassion d’Hugo ? a. Quelle est o les arts martiaux o la musique o les échecs o les voyages son école ? b. Qu’apprend-il dans ons et la comédie o la danse, les percussi et la comédie o la danse, le chant ie et la comédie o la danse, l’acrobat chant et la danse o la gymnastique, le o La passion d’Hug ts d’Hugo 3 Les projequestion s suivantes. Réponds aux juin ? a. Que va faire Hugo en prochain ? b. Que va faire Hugo l’an Je mange souvent au fast-food quatre-vingt-cinq 85 29/07/15 16:34 84 quatre-vingt-quatre 075-086_aplus1_sbk_u5.indd Mise en route : les apprenants ont déjà pu prendre connaissance de ce qu’était une campagne de prévention dans la leçon 3 de l’unité. Demandez-leur quel était le sujet de la campagne de la page 80 du livre. Puis, divisez la classe en 5 groupes et attribuez la description d’une affiche à chacun. Demandez-leur d’être précis dans leur description (objet, personnes, couleurs, etc.). Demandez ensuite à chaque groupe de présenter sa description à la classe. 7 interieur e d’Hugo 1 La routinquestion s suivantes. T LA SANTÉ VIENT EN BOUGEAN LE GUIDE NUTRITION sante_mangeant_23sept:250-08187-L tu as une tu penses que a) Est-ce que rée ? alimentation équilib dessinez sur ce modèle, b) En groupes, ents (ou à partir d’alim 2 personnages e) : un personnage faites un collag des et bonnes habitu symbolise les aises habitudes. mauv les l’autre Page1 21/02/12 11:42 bougeant3_250-0833 Présentation des documents Campagnes de prévention Page 56 Campagnes Parler des problèmes de santé ou des risques qui concernent les adolescents ►►5 photos d’affiches de campagnes de prévention. 11:55 évention .COM de pr Campagnes de prévention OBJECTIF 25/09/09 250-33712-B MAG .COM 0-08187-L nt_23sept:25 sante_mangea 250-09187-L interieur 84-85 ll Donnez-leur des éléments de lexique s’ils vous le demandent et encouragez-les à réutiliser les structures de l’obligation. ll Demandez à chaque groupe de parler de son choix au reste de la classe en leur posant des questions : Pourquoi avez-vous choisi ce thème ? Vous connaissez quelqu’un qui a déjà eu des problèmes de ce type ? Est-ce que c’est un problème important dans ton pays ? Engagez une discussion entre les apprenants en les faisant réagir au choix de leurs camarades. Déroulement ll Lisez avec les apprenants le texte introducteur et aidez- les à comprendre le sens des mots inconnus ou faitesleur chercher dans un dictionnaire. ll Formez des binômes et demandez-leur de répondre à la question a. Faites une mise en commun et demandezleur à chaque fois de justifier leurs réponses. Corrigés Affiche 1 : l’activité physique Affiche 2 : les dangers d’Internet Affiche 3 : les troubles auditifs Affiche 4 : la sécurité routière Affiche 5 : l’alimentation ll Formez des groupes de 3 à 5 apprenants et posez-leur la question b. Demandez-leur d’échanger et de dire quel thème leur paraît le plus intéressant et pourquoi. ll Enfin, demandez aux apprenants, constitués en petits groupes, de rechercher sur Internet une campagne de prévention et/ou sensibilisation qui existe dans leur(s) pays. ll Puis, chaque groupe présentera la campagne en expliquant son but et en l’illustrant d’une affiche. Ton alimentation, elle est comment ? Mise en route : demandez aux apprenants de dire ce qu’ils aiment manger, ce qu’ils mangent souvent et ce qu’ils détestent manger. Demandez-leur ensuite si ces aliments sont bons pour la santé ou non. Déroulement ll Faites lire aux apprenants le texte introducteur et invitez-les à chercher les mots inconnus dans un diction- 103 5 Campagnes de prévention naire. Faites-leur reformuler le texte en leur demandant comment manger pour être en bonne santé. ll Demandez-leur s’ils mangent comme ce qui est conseillé. Si oui, pourquoi ? Si non, pourquoi ? Demandez à chaque apprenant de dire quels sont les aliments qu’il mange souvent, parfois, de temps en temps et toujours. ll Demandez-leur ensuite de dire quels aliments sont mauvais pour la santé et écrivez leurs propositions au tableau. Puis, passez à la question b. ll Prévoyez du matériel à l’avance : des magazines de cuisine ou prospectus de supermarché, des ciseaux et de la colle, des feuilles A4, des crayons de couleur ou des feutres. ll En petits groupes, indiquez aux apprenants qu’ils vont réaliser 2 portraits comme celui de l’affiche : un avec les aliments bons pour la santé et l’autre avec les aliments mauvais pour la santé. ll Distribuez le matériel dont vous disposez et faites réaliser les dessins et collages. ll Invitez ensuite chaque groupe à présenter son affiche en donnant le nom des aliments qui la composent. ll Organisez un vote dans la classe pour élire la réalisation la plus originale, la plus soignée, la plus colorée. Enfin, affichez les réalisations dans la classe. Pour aller plus loin : ll Demandez aux apprenants, en petits groupes, de créer le programme de la journée pour une de ces campagnes. Ils devront réaliser une affiche sur laquelle ils indiqueront les activités proposées pour cette journée. ll Encouragez les élèves à réutiliser le futur proche. ll Lors de la présentation de leur journée, encouragez-les à inviter les autres élèves à cette journée. MAG La passion .tv d’Hugo Objectifs Comprendre le témoignage de jeune passionné Partager ses passions Présentation du document : Vidéo séquence où un adolescent, Hugo, parle de sa passion pour la musique. Compréhension globale 1. ll Expliquez aux apprenants qu’ils vont d’abord regarder un extrait de la vidéo (jusqu’à 0’14) sans le son et demandez-leur de décrire physiquement Hugo, ce qu’il porte, et d’imaginer son âge. Il est assez grand, il a les cheveux noirs et les yeux noirs. Il porte un sweat et un jean. Je pense que sa passion, c’est la danse, le chant. ll Puis faites visionner le début de la vidéo de 0’06 jusqu’à 0’14 avec le son et demandez à vos apprenants de répondre individuellement aux questions de l’activité 1. ll Passez l’extrait à nouveau pour vérifier les réponses des apprenants et faites une mise en commun au tableau. Corrigés a. À 7 h. b. Un bol de céréales. c. Tous les dimanches Compréhension sélective 2. ll Dites aux apprenants qu’ils vont maintenant voir la suite de la vidéo cette fois-ci en entier mais sans le son. Àpartir des images qu’ils vont voir, faites-leur choisir la passion d’Hugo parmi les choix proposés en a. ll Demandez-leur de justifier leur réponse à l’oral. Corrigés La musique ll Passez maintenant la vidéo avec le son et demandez à vos apprenants de cocher la bonne réponse dans la question b. ll Dites-leur d’être attentifs aux images pour les aider dans le choix de la réponse. Corrigés La danse, le chant et la comédie 104 5 1 ll Demandez ensuite à vos apprenants s’ils connaissent des comédies musicales et si oui, lesquelles. Écrivez leurs propositions au tableau. ll Vous pouvez aussi préparer des affiches de comédies musicales et montrez-les aux apprenants. Compréhension détaillée 3. ll Demandez aux apprenants de travailler par deux pour répondre aux questions. Faites-leur revoir la vidéo en entier et demandez-leur de répondre aux questions. ll Une fois ce travail terminé, faites une correction collective au tableau. Encouragez-les à utiliser le futur proche dans leurs réponses. Corrigés a. Il va répéter tous les jours pour le spectacle. b. Il va continuer les cours de comédie musicale. ll Échangez ensuite avec vos apprenants et demandezleur de dire ce qu’ils pensent de la passion d’Hugo, s’il y a des spectacles de comédie musicale dans leur pays et s’ils aimeraient en faire eux aussi. Pour aller plus loin ll Demandez à vos apprenants de réaliser une courte vidéo pour présenter leur passion. Formez des petits groupes pour qu’ils s’entraident. ll Faites-leur rédiger un court texte incluant ces informations : Ma passion, c’est... / Heure du réveil / Le petitdéjeuner / Fréquence de l’activité / Les conseils. ll Encouragez-les à intégrer des images de leur activité dans la vidéo. ll Faites présenter chaque vidéo en classe puis postez les productions sur le blog de la classe. Variante ll Formez des petits groupes et demandez-leur de faire une recherche sur une comédie musicale francophone. ll Dites-leur de chercher l’histoire qu’elle raconte, quelques photos et une chanson. ll Demandez-leur de regrouper les documents sur fr. padlet.com/. ll Vous trouverez ici un tutoriel pour padlet : francaisetnumerique.files.wordpress.com/2013/10/tutorielpadlet.pdf. 105 Notre projet final t final Notre proje Créer une affiche pour une campagne de prévention Créer une affiche pour une campagne de prévention s et nous Nous formons des groupe : choisissons un thème ► l’alimentation en quotidi ► notre rythme dos...) ► notre santé (mal au réseaux sociaux ► notre utilisation des d’introduction Nous rédigeons une phrase notre thème. ter ou un slogan pour présen ►►réutiliser le lexique du quotidien, des habitudes alimentaires, de la santé et des réseaux sociaux. ►►synthétiser une idée en un slogan. ►►revoir les formules pour donner un conseil. L’affiche ll Faites lire les conseils de l’encadré Astuce + et faites observer l’exemple d’une affiche sur la photo page 86. ll Dites aux groupes qu’ils vont d’abord rédiger quelques conseils à propos de leur thème et concevoir un logo pour réaliser leur affiche. ll Faites-leur lire, à ce moment-là, la deuxième partie de l’encadré Conseils pratiques pour qu’ils prennent connaissance de la possibilité de réaliser leur campagne sous forme de vidéo. ll Assurez-vous que chaque élève a une tâche précise. Si ce n’est pas le cas, distribuez vous-même une 106 des légumes à tous les repas. - Mange des fruits et petit déjeuner le matin. - Il faut prendre un bon er un fruit et un produit - Ton goûter doit comport laitier. on 3. La présentati e de notre Nous présentons l’affich tion et nous donnons campagne de préven nos conseils à la classe. es Conseils pratiqu une recherche pour ET MAINTENANT... ssez Est-ce que vous connai tion préven des campagnes de problèmes sur les différents choisis ? Déroulement par phases PHASE 2 Conseils : es conseils Nous rédigeons quelqu affiche. puis nous créons notre Nous inventons un logo. Des feuilles A4, des crayons de couleur, des feutres, des magazines ou un accès Internet, des magazines pour s’inspirer d’autres campagnes. Le thème ll Formez des groupes de 3 à 5 apprenants et demandez-leur de réfléchir à un thème pour leur affiche. Faites-leur lire les thèmes proposés et invitez-les à consulter l’encadré sur les conseils pratiques pour faire la première partie. ll Dites-leur de rédiger une phrase pour introduire le thème ou un slogan. Encouragez-les à utiliser les formes de l’impératif pour le slogan. ll Passez écouter et aider chaque groupe pendant l’activité. Posez quelques questions à propos de leur thème. L’alimentation Slogan : sain ! Manger bien, c’est manger 2. L’affiche Matériel PHASE 1 ation de votre Pensez à la présent des éléments affiche : apportez graphiques et visuels. et en grosses Écrivez clairement lettres. 1. Le thème Objectifs de la tâche Lisez les consignes aux élèves et expliquez ce qu’ils ne comprennent pas. Si vous le jugez nécessaire, faites une récapitulation rapide des ressources qu’ils devront mobiliser dans cette activité et signalez dans le livre où se trouvent le lexique et la grammaire dont ils auront besoin. Expliquez aux élèves qu’ils devront parler le plus possible en français pour se mettre d’accord entre eux. Astuce + 86 quatre-vingt-six - Vous pouvez faire gnes de prévention vous inspirer de campa existantes. avoir un de prévention peut - Votre campagne format vidéo. 29/07/15 16:35 indd 86 075-086_aplus1_sbk_u5. tâche à chaque membre d’une équipe. Un apprenant s’occupe des conseils, l’autre du logo, l’autre de la présentation, etc. PHASE 3 La présentation ll Chaque groupe va maintenant présenter sa création à l’oral devant la classe. Ils devront utiliser les formes du conseil pour s’adresser à la classe. ll Invitez les autres groupes à commenter les propositions en utilisant les structures connues (les expressions du goût, parce que, etc.). Et maintenant… ll Demandez à vos apprenants s’ils connaissent d’autres campagnes sur les thèmes choisis. ll Vous pouvez organiser un vote pour élire l’affiche la mieux présentée, la plus intéressante et la plus originale. Vous pouvez organiser un vote en apportant des petits papiers en classe et une urne. Prévoyez une grille d’évaluation avec comme critères : 1. Soin et présentation, 2. Possibilité de réalisation, 3. Créativité, originalité. La notation de 1 à 4 (1 étant le minimum). ll Prévoyez un diplôme ou une récompense pour les gagnants puis postez les affiches sur le blog de la classe s’il y en a un. Conseils pratiques Encouragez vos apprenants à se renseigner sur des campagnes de prévention existantes pour les aider aussi bien dans le thème que le graphisme ou le slogan. Vous pouvez proposer aux apprenants de réaliser une vidéo pour leur campagne de prévention.
