Telechargé par alyna.brumar

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Unité
5
2
A u qu oti
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té
Ob
nité
l’uni
de l’u
s de
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jectif
Objec
Dans cette unité, les apprenants vont apprendre à parler de leurs habitudes quotidiennes, de la
Dans cette
santé
et desunité,
sensations.
les élèves
Pour
vont
cela,
apprendre
ils apprendront
à se présenter,
à utiliseràles
parler
repères
des pays
temporels,
et des nationalités,
les verbes à
découvrir leursles
pronominaux,
camarades
expressions
de pour
classe
donner
en demandant
des conseils
et en
avec
donnant
il fautdes
et devoir,
informations
les adverbes
personnelles
de
à
manipuler les
fréquence.
Ils apprendront
nombres. aussi à parler au futur proche, à se justifier et à accepter ou refuser une
invitation.
Pour cela,
Dans
la partie
ils vont
culturelle
devoir de
utiliser
l’unité,
lesils
nombres,
verront plusieurs
le présentcampagnes
des auxiliaires
de prévention
(être et avoir)
sur ou
la santé
de et
certains
sur
les habitudes
verbes (s’appeler,
alimentaires.
aimer,
Puis,
adorer),
ils visualiseront
les articlesl’interview
définis, lesd’un
pronoms
adolescent
sujets qui
(je, parle
tu, il),de
lesson
pronoms toniques
quotidien
et de sa passion
(moi, toi),
pour
deslanoms
musique.
de pays
À laetfin
les
deadjectifs
l’unité, ils
deréaliseront
nationalité.la tâche finale qui
Ils découvriront
consiste
à élaborer
également
une affiche
l’univers
de campagne
de la BD de
francophone
prévention.
Enfin, ils seront prêts pour la tâche finale : créer une vidéo de présentation personnelle
MISE EN ROUTE
Pour aborder l’unité, demandez à vos apprenants d’en observer le titre. Demandez-leur s’ils
connaissent le mot quotidien ou si, en regardant les photos page 76, ils peuvent imaginer ce qu’il
ntenus
Co
signifie.
Ensuite, posez-leur quelques questions sur la photo de la première page. Que voyez-vous
sur l’image centrale ? Où sont les adolescents ? Que font-ils ?
Invitez vos apprenants à feuilleter
les pages de l’unité
pour découvrir ce qu’ils
vont apprendre.
Communicatif
Grammaire
Lexique
Phonétique
Encouragez-les à regarder les images et à formuler le thème de chaque page. Faites-leur
►souligner
►se présenter
le présent
des
►►Les pays
►►Les voyelles
les étapes clefs►►qui
leur permettront
de réaliser
le projet final.
auxiliaires (être et
composées
►►parler des pays et des
►►Les nationalités
avoir) ou de certains
nationalités
►►Les accents
►►Les chiffres
verbes (s’appeler,
Contenus
►►demander et donner
aimer, adorer), les
►►Les mots pour
des informations
articles
définis,
les
calculer
Communicatif
Grammaire
Lexique
Phonétique
personnelles
pronoms sujets (je,
de loisirs
les pronoms
►►►exprimer
parler desles
activités
►►tu,
lesil),
verbes
pronominaux ►►Les
►►lactivités
es activités
►►les sons [s] et [z]
►
goûts
toniques (moi, toi),
quotidiennes
quotidiennes
►►la fréquence (2)
►►manipuler les
des noms de pays
►►nombres
exprimer des
►►les parties du corps
►►et
le les
verbe
finir de
adjectifs
sensations
►►les sensations : avoir
►►nationalité
il faut/devoir + infinitif
mal à...
►►parler de la santé
►
négation(2) : négatif
►►►la
l’impératif
►►donner des conseils
►►le futur proche
►►proposer, accepter et
►►les repères temporels
refuser une invitation
Notre projet final
projet final
Notre
Créer une vidéo
de présentation
Créer
une affiche
personnelle
pour une campagne
de prévention
MAG La bande dessinée
MAG
francophonede
.COM Campagnes
.COM prévention
MAG Enzo le petit nouveau
MAG
.tv La passion d’Hugo
.tv
91
5
ur
Elle se douche
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la
double page
Elle prend son petit
4
9
8
C. Comme Alice, raconte
2
Piste 29
ta journée-type.
de Gabriel Joubert, champio
A. Écoute l’interview
?
réalise ces activités
À quelle fréquence il
n de natation à 13 ans,
à 5 h.
1. Il commence sa journée
toujours
a) parfois b) souvent c)
avec ses copains.
2. Il joue aux jeux vidéo
b) souvent c) toujours
a) de temps en temps
.
3. Il va au cinéma le week-end
toujours
a) parfois b) souvent c)
le week-end.
4. Il a des compétitions
en temps c) souvent
a) jamais b) de temps
B. À deux, trouvez des
10
:
Pour situer dans le temps
lis un peu.
• Avant de dormir, je
prends des notes.
• Pendant le cours, je
fais mes devoirs.
• Après les cours, je
mon
à 7h00, je prends
Le matin, je me réveille
je me douche.
petit déjeuner et
aire
Un quotidien extraordin
5
Voc +
réponses
B. Écoute et vérifie tes
qui manquent.
puis complète les heures
différences et des ressemb
3 Jamais sans
mon portable
A. Fais ce test et lis
À plus .
sur Radio
Les verbes pronominaux
ton résultat.
s?
lles technologie
Accro aux nouve
e
1. Pour toi, le téléphon
?
portable, c’est...
indispensable pour
la
être connecté toute
déjeuner
3
7
6
Piste 28
Elle déjeune
2
1
Elle fait ses devoirs
Elle va au collège
Elle se réveille
Parler des activités quotidiennes
►►utiliser les verbes pronominaux
►►parler de son quotidien
►►utiliser les adverbes de fréquence
►►s’initier au débat
►►situer dans le temps
Elle se lave les dents
Elle se couche
Elle s’habille
Elle dîne
Les Français sont
les champions d’Europe du
sommeil : 7h30 de sommeil
par nuit ! Ils sont également
les champions à table !
ils prennent plus de deux
heures par jour
pour manger !
Nos outils
journée.
utile pour appeler et
.
envoyer des messages
à
juste un accessoire
.
utiliser en cas d’urgence
s
5. Comment tu organise
tes
tes sorties avec
amis ?
t
Tu publies un évènemen
sur facebook.
amis
tes
Tu appelles
ou tu leur envoies un
par
2. Combien de fois
tu as
jour tu vérifies si
s
reçu des message
?
sur ton portable
Très souvent.
1 à 2 fois par jour.
Rarement.
3. Tu n’as plus de
batterie sur ton
téléphone. Qu’est-ce
que tu fais ?
Cela ne t’arrive jamais.
Tu as toujours un
chargeur avec toi.
amis
Tu demandes à tes
s’ils ont un chargeur.
Il n’y a
Ce n’est pas grave.
pas d’urgence.
4. Tu ne peux pas
sans...
ton portable.
les livres.
le sport.
vivre
8. Les jeux en ligne...
tout le
tu adores, tu joues
temps.
tu joues de temps en
temps si tu n’as rien
d’autre à faire.
tu ne joues jamais.
message.
Tu préfères en parler
avec eux au collège.
as
6. Est-ce que tu
l’habitude de partager
ou
des informations
des photos sur les
?
réseaux sociaux
Tu partages des
des
ou
ns
informatio
photos tous les jours.
Tu partages des
informations ou des
photos de temps en
temps.
Tu partages rarement
des
des informations ou
photos.
tu
7. Combien de temps ?
passes sur Internet
Tu es toujours
connecté(e).
Tu te connectes une
plus.
heure par jour pas
Deux ou trois fois par
semaine.
z vos
B. En groupes, compare
Si tu as plus de
!
Tu es vraiment accro
Tu ne peux pas vivre
e, ton
sans ton téléphon
ordinateur ou ta tablette.
quotidie
A. Associe chaque activité
En France, 9
adolescents sur
10 utilisent au
moins un réseau
social.
Si tu as plus de
Tu t’intéresses aux
ies
nouvelles technolog
mais tu les utilises
La vie
avec modération.
non-virtuelle est aussi
importante.
d’Alice
1 Une journée dans la vie à une photo.
nne
OBJECTIF DE LA LEÇON 1
5
► Leçon 1 : parler des activités quotidiennes
r le jo
Au jou
Si tu as plus de
Les nouvelles
technologies ? D’accord
c’est
mais seulement si
nécessaire. Les réseaux
un
sociaux t’intéressent
monde,
peu, comme tout le
tes
mais tu préfères voir
amis en vrai.
Au jour le jour
résultats.
des réseaux
discuter de l’utilisation
C. En classe, vous allez
cherche des
groupes. Un groupe
sociaux. Formez deux
et l’autre groupe cherche
arguments « pour »
».
des arguments « contre
lances entre vous et
Gabriel.
»:
Arguments « pour
contact avec nos amis.
on est toujours en
»:
Arguments « contre
vie privée.
on parle trop de notre
Se coucher
S’habiller
je
me couche
m’habille
tu
te couches
t’habilles
il/elle/
on
se couche
s’habille
nous
nous
couchons
nous
habillons
vous
vous
vous couchez habillez
ils/elles
se couchent
s’habillent
Combien de temps...
l Combien de temps
dans l’eau ?
l Six heures par jour.
?
tu passes
e
Les adverbes de fréquenc
Toujours
Souvent
Parfois/De temps
en temps/Quelquefois
Rarement
Jamais
− Tu es toujours connecté.
souvent lieu
− Les compétitions ont
le week-end.
en temps,
− Tu joues de temps
à faire.
si tu n’as rien d’autre
.
− Tu ne joues jamais
+ d’activités p. 82-83
Voc +
:
Les réseaux sociaux
• Chatter.
sur Twitter.
• Suivre quelqu’un
ion sur
• Partager une informat
Facebook.
un commentaire
• Publier ou poster
/ un post / une photo.
retweeter un
• Écrire un tweet ou
message
statut.
• Actualiser son
soixante-dix-sept
77
29/07/15 16:32
76 soixante-seize
075-086_aplus1_sbk_u5.indd
1. U
ne journée dans la vie
d’Alice
Objectif de l’activité
Parler de son quotidien
Mise en route : demandez aux élèves d’observer les illustrations et d’imaginer qui est Alice. Posez-leur les questions
suivantes : Quel âge a-t-elle ? Comment est-elle ?
Déroulement
A.
ll Demandez
aux apprenants de lire les phrases en étiquettes. Indiquez-leur qu’ils devront associer les phrases
des étiquettes avec les images.
ll Faites une mise en commun collective en demandant à
vos apprenants d’expliquer comment ils ont pu réaliser
les associations (grâce aux images, à l’heure).
ll Demandez-leur d’imaginer quelle heure il est dans les
images où l’heure ne figure pas puis de justifier pourquoi ils ont choisi cette heure.
Image 7, il est midi. Elle prend son déjeuner.
Corrigés
1. Elle se réveille.
2. Elle prend son petit-déjeuner.
3. Elle se douche.
4. Elle s’habille.
5. Elle se lave les dents.
B.
Piste 28
ll Dites
92
6. Elle va au collège.
7. E
lle déjeune.
8. E
lle fait ses devoirs.
9. E
lle dîne.
10. Elle se couche.
aux apprenants qu’ils vont maintenant entendre
76-77
Alice raconter sa journée et qu’ils vont pouvoir vérifier
leurs hypothèses.
ll Faites une première écoute en leur demandant de vérifier leurs réponses.
ll Faites une deuxième écoute en faisant des pauses et
en demandant aux apprenants de se concentrer sur les
heures.
ll Enfin, faites une dernière écoute et demandez aux
apprenants de dire si ce que dit Alice correspond à ce
qui est écrit sur les étiquettes : Je me réveille/Elle se
réveille.
ll Écrivez au tableau les énoncés d’Alice en faisant deux
colonnes : une pour les phrases écrites dans le manuel
et une pour les phrases dites par Alice. Elle prend son
petit-déjeuner/Je prends mon petit-déjeuner. Elle se
douche/Je me douche, etc.
Voir transcriptions page 132 du livre.
Corrigés
Image 7 : E
lle déjeune à midi.
Image 8 : E
lle fait ses devoirs à 17 h.
Image 9 : E
lle dîne à 20 h.
Image 10 : E
lle se couche à 22 h.
Point langue
Les verbes pronominaux
ll Faites-leur observer d’abord la différence entre les
verbes pronominaux et les verbes qui ne le sont pas,
puis entre je me et elle se. Vous pouvez utiliser des
mimes pour faire inférer le sens.
ll Vos apprenants vont découvrir les verbes pronominaux
de manière implicite puisqu’ils les ont déjà associés à
des images.
5
ll Vous
pouvez leur expliquer le fonctionnement des
verbes pronominaux.
ll Avant de le faire de façon explicite, créez des mimes
pour chaque verbe, pour chaque pronom personnel et
chaque pronom réfléchi. Cela permettra aux élèves de
matérialiser l’ajout du pronom réfléchi dans le cas des
verbes pronominaux.
ll Vous pouvez imaginer une série de mimes correspondant à chaque mot, en commençant par je me et elle
se. Par exemple, pour me, posez votre main à plat sur
le thorax ; pour te, formez un « t » avec vos deux bras ;
pour se, dessinez un « s » dans l’air ; pour nous, faites
un rond en englobant la classe et vous-même ; pour
vous, désignez les apprenants.
ll Faites les mimes devant les apprenants en disant le
verbe en même temps. Invitez-les à vous imiter. Faites
ensuite les mimes en silence et demandez aux élèves
de prononcer les phrases correspondantes.
ll Enfin, invitez les apprenants à consulter le tableau page
77 sur les verbes pronominaux dans la colonne Nos outils avant de réaliser l’activité 1 dans la double page Nos
outils page 82.
ll Faites lire aux apprenants l’encadré Le sais-tu ? et demandez-leur combien d’heures Alice dort (9 heures).
Puis, invitez-les à demander à leur voisin à quelle heure
il/elle se couche et à quelle heure il/elle se réveille.
Faites-leur calculer le nombre d’heures de sommeil de
chacun.
C.
ll Invitez
maintenant les apprenants à faire comme Alice
et à raconter leur journée type, leur quotidien.
ll Faites-leur rédiger un petit texte individuellement puis,
en petits groupes, demandez-leur de comparer leurs
habitudes. Ils devront échanger entre eux en se posant
des questions. Ceci va leur permettre de réviser moi
aussi/moi non plus.
2. Un quotidien extraordinaire
Objectif de l’activité
Utiliser les adverbes de fréquence
Mise en route :
ll Demandez à vos apprenants de dire ce qu’ils voient sur
l’image (Un garçon qui nage dans une piscine). Demandez-leur de faire des hypothèses sur ce qui va être abordé dans cette activité en leur faisant faire un lien entre
la photo et le titre.
ll Demandez-leur ensuite si certains élèves de la classe
nagent régulièrement ou aiment nager. Les apprenants
ont déjà acquis le lexique des loisirs, vous pouvez donc
leur poser des questions sur leurs loisirs et à quel
moment ils les pratiquent. Demandez-leur également
s’ils participent à des compétitions et expliquez à ce
moment-là le sens des mots compétition et champion.
Déroulement
A.
ll Indiquez
aux apprenants qu’ils vont entendre une interview de Gabriel, un jeune sportif, parler de sa passion :
la natation.
ll Faites une première écoute et posez des questions de
compréhension globale. Comment s’appelle l’émission ? Combien de personnes parlent ? Qui sontelles ? Où habite Gabriel ?
ll Faites lire individuellement les questions puis faites une
deuxième écoute en faisant des pauses et en demandant aux apprenants de choisir la bonne réponse.
Corrigés
1. toujours
2. de temps en temps
Je me lève à 7 h 30, et toi ?
ll Demandez
à chaque groupe de faire quelques phrases
pour rendre compte des habitudes de chacun. Pour cela,
désignez un porte-parole dans chaque groupe.
Axelle et Vivien se réveillent à 7 h.
Moi et Axelle, nous faisons nos devoirs à 18 h 30.
maintenant lire à vos apprenants l’encadré Voc +
et posez des questions pour vérifier la compréhension.
Que fait Alice avant de s’habiller ? Que fait-elle après
son petit-déjeuner ? Et toi, que fais-tu avant de te
coucher ? Et après tes devoirs ?
ll Faites
Piste 29
3. parfois
4. souvent
ll Enfin,
faites une dernière écoute et demandez aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de
leur voisin.
ll Faites alors une mise en commun collective au tableau
et faites lire le tableau sur les adverbes de fréquence
dans la colonne Nos outils, page 77.
ll Vous pouvez maintenant réaliser l’activité du point 2 de
la double page Nos outils, page 82.
Voir transcriptions page 132 du livre.
B.
ll Les
apprenants vont maintenant réutiliser les adverbes
de fréquence en comparant leur quotidien et celui de
Gabriel.
ll Pour cela, demandez aux apprenants de travailler en
binômes et invitez-les à se poser des questions sur la
fréquence de leurs habitudes.
ll Pour les aider, vous pouvez inscrire quelques questions
93
5
Monjour
Au
collège
le jour
au tableau. Tu vas au cinéma de temps en temps ? Tu
joues souvent aux jeux vidéo ?
ll Vous pouvez aussi leur demander de comparer la fréquence de leurs habitudes respectives.
ll Puis, faites une mise en commun collective
Pour aller plus loin :
ll Jeu
des mimes. Demandez à un volontaire de venir au
tableau et demandez-lui de mimer une activité quotidienne. Les autres doivent deviner ce qu’il fait. Demandez à deux ou trois apprenants d’en faire autant.
ll Puis, faites venir deux apprenants au tableau, expliquezleur qu’un des deux doit mimer les actions qu’il fait du
réveil à son départ à l’école et que l’autre est un miroir
qui imite son camarade en reproduisant ses gestes.
ll Les apprenants miment, les autres observent. Invitezles à recommencer leur mime et demandez au reste de
la classe de commenter leurs actions (ils doivent utiliser la troisième personne du pluriel puisque les apprenants sont deux).
ll Vous pouvez demander à deux autres apprenants de
venir et de mimer leur retour du collège jusqu’au repas
du soir.
3. Jamais sans mon portable
Objectifs de l’activité
Parler de ses usages des nouvelles technologies
Exprimer des arguments « pour » et des arguments «
contre »
Mise en route : demandez aux apprenants si, parmi eux,
certains ont un smartphone ou un ordinateur à la maison.
Montrez-leur ensuite cette cartographie des réseaux sociaux
www.geeksandcom.com/2015/02/13/informations-essentielles-reseaux-sociaux-infographie-fevrier-2015 et demandez-leur lesquels ils connaissent.
Déroulement
A.
lire aux apprenants l’encadré Le sais-tu ? et
demandez-leur de dire les principaux réseaux sociaux
qu’ils utilisent et pourquoi.
ll Introduisez alors le lexique en leur faisant consulter
l’encadré Voc + sur les réseaux sociaux.
ll Demandez-leur s’ils pensent être accros à leur téléphone, en leur expliquant le terme accro (terme familier, abréviation d’accroché qui désigne une dépendance
vis-à-vis de quelqu’un ou de quelque chose dont on ne
peut pas se passer).
ll Expliquez à vos apprenants qu’ils vont répondre à un
test pour vérifier.
ll Faites-leur faire le test en binôme en donnant un dictionnaire à chaque binôme ou en les aidant avec le vocabulaire.
ll Faites
94
B.
ll En
groupes de 3 à 5, dites aux apprenants de comparer leurs résultats respectifs. Au tableau, faites trois
colonnes correspondant aux trois profils du test et une
ligne par groupe.
ll Invitez un apprenant de chaque groupe à venir noter le
nombre de personnes appartenant à chaque profil dans
son groupe.
ll Voici un exemple :
Résultats
Accros !
Modérés
2
1
3
1
3
0
Groupe 1
Groupe 2
Groupe 3
...
On préfère la
vraie vie !
1
0
1
ll Faites
un bilan pour voir si la classe a, en moyenne, un
profil plutôt accro, modéré ou indépendant à l’égard des
nouvelles technologies.
C.
ll Formez 2 équipes en classe et expliquez aux apprenants
qu’ils vont discuter sur l’utilisation des réseaux sociaux.
Une équipe sera « pour » et l’autre sera « contre ».
ll Expliquez-leur qu’il ne s’agit pas de se positionner complètement pour ou contre mais de voir les bons et les
mauvais côtés des technologies.
ll Indiquez aux apprenants qu’ils vont réfléchir aux raisons
pour lesquelles on peut être pour ou contre les réseaux
sociaux.
ll Faites-leur lire les exemples de la page 77 pour les aider à comprendre.
Arguments « POUR » :
On est pour l’utilisation des réseaux sociaux parce
qu’on peut rester toujours en contact avec nos amis.
Arguments « CONTRE » :
On est contre l’utilisation des réseaux sociaux parce
qu’on s’expose trop et c’est mauvais pour notre vie
privée.
ll Encouragez-les
à réutiliser le vocabulaire appris dans
cette double page ainsi que les structures vues auparavant comme : pour + infinitif/parce que/verbe conjugué.
ll Laissez à chaque équipe suffisamment de temps pour
trouver 3 arguments puis demandez à chaque équipe de
donner l’une après l’autre un argument.
ll Encouragez-les à utiliser les adverbes de fréquence
dans leurs phrases en se référant si besoin au tableau
de la colonne Nos outils page 77.
ll Écrivez au fur et à mesure les arguments pour et les
arguments contre de chaque équipe en les mettant d’un
côté et de l’autre du tableau.
5
Pour aller plus loin
ll Demandez
à vos apprenants de dire tout ce qu’on peut
faire avec un smartphone (téléphoner, filmer, prendre
des photos, s’orienter, consulter Internet, utiliser des
applications, calculer, etc.).
ll Écrivez toutes leurs propositions au tableau. Ceci peut
permettre d’apprendre plus de verbes et de lexique.
95
5
Je suis malade
OBJECTIF DE LA LEÇON 2
alade
nts. Où
A. Observe ces adolesce
? Complète les phrases
est-ce qu’ils ont mal
Voc +
les témoignages aux conseils
A. Lis ce forum et associe
avec ton voisin.
compare tes réponses
correspondants. Puis,
.
la tête
l’oreille
l’œil/les yeux
www.aplussimo.com
J’ai des
Je me sens très stressé.
Salut tout le monde !
en forme
J’ai peur de ne pas être
examens importants.
avez des astuces ?
le jour de l’examen. Vous
la main
le genou
la jambe
elle
L’obligation personn
Char-2
souvent mal au ventre.
Après le déjeuner, j’ai
?
que vous me conseillez
C’est normal ? Qu’est-ce
le pied
Devoir + infinitif
− Tu dois te tenir droit.
Ne pas devoir + infinitif
trop de
− Tu ne dois pas manger
Yanis a mal aux yeux.
sucreries.
So03
fais
en cours ou quand je
J’ai souvent mal au dos,
que je dois faire ?
mes devoirs. Qu’est-ce
Réponses :
1. Tu dois te tenir droite
chaise.
Sofi
Charlotte a mal au ...
Baptiste a mal au ...
.
B. Pourquoi est-ce qu’ils
.
Maria a mal à la ... .
ont mal ? Associe.
Elle a mal à la tête
lors d’une
parce qu’il est tombé
compétition.
Il a mal aux yeux
Il a mal au bras
Elle a mal au dos
parce qu’elle ne dort
pas assez.
de livres
parce qu’elle porte trop
dans son sac.
de temps
parce qu’il passe trop
devant son ordinateur.
2 yeux, 4 jambes, etc.).
age imaginaire (3 bras,
puis inversement.
C. Dessinez un personn
e, celui-ci le dessine
le personnage à un camarad
Ensuite, décrivez
nnelle
L’obligation imperso
Il faut + infinitif
fruits et des
− Il faut manger des
légumes.
Il ne faut pas + infinitif
tard.
− Il ne faut pas se coucher
4. Fais de la natation
régulièrement.
sur ta
L’impératif négatif
ameL
amis pour
2. Il faut sortir avec tes
Pour
penser à autre chose.
moi, ça fonctionne toujours.
sam-12
3. Ne mange pas trop
Marc-38
− J’ai mal à la tête.
− Tu as mal à l’épaule.
ventre.
− Nous avons mal au
− Ils ont mal aux jambes.
Je dois
Tu dois
Il/Elle/On doit
Nous devons
Vous devez
Ils/Elles doivent
par nuit.
− Tu dois dormir 8 heures
Pierre-2003
l’épaule
Avoir mal à...
Devoir (présent)
aplussimo.com
la bouche
le nez
le dos
le ventre
le bras
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la
double plage:
Nos outils
2 Problèmes d’ados
1 Allô maman bobo
Exprimer des sensations et donner des conseils
►►introduire le lexique des parties du corps
►►aborder le lexique des sensations et pouvoir dire où
on a mal
►►savoir exprimer un conseil avec devoir/il faut suivis de
l’infinitif
5
► Leçon 2 : exprimer des sensations et donner des conseils
sm
Je sui
gras !
− Ne mange pas trop
ns
− Ne donne pas d’informatio
!
personnelles sur Internet
5. Tu dois dormir au moins
8 heures par nuit.
Lile
et des
6. Il faut manger des fruits
légumes et éviter les sucreries.
gras.
+ d’activités p. 82-83
Kev
B. À deux, trouvez d’autres
es.
conseils pour ces problèm
stress.
pour diminuer ton
Tu dois faire du sport
ou à une
à un problème physique
C. En groupes, pensez
z ce problème à la classe
mauvaise habitude. Présenterésoudre. Aidez-vous des
pour le
et donnez 2 conseils
exemples suivants.
avoir mal au ventre
utiliser son portable
poster trop de photos
de façon excessive
sur son réseau social
soixante-dix-neuf 79
29/07/15 16:33
78 soixante-dix-huit
075-086_aplus1_sbk_u5.indd
1. Allô maman bobo
Objectif de l’activité
Exprimer des sensations
Mise en route : pour réviser les sports et introduire le
lexique des parties du corps, demandez aux apprenants
de dire les parties du corps qui sont sollicitées dans tel
ou tel sport : Pour jouer au foot, on utilise surtout ? Pour
cela, invitez-les à consulter l’encadré Voc + de la page 78.
Les apprenants vous montrent les jambes et les pieds par
exemple. Vous écrivez les mots au tableau en les plaçant
dans trois colonnes distinctes : féminin, masculin, pluriel.
Déroulement
A.
ll Invitez
les apprenants à observer les illustrations de
l’activité A, et à trouver le point commun entre ces 4
adolescents (ils ont mal quelque part).
ll Formez des binômes et demandez-leur de compléter
les phrases avec le mot du corps qui convient, à l’aide
de l’illustration de Voc +.
Corrigés
Yanis a mal aux yeux. / Charlotte a mal au dos. / Baptiste a mal au bras. / Maria a mal à la tête.
ll Faites
observer aux apprenants la construction avec
avoir mal à et demandez-leur de faire des hypothèses
sur les raisons pour lesquelles on utilise au/à la ou aux.
ll Invitez-les maintenant à consulter le tableau Avoir mal
à... de la page 79 dans la colonne Nos outils pour vérifier
leurs hypothèses.
ll Échangez ensuite avec les apprenants en leur posant
96
78-79
des questions : As-tu parfois mal à la tête ? Tu as souvent mal au ventre ?
ll Enfin, passez à l’activité 4 de la double page Nos outils
page 83.
B.
ll Demandez
aux apprenants d’associer en individuel les
morceaux de phrases des 2 colonnes avant de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
ll Demandez-leur de se mettre en groupes et d’imaginer
d’autres raisons d’avoir mal à chaque endroit du corps.
Écrivez leurs propositions au tableau.
C.
ll Demandez
à vos apprenants d’imaginer un personnage
et de le dessiner. Donnez à vos apprenants des feuilles
et des crayons de couleur.
ll Ensuite, chaque apprenant va décrire son personnage à
son voisin et celui-ci devra le dessiner et inversement.
Pour aller plus loin
xercices de gymnastique. Demandez à un apprenant
E
volontaire de devenir le coach sportif de la classe et de
donner des indications à ses camarades de classe pour
les remettre en forme.
ll Pour cela, dites aux apprenants qu’ils vont devoir utiliser l’impératif ou les structures il faut et le lexique du
corps pour donner les instructions.
ll
Levez les deux bras. Tirez les bras vers le haut. Maintenant, touchez vos pieds.
ll Faites
venir 5 ou 6 apprenants successivement qui donneront des instructions pour 2 ou 3 mouvements.
Variante
ll Faites
écouter à vos apprenants cette chanson du
groupe Kaolin, Partons vite
www.youtube.com/
5
watch?v=3qb-hWUE7-A, en ayant préparé à l’avance
une feuille avec les paroles sur lesquelles vous aurez
enlevé les mots des parties du corps. Ces mots, vous les
aurez replacés en haut de la chanson ou vous pouvez
les écrire dans le désordre au tableau pour les aider.
ll Faites une deuxième écoute en faisant des pauses puis
proposez aux apprenants de voir le clip avec les paroles
pour vérifier leurs réponses.
2. Problèmes d’ados
Objectif de l’activité
Donner des conseils de bien-être
Mise en route : demandez aux apprenants ce qu’ils font
lorsqu’ils ont mal quelque part ou un problème de santé.
Demandez-vous conseil à votre famille ? À votre médecin ? À vos amis ? Consultez-vous Internet pour trouver
une solution ? Si oui, sur quels sites ou forums allezvous ? À ce moment-là, demandez-leur d’observer l’illustration de la page 79 et de dire à quoi elle correspond (un
site Internet/ un forum).
Déroulement
A.
ll Demandez
aux apprenants de dire combien d’avatars ils
voient ? Il y en a 3. Expliquez-leur que ce sont 3 adolescents qui ont des problèmes de santé et qui cherchent
une solution.
ll Invitez-les à lire les 3 textes puis posez-leur des questions : Où a mal chacun de ces jeunes ? Qu’est ce
qu’ils demandent ?
ll Demandez aux apprenants si eux aussi ont parfois ces
problèmes.
ll Faites-leur lire les réponses dans le document et demandez-leur de les faire correspondre avec les demandes
de conseils. Puis, faites comparer leurs réponses avec
leur voisin avant une correction collective.
ll Si les apprenants ont des problèmes avec le vocabulaire lors de l’activité, encouragez-les à utiliser un dictionnaire ou aidez-les en donnant le sens.
Corrigés
Pierre-2003 : conseils 2 et 5
Char-2 : conseils 3 et 6
So03 : conseils 1 et 4
ll Demandez aux apprenants de relever dans les réponses,
comment les personnes donnent des conseils, quelles
phrases sont utilisées.
ll Écrivez au fur et à mesure les propositions des apprenants dans 3 colonnes : Tu dois te tenir/dormir, Il faut
sortir/manger, Ne mange pas/Fais de la natation.
ll Expliquez
à vos apprenants que toutes ces formes
peuvent être utilisées pour donner un conseil.
ll Demandez-leur ensuite de lire les tableaux sur l’obligation et l’impératif négatif de la colonne Nos outils page
79. Puis, donnez-leur un exemple pour vérifier leur compréhension.
ll Demandez-leur de vous donner des conseils parce que
vous avez mal à la tête. Enfin, rendez-vous page 82 du
livre pour réaliser l’activité du point 3.
B.
ll Formez
des binômes et expliquez aux apprenants qu’ils
vont eux aussi donner d’autres conseils pour les problèmes des 3 adolescents.
ll Encouragez-les à utiliser les formes du conseil et écrivez leurs propositions au tableau.
C.
ll En
groupes de 3 à 5, dites aux apprenants de réfléchir à un problème de santé ou une mauvaise habitude
comme celles proposées dans l’activité, puis de l’écrire
sur un morceau de papier.
ll Faites donner le papier à un autre groupe qui devra donner un conseil pour ce problème.
ll Transmettez le papier au prochain groupe voisin qui
devra trouver lui aussi un conseil à donner.
ll Enfin, faites revenir le papier au premier groupe pour
qu’ils lisent les conseils donnés.
ll Encouragez les apprenants à utiliser les structures
vues dans l’activité.
ll Faites une mise en commun au tableau des problèmes
et des conseils et demandez aux apprenants d’ajouter
d’autres conseils s’ils en ont.
ll Si vous avez accès à Internet, proposez aux groupes de
poster leur problème sur le forum de la classe, s’il y en a
un, puis faites répondre les autres groupes sur le forum.
Pour aller plus loin
ll Jeu
de rôle. Formez des groupes de 3 à 5 apprenants
et expliquez-leur la situation : un docteur est invité dans
une émission de radio, le présentateur de l’émission reçoit des appels d’adolescents qui lui exposent leur problème. Le médecin doit y répondre simplement.
ll Demandez-leur de définir leurs rôles et de préparer quelques phrases qu’ils diront pendant l’émission.
Faites ensuite passer chaque groupe devant le reste de
la classe.
ll Invitez les apprenants à évaluer leur propre prestation
et au reste de la classe à donner leur opinion sur ce
qu’ils ont vu. Vous pouvez également enregistrer puis
écouter leur prestation.
97
5
Des ados engagés
De
és
A. Lis la page de ce site
Nos outils
2 Concert solidaire
1 Prévention au collège
OBJECTIF DE LA LEÇON 3
5
► Leçon 3 : proposer, accepter et refuser une invitation
engag
s ados
des journées de préventi
on et réponds aux question
s.
A. Lis ces messages.
on de Claire ?
Qui accepte la propositi
Concert de rock
ation école du monde
au profit de l’associ
génération
Jeun’s
ck
rock M’ro rock
euros)
www.college-flora-tristan.com
Proposer, accepter et refuser une invitation
Vente des billets sur place
(5
Venez nombreux !
s
| Salle des association
Samedi 3 juin à 19h
Collège Flora TrisTa
n
10/11 février
ents et Internet »
Journées « Les adolesc
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la
double plage
Claire
rock samedi
organise une soirée
pour
Salut les copains ! On
n. On a besoin de bénévoles
pour aider l’associatio
dit ?
l’organisation. Ça vous
5
- partager J’aime - commentaires
de prévention et de réflexion
Chers collégiens,
des Journées de formation,
du
le collège va organiser
l’ensemble des élèves
comme vous le savez,
» les 10 et 11 février avec
adolescents et Internet
autour du thème « Les
ici.
le programme, cliquez
collège. Pour consulter
SUR
« DES QUESTIONS
L’E-RÉPUTATION »
De 10 h à 12 h | Débat
les réseaux sociaux,
Les adolescents et
n?
comment gérer sa e-réputatio privée » vont
« Vie
Des experts de l’association d’un débat.
lors
répondre à vos questions
Lieu : auditorium
►►parler de prévention
►►situer dans le temps
►►parler au futur proche
►►comprendre et exprimer un refus ou une acceptation
d’invitation
Sandra
faire ?
Qu’est-ce que je dois
Oui, pourquoi pas !
« INTERNET,
?»
LE NOUVEAU FAR-WEB
peux annuler.
Paul
mais je vais voir si je
Je ne suis pas libre samedi
d’accord ?
Je te confirme demain,
age
De 10 h à 12 h | Court-métr
c’est quoi ? »
« La cyberviolence,
la
par Cécile Crépin. À
Court-métrage réalisé
allez pouvoir débattre
fin de la projection, vous
à la réalisatrice.
et poser vos questions
Lieu : auditorium
Claire
Parfait, merci !
alors
Tahar
nts viennent ce week-end,
Moi non plus, mes grands-pare en famille.
week-end
nous allons passer le
?
Cyril
pour préparer la soirée
On vient à quelle heure
TS
« CONTENUS CHOQUAN
SUR INTERNET :
?»
QUE DOIS-JE FAIRE
« MON IDENTITÉ
NUMÉRIQUE »
pratique
De 14 h à 16 h | Formation
mes données
Comment sécuriser
personnelles ?
par l’association
Formation proposée
webperso.
Lieu : salle multimédia
La prochaine
Marie
de mon petit frère.
Désolée, je dois m’occuper
promis !
fois, je viens, c’est
Journée du 11 février
Journée du 10 février
De 14 h à 16 h | Exposition
en toute sécurité ».
« Conseils pour surfer
réalisés
Slogans, dessins et graffitis
par les élèves du collège.
Lieu : CDI
deux journées ?
proposés lors de ces
1. Quels sont les thèmes
?
proposées par le collège
2. Quelles sont les activités
ent le plus ?
3. Quelles activités t’intéress
journées.
ces
pour
d’autres activités
B. À deux, proposez
te paraît intéressant ?
collège ? Est-ce que cela
de prévention dans ton
C. Est-ce qu’il y a des journées
Claire
pour en parler.
se voir cet après-midi
Si vous voulez, on peut
Piste 30
pour organiser la journée.
B. Claire appelle Sandra
questions.
Écoute et réponds aux
?
va arriver ? Pourquoi
1. À quelle heure Sandra
refuse ?
? Sandra accepte ou
2. Que lui propose Claire
Le futur proche
Je vais
... faire
Tu vas
... organiser
Il/Elle/On va
... manger
Nous allons
Vous allez
Ils/Elles vont
questions.
− Vous allez poser vos
les
Nous allons réunir toutes
−
propositions.
Venir (Présent)
Je viens
Tu viens
Il/Elle/On vient
Nous venons
Vous venez
Ils/Elles viennent
− Tu viens chez moi ?
ls
Les repères tempore
aujourd’hui
ce matin
ce midi
cet après-midi
ce soir
demain
lundi/mardi... prochain
la semaine/l’année prochaine
le mois prochain
Inviter
les entrées
− Tu voudrais vendre
?
− Tu viens chez moi
vendre les
− Si tu veux, tu peux
entrées.
?
− Ça vous dit de venir
Accepter
− D’accord. / Pourquoi
?
pas !
Refuser
pas.
− Désolé(e), je ne peux
libre samedi.
− Non, je ne suis pas
+ d’activités p. 82-83
un papier.
un petit message sur
.
C. Maintenant, écris
le week-end prochain
uez-les.
la classe une activité
z vos papiers et redistrib
Propose à un élève de
pour signer. Ensuite, mélange
Invente un pseudonyme
sur le papier.
refuses ? Écris la réponse
?
ion. Tu acceptes ou tu
t ? Combien refusent
D. Tu as reçu une proposit
de personnes accepten
Combien
mur.
au
Affiche le message
quatre-vingt-un 81
29/07/15 16:33
80 quatre-vingts
80-81
075-086_aplus1_sbk_u5.indd
1. P
révention au collège
Objectif de l’activité
Utiliser le futur proche
Mise en route : proposez à vos apprenants de regarder ces
affiches de prévention :
eduscol.education.fr/educationsecurite-routiere/local/cache-vignettes/L480xH360/Campagne-dangers-de-la-rue-animee-6690e.gif.
Puis, demandez-leur à quoi elles servent (pour donner des
conseils, pour faire attention). Demandez-leur maintenant
de regarder le document page 80 et de le décrire : Qu’estce que c’est ? Le site Internet du collège Flora Tristan, une
page sur les journées Les adolescents et Internet.
pour le former : verbe aller au présent + infinitif.
à vérifier leurs hypothèses en consultant le
tableau sur le futur proche page 81 dans la colonne Nos
outils.
ll Pour s’assurer de leur compréhension, donnez quelques
exemples et posez-leur des questions. Ce soir, je vais
regarder un film et je vais me coucher. Et toi ? Enfin,
faites-leur réaliser l’activité du point 5 page 83 dans la
double page Nos outils.
ll Invitez-les
Corrigés
1. Il y a 4 thèmes : l’e-réputation, la cyberviolence,
l’identité numérique, surfer en sécurité.
2. Un débat, un court-métrage, une formation, des slogans, des dessins et graffitis.
3. (réponse libre)
Déroulement :
A.
ll Lisez
le texte introducteur avec vos apprenants et posez-leur des questions de compréhension : Quand estce que ces journées ont lieu ? Pour qui ? Quel est le
thème ? Pourquoi à votre avis ?
ll Formez ensuite des binômes et demandez-leur de lire
le programme et de répondre aux questions proposées.
Invitez les apprenants à chercher les mots inconnus
dans un dictionnaire ou sur Internet ou aidez-les pour
comprendre le document.
ll Faites ensuite une mise en commun collective.
ll Demandez à vos apprenants de relever dans les textes
les verbes conjugués. Écrivez au tableau leurs propositions concernant le futur proche.
(Le collège) va organiser...
(Des experts) vont répondre...
(Vous) allez pouvoir...
ll Dites à vos apprenants que ce temps permet d’exprimer
un futur proche et demandez-leur de trouver la règle
98
B.
ll Invitez
les apprenants, en binômes, à proposer deux
autres activités ou ateliers pour ces journées de prévention.
ll Faites-leur présenter leurs idées en précisant les activités qui seraient mises en place.
ll Invitez le reste des apprenants à commenter les idées
présentées, en disant celles qu’ils aiment ou qu’ils aiment moins et pourquoi.
C.
ll Formez des petits groupes et laissez-les échanger entre
eux pour savoir si ce type de journées existe dans leur
collège. Si oui, lesquelles ? Si non, est-ce que vous
aimeriez que ça existe ?
ll Invitez chaque groupe ensuite à rendre compte de leurs
5
échanges au reste de la classe.
s’ils trouvent ce type de journées intéressant et pourquoi.
ll Enfin, vous pouvez leur demander quel problème mériterait une campagne de prévention dans leur pays.
ll Demandez-leur
La sécurité routière, la violence, etc.
Pour aller plus loin
ll Formez
des groupes de 3 à 5 apprenants et demandezleur de trouver 3 conseils pour la sécurité sur Internet
en utilisant les structures du conseil. Ensuite, chaque
groupe passe sa feuille au groupe à sa droite qui va réécrire les conseils au futur proche.
Ne pas donner son mot de passe = Je ne vais pas
donner mon mot de passe/Nous n’allons pas donner
notre mot de passe.
ll Vous
pouvez aussi leur proposer ce document à transformer au futur proche
referentiel.nouvelobs.com/
file/5569822.jpg.
ll D’autres sites à consulter à ce sujet :
www.netpublic.fr/2013/02/internet-responsableconseils/
www.internetsanscrainte.fr/espace-jeunes/conseils
2. Concert solidaire
Objectifs de l’activité
Inviter quelqu’un ; répondre et exprimer le refus ou l’acceptation
Mise en route : pour introduire cette nouvelle page, demandez aux apprenants s’ils font partie d’une association
(expliquez-leur le mot en langue véhiculaire si nécessaire).
Puis, invitez-les à décrire le document de la page 81. Il y
a des photos d’ados, des messages, des likes, des images
avec les mots concert de rock.
Déroulement
A.
ll Formez
des binômes et faites-leur lire le document.
Proposez-leur un dictionnaire s’ils rencontrent des difficultés lexicales ou aidez-les avec le vocabulaire. Posez
des questions aux apprenants pour les guider dans la
compréhension : Quel est l’évènement ? Quel jour a-til lieu ? À quelle heure ? Qui organise l’évènement ?
Combien ça coûte ? Qui est Claire ? Enfin, demandezleur qui va aider l’association pour le concert.
Corrigés
Sandra et Cyril
ll Demandez-leur
comment ils ont fait pour trouver la
réponse. À l’aide d’indices lexicaux : d’accord, oui, pourquoi pas.
ll Toujours
en binômes, invitez les apprenants à relever
dans les textes les occurrences du verbe venir (je viens/
mes grands-parents viennent/on vient) et invitez-les à
lire dans la colonne Nos outils page 81 le tableau de la
conjugaison du verbe venir.
ll Assurez-vous que les apprenants ont compris la signification du verbe en leur proposant d’autres exemples.
B.
Piste 30
ll Expliquez
aux apprenants qu’ils vont maintenant entendre un dialogue entre Sandra et Claire pour l’organisation de la journée.
ll Faites une première écoute globale et posez-leur
quelques questions de compréhension globale : Pourquoi Claire appelle Sandra ? Pour confirmer sa venue
et pour installer la salle. Où est le lieu du rendezvous ? Chez Claire. À quelle heure ? À 15 h.
ll Faites une deuxième écoute en faisant des pauses et
demandez aux apprenants de répondre à la première
question proposée dans l’activité.
ll Enfin, faites une troisième écoute pour répondre à la
deuxième question.
ll Demandez aux apprenants de citer les mots utilisés
pour proposer et pour accepter quelque chose (si tu
veux, ça te dit ?, pas de problème, etc.). Faites une dernière écoute si besoin.
Voir transcriptions page 132.
Corrigés
1. Sandra va arriver à 16 h parce qu’elle a cours de
musique avant.
2. Elle lui propose de vendre les tickets. Sandra accepte.
3 colonnes au tableau intitulées proposer, accepter et refuser. Placez les phrases extraites du dialogue dans les colonnes correspondantes. Indiquez à
vos apprenants qu’ils vont compléter ces colonnes avec
des phrases tirées des messages du document vu auparavant. Demandez aux apprenants en binômes de trouver quelles phrases dans les textes expriment le refus
et de la proposition.
ll Faites
Proposer : ça vous dit ?/Si vous voulez, on peut se voir
cet après-midi.
Refuser : désolée/je ne suis pas libre/moi non plus
Accepter : oui, pourquoi pas !
ll Puis
invitez quelques apprenants à venir les écrire au
tableau dans la bonne colonne.
ll Indiquez-leur qu’ils peuvent maintenant consulter dans
la colonne Nos outils page 81 les expressions pour inviter, accepter et refuser.
ll Pour réutiliser ces expressions, faites des propositions à
vos apprenants et demandez-leur d’accepter ou de refuser : Quelqu’un veut bien me chanter une chanson ?
Désolé, je chante très mal ! Qui veut venir au collège
99
5
Des ados engagés
samedi prochain ? Moi, non, je ne suis pas libre. Estce que vous voulez aller au cinéma la semaine prochaine ? Oui, pourquoi pas !
ll Faites-leur réaliser l’activité du point 6 page 83 dans la
double page Nos outils.
C.
ll Écrivez au tableau week-end prochain et expliquez à vos
apprenants la signification de prochain avec du lexique
connu (ce n’est pas ce week-end, c’est le week-end
d’après).
ll Demandez à la classe quelles activités et loisirs on peut
faire le week-end. Écrivez leurs propositions au tableau.
ll Indiquez-leur qu’ils vont inviter un camarade à faire une
activité le week-end prochain en l’écrivant sur un bout
de papier. Précisez à vos apprenants qu’ils ne doivent
pas signer de leur prénom mais trouver un pseudonyme.
ll Laissez vos apprenants écrire individuellement leur
message puis collectez les papiers. Mélangez-les et
redistribuez-les au hasard.
100
D.
ll Faites
lire les messages redistribués aux apprenants
et demandez-leur d’écrire la réponse. Dites-leur qu’ils
peuvent accepter ou refuser. Une fois leur réponse
écrite, invitez chaque apprenant à afficher le message
sur un mur de la classe.
ll Demandez à la classe de compter ceux qui ont accepté
et ceux qui ont refusé.
Pour aller plus loin
ll Distribuez
aux apprenants des emplois du temps
vides (comme ceux-ci
bonjourfle.files.wordpress.
com/2014/09/inviter.jpg).
ll Expliquez-leur qu’ils vont écrire dans 3 cases des noms
d’activités et loisirs. Ils devront ensuite faire circuler
dans la classe et prendre rendez-vous avec le maximum de personnes en leur proposant leurs activités.
ll Attention : ils ne peuvent pas avoir plusieurs rendezvous en même temps.
ll Celui qui complète son emploi du temps en premier
gagne.
1
5
Nos outils
1
5
tils
Nos ou
Plus d’activités sur fr
espacevirtuel.emdl.
►►les verbes pronominaux
►►les adverbes de fréquence
►►l’obligation personnelle et impersonnelle
►►avoir mal à la/à l‘/au/aux
►►le futur proche
►►inviter, accepter ou refuser
►►phonétique : les sons [s] et [z]
entre parenthèses.
A. Conjugue les verbes
... à 6 h tous les matins.
1. Elle (ne pas se lever)
après le diner.
2. Je (se coucher) ...
... le matin.
3. Vous (ne pas se coiffer)
par jour.
4. Ils (se laver) ... 2 fois
tard.
5. Tu (ne pas se réveiller)... petit déjeuner.
avant le
6. Nous (s’habiller)...
Certains
né d’un pronom réfléchi
Le sujet est accompag
vous, se/s’) qui représente
(me/m’, te/t’, se/s’, nous,
la même personne.
S’habiller
Se réveiller
Je/J’
m’habille
me réveille
Tu
t’habilles
te réveilles
Il/Elle/On
s’habille
se réveille
Nous
nous habillons
Vous
vous habillez
Ils/Elles
s’habillent
aux
à la/a l’/au/ on utilise avoir mal :
4 Avoir mal
précis,
la douleur à un endroit
Pour exprimer
ux
s pronomina
1 Les verbe
ux.
verbes sont pronomina
RÉCAPITULATIF DES POINTS
GRAMMAIRE
?
E. Où est-ce qu’il a mal
À l’impératif affirmatif,
le verbe.
le pronom est après
nous réveillons
-vous !
Levons-nous ! / Levez
Se lever : Lève-toi ! /
Ne te lève pas !
À l’impératif négatif :
vous réveillez
se réveillent
ence
?
tu fais ces activités
B. À quelle fréquence
la télé avant de
Je regarde souvent
dormir.
avant de dormir
1. regarder la télévision
et des légumes
2. manger des fruits
amis
des
avec
3. chatter
4. te coucher tard
5. boire du lait le matin
6. aller à la piscine
7. te lever à 6 h le matin
bes de fréqu souvent,
2 Les adver
toujours,
les adverbes de fréquence
On utilise
rarement et jamais,
/de temps en temps,
ils se
quelquefois/parfois
d’une action. En général,
pour indiquer la fréquence
conjugué.
placent après le verbe
à la même heure.
— On mange toujours
piscine.
— Elle va souvent à la
,
/De temps en temps
— Quelquefois/Parfois
nous allons au musée.
— Je vois rarement Lise.
sport.
de
jamais
fais
ne
— Je
Ces adverbes peuvent
l Est-ce que vous buvez
l Jamais !
e
nnell
3 L’obligation perso
et impersonnelle
on peut :
Pour donner un conseil,
devoir :
nt à quelqu’un en utilisant dois pas
ne
• s’adresser directeme
dois te coucher tôt. Tu
— Si tu as sommeil, tu soir.
regarder la télé tard le
l’impératif :
nt à quelqu’un en utilisantpas la télé tard le
• s’adresser directeme
i tôt, ne regarde
— Si tu as sommeil, couche-to
soir.
+ pas.
forme avec ne + impératif
L’impératif négatif se
en utilisant il faut :
manière impersonnelle
• donner un conseil de
et légumes par jour. Il
il faut manger 5 fruits
— Pour être en forme,
de sucres.
ne faut pas manger trop
aussi s’employer seuls.
du café ?
avec devoir
C. Complète les phrases
conjugué ou il faut.
pour être en bonne santé.
1. … manger des fruits
tu ne … pas utiliser
2. Si tu as mal aux yeux,
l’ordinateur.
étudier pour avoir une
3. Nous … beaucoup
bonne note.
… étudier tous les jours.
4. Pour être un bon élève,
avoir mal aux dents,
5. Si vous ne voulez pas
trop de bonbons.
vous ne … pas manger
à l’impératif pour
D. Formule des conseils
suivantes.
chacune des situations
en retard en cours !
1. Vous arrivez toujours
le soir.
2. Je me couche tard
sur les réseaux
3. Je passe trop de temps
sociaux.
notes.
4. J’ai toujours des mauvaises
que je suis fatigué.
— J’ai mal à la tête parce que son sac à dos est trop lourd.
parce
— Elle a mal au dos
r.
à cause de l’ordinateu
— Tu as mal aux yeux
l’épaule.
— Nous avons mal à
proche
5 Le futuravec
+ l’infinitif du verbe.
le verbe aller au présent
1
2
3
4
librement au futur
F. Complète les phrases vas faire...
tu
proche. Qu’est-ce que
e
- pour ton anniversair
On le conjugue
pour exprimer :
On utilise le futur proche
:
• une action immédiate
i.
— Tu vas venir aujourd’hu
le temps.
• une action proche dans
un film.
— Dimanche, on va voir
parler au futur :
pour
s
Quelques indicateur
demain, lundi prochain,
cet après-midi, ce soir,
prochaine
la semaine/l’année
le week-end prochain,
- lundi prochain
- le week-end prochain
- pour les vacances
- l’année prochaine
ce que tu vas faire en
G. Par écrit, raconte
de français.
sortant de ton cours
er
ter ou refus structures :
6 Inviter,uneaccep
plusieurs
personne on peut utiliser
parc cet après-midi ?
— Tu voudrais aller au
moi ce week-end ?
— Tu veux venir chez
sortir ce soir ?
— Si tu veux, on peut
Pour inviter
Tu voudrais + infinitif
Tu veux + infinitif
Si tu veux, on peut + infinitif
samedi ?
— Tu viens chez moi
cinéma ?
— Ça te dit d’aller au
Tu viens...
Ça te dit de + infinitif
en propositions
H. Transforme ces ordres
comme dans l’exemple.
s » ce soir !
1. Regardons « Intouchable
toi ce week-end !
2. Prends ton chien avec
de cette chanteuse !
3. Écoute le dernier album
son anniversaire !
4. Va chez Émilie pour
!
demain
moi
5. Viens dormir chez
!
le contrôle de maths
6. Révise avec moi pour
Pour accepter :
! / D’accord !
— Oui, pourquoi pas
pas libre.
Pour refuser :
pas. / Non, je ne suis
— Désolé(e), je ne peux
e
Les sons [s] et [z]
Phonétiqu
A. Écoute et observe
Piste 31
[s]
à les prononcer à voix
haute.
- bonsoir
- saucisse - situation
- Lise - pose
cousine - chaise - maison
[z]
B. Écoute ces mots
Piste 32
les mots. Entraîne-toi
français - salut - citron
et entoure la bonne
réponse.
4
5
6
7
10
3
9
2
8
1
[s] [z]
[s] [z]
[s] [z]
[s] [z]
[s] [z]
[s] [z]
[s] [z]
[s] [z]
[s] [z]
[s] [z]
quatre-vingt-trois 83
29/07/15 16:34
82 quatre-vingt-deux
075-086_aplus1_sbk_u5.indd
82-83
1. Les verbes pronominaux
4. Avoir mal à la/à l’/au/aux
A.
1. Elle ne se lève pas à 6 h tous les matins.
2. Je me couche après le diner.
3. Vous ne vous coiffez pas le matin.
4. Ils se lavent 2 fois par jour.
5. Tu ne te réveilles pas tard.
6. Nous nous habillons avant le petit-déjeuner.
E.
1. Au genou
2. À l’épaule
2. Les adverbes de fréquence
B. Réponse libre
Voir Précis grammatical page 118 du livre.
3. L’obligation personnelle et
impersonnelle
C.
1. Il faut manger des fruits et légumes pour être en bonne
santé.
2. Si tu as mal aux yeux, tu ne dois pas utiliser l’ordinateur.
3. Nous devons beaucoup étudier pour avoir une bonne note.
4. Pour être un bon élève, il faut étudier tous les jours.
5. Si vous ne voulez pas avoir mal aux dents, vous ne devez
pas manger trop de bonbons.
D. Réponse libre
Voir Précis grammatical page 119 du livre.
3. Aux pieds
4. À la jambe
5. Le futur proche
F. Réponse libre
G. Réponse libre
Voir Précis grammatical page 118 du livre
6. Inviter, accepter ou refuser
H.
1. Tu veux...?/Tu voudrais...?/Ça te dit de...?/Si tu veux, on
peut regarder « Intouchable » ce soir.
2. Tu veux prendre/Ça te dit de prendre ton chien avec toi
ce week-end ?
3. Tu veux écouter...?/Ça te dit d’écouter...?/Si tu veux, on
peut écouter le dernier album de cette chanteuse.
4. Tu viens/Tu veux aller/Ça te dit d’aller chez Émilie pour
son anniversaire ?
5. Tu viens/Ça te dit de/Tu voudrais/Tu veux dormir chez
moi demain ?
6. Ça te dit de//Tu veux réviser avec moi pour le contrôle de
maths ?/Si tu veux, on peut réviser ensemble.
101
5
Nos outils
Corrigés
Phonétique
s / z / s / z/ z / z / s / z / s / s.
Pour aller plus loin :
ll Divisez
Les sons [s] et [z]
Objectif
Sensibiliser les élèves à la différence de prononciation
des sons et son incidence sur le sens
Mise en route : pour préparer l’activité, faites observer
l’illustration et posez les questions suivantes : Que voyezvous sur le dessin ? De quels animaux s’agit-il ? Quels
sons font-ils ?
Déroulement
A.
Piste 31
ll Expliquez aux apprenants qu’ils vont apprendre à distin-
guer et prononcer deux sons proches.
ll Demandez-leur de regarder les mots de l’activité.
Faites-leur observer que, dans la première ligne, tous
les mots contiennent le son [s] comme dans le son que
fait le serpent et que dans la deuxième ligne, ce sont
des mots qui se prononcent comme le son que fait le
moustique, [z].
ll Faites une première écoute en faisant suivre aux apprenants les groupes de mots sur le livre.
ll Faites une deuxième écoute en vous arrêtant pour
chaque mot et en demandant aux apprenants de remarquer la ou les parties du mot où ils entendent le son [s]
et [z]. Ensuite, faites-leur prononcer le mot.
ll Enfin, demandez à des apprenants volontaires de lire
les mots à voix haute en exagérant le son.
ll Formez des binômes et demandez-leur de bien observer comment s’écrivent les mots de la première ligne
et ceux de la deuxième. Guidez-les en posant des questions : Est-ce que tous les mots sont écrits avec la
lettre s ? Avec la lettre z ?
ll Dites-leur de relever avec quelles lettres on peut écrire
le son [s] et le son [z].
ll Faites ensuite une mise en commun et expliquez à nouveau si besoin. Vous pouvez également leur demander
de donner des mots qu’ils connaissent pour chaque son
et les écrire au tableau en 2 colonnes : une pour [s] et
une pour [z].
B.
Piste 32
ll Dites
aux apprenants qu’ils vont maintenant écouter
des mots et qu’ils vont devoir dire s’il s’agit du son [s]
ou [z].
ll Faites une mise en commun au tableau.
102
la classe en 2 équipes et préparez des petits
papiers (il vous faut 2 fois plus de papiers que d’apprenants). Distribuez la moitié des papiers à chaque équipe
et demandez-leur d’écrire un mot ayant le son [s] ou [z]
sur chaque papier. Invitez-les à consulter le livre pour
trouver des mots.
ll Réunissez ensuite les mots d’une équipe dans une boite
ou tout autre contenant et faites de même pour l’autre
équipe. Donnez les boites aux équipes adverses.
ll Chaque apprenant va tour à tour piocher un mot dans
la boite et le prononcer. S’il le prononce correctement il
donne un point à son équipe. Sinon, le point va à l’équipe
adverse.
ll À la fin du jeu, c’est l’équipe qui a le plus de points qui
gagne.
Pour en savoir plus
Le son [s] : l’air passe entre l’avant de la langue et les dents
supérieures. Il n’y a pas de vibration des cordes vocales. Le
son [s], en français, a plusieurs graphies : c (suivi de -i et -e),
ç (suivi de -a, -o, -u), -ss (entre deux voyelles), s (entre une
consonne et une voyelle), t (suivi de -ie, de -ion ou -ien).
Le son [z] : l’air passe entre l’avant de la langue et les dents
supérieures. Il y a vibration des cordes vocales. Entre deux
voyelles, la lettre s se prononce [z].
1
5
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POUR TOUS
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Page 10
1
très important pour être
L’alimentation, c’est
qui sont bons
en forme. Voici des aliments nt un repas
pour ta santé et qui compose
s comme les pâtes,
équilibré : des féculent
et des légumes et un
de la viande, des fruits
laitier.
produit
Je veux : manger, protéger ma santé…
et me faire plaisir !
MAG
.tv
Réponds aux
Hugo ?
a. À quelle heure se réveille
petit déjeuner ?
b. Que mange-t-il au
se rend-il à Paris ?
c. À quelle fréquence
d’Hugo
2 La passilaonpassion
d’Hugo ?
a. Quelle est
o les arts martiaux
o la musique
o les échecs
o les voyages
son école ?
b. Qu’apprend-il dans
ons et la comédie
o la danse, les percussi
et la comédie
o la danse, le chant
ie et la comédie
o la danse, l’acrobat
chant et la danse
o la gymnastique, le
o
La passion d’Hug
ts d’Hugo
3 Les projequestion
s suivantes.
Réponds aux
juin ?
a. Que va faire Hugo en
prochain ?
b. Que va faire Hugo l’an
Je mange souvent au fast-food
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29/07/15 16:34
84 quatre-vingt-quatre
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Mise en route : les apprenants ont déjà pu prendre connaissance de ce qu’était une campagne de prévention dans la
leçon 3 de l’unité. Demandez-leur quel était le sujet de la
campagne de la page 80 du livre. Puis, divisez la classe en
5 groupes et attribuez la description d’une affiche à chacun.
Demandez-leur d’être précis dans leur description (objet,
personnes, couleurs, etc.). Demandez ensuite à chaque
groupe de présenter sa description à la classe.
7
interieur
e d’Hugo
1 La routinquestion
s suivantes.
T
LA SANTÉ VIENT
EN BOUGEAN
LE GUIDE NUTRITION
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l’autre
Page1
21/02/12 11:42
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Présentation des documents
Campagnes de prévention
Page 56
Campagnes
Parler des problèmes de santé ou des risques qui
concernent les adolescents
►►5 photos d’affiches de campagnes de prévention.
11:55
évention
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Campagnes de prévention
OBJECTIF
25/09/09
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.COM
0-08187-L
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250-09187-L
interieur
84-85
ll Donnez-leur
des éléments de lexique s’ils vous le demandent et encouragez-les à réutiliser les structures
de l’obligation.
ll Demandez à chaque groupe de parler de son choix au
reste de la classe en leur posant des questions : Pourquoi avez-vous choisi ce thème ? Vous connaissez
quelqu’un qui a déjà eu des problèmes de ce type ?
Est-ce que c’est un problème important dans ton
pays ? Engagez une discussion entre les apprenants en
les faisant réagir au choix de leurs camarades.
Déroulement
ll Lisez avec les apprenants le texte introducteur et aidez-
les à comprendre le sens des mots inconnus ou faitesleur chercher dans un dictionnaire.
ll Formez des binômes et demandez-leur de répondre à la
question a. Faites une mise en commun et demandezleur à chaque fois de justifier leurs réponses.
Corrigés
Affiche 1 : l’activité physique
Affiche 2 : les dangers d’Internet
Affiche 3 : les troubles auditifs
Affiche 4 : la sécurité routière
Affiche 5 : l’alimentation
ll Formez
des groupes de 3 à 5 apprenants et posez-leur
la question b. Demandez-leur d’échanger et de dire quel
thème leur paraît le plus intéressant et pourquoi.
ll Enfin,
demandez aux apprenants, constitués en petits
groupes, de rechercher sur Internet une campagne de
prévention et/ou sensibilisation qui existe dans leur(s)
pays.
ll Puis, chaque groupe présentera la campagne en expliquant son but et en l’illustrant d’une affiche.
Ton alimentation, elle est
comment ?
Mise en route : demandez aux apprenants de dire ce qu’ils
aiment manger, ce qu’ils mangent souvent et ce qu’ils détestent manger. Demandez-leur ensuite si ces aliments
sont bons pour la santé ou non.
Déroulement
ll Faites
lire aux apprenants le texte introducteur et invitez-les à chercher les mots inconnus dans un diction-
103
5
Campagnes de prévention
naire. Faites-leur reformuler le texte en leur demandant
comment manger pour être en bonne santé.
ll Demandez-leur s’ils mangent comme ce qui est conseillé. Si oui, pourquoi ? Si non, pourquoi ? Demandez à
chaque apprenant de dire quels sont les aliments qu’il
mange souvent, parfois, de temps en temps et toujours.
ll Demandez-leur ensuite de dire quels aliments sont
mauvais pour la santé et écrivez leurs propositions au
tableau. Puis, passez à la question b.
ll Prévoyez du matériel à l’avance : des magazines de cuisine ou prospectus de supermarché, des ciseaux et de
la colle, des feuilles A4, des crayons de couleur ou des
feutres.
ll En petits groupes, indiquez aux apprenants qu’ils vont
réaliser 2 portraits comme celui de l’affiche : un avec les
aliments bons pour la santé et l’autre avec les aliments
mauvais pour la santé.
ll Distribuez le matériel dont vous disposez et faites réaliser les dessins et collages.
ll Invitez ensuite chaque groupe à présenter son affiche
en donnant le nom des aliments qui la composent.
ll Organisez un vote dans la classe pour élire la réalisation la plus originale, la plus soignée, la plus colorée.
Enfin, affichez les réalisations dans la classe.
Pour aller plus loin :
ll Demandez
aux apprenants, en petits groupes, de créer
le programme de la journée pour une de ces campagnes. Ils devront réaliser une affiche sur laquelle ils
indiqueront les activités proposées pour cette journée.
ll Encouragez les élèves à réutiliser le futur proche.
ll Lors de la présentation de leur journée, encouragez-les
à inviter les autres élèves à cette journée.
MAG La passion
.tv d’Hugo
Objectifs
Comprendre le témoignage de jeune passionné
Partager ses passions
Présentation du document :
Vidéo séquence où un adolescent, Hugo, parle de sa passion
pour la musique.
Compréhension globale
1.
ll Expliquez
aux apprenants qu’ils vont d’abord regarder un extrait de la vidéo (jusqu’à 0’14) sans le son et
demandez-leur de décrire physiquement Hugo, ce qu’il
porte, et d’imaginer son âge. Il est assez grand, il a les
cheveux noirs et les yeux noirs. Il porte un sweat et un
jean. Je pense que sa passion, c’est la danse, le chant.
ll Puis faites visionner le début de la vidéo de 0’06 jusqu’à
0’14 avec le son et demandez à vos apprenants de répondre individuellement aux questions de l’activité 1.
ll Passez l’extrait à nouveau pour vérifier les réponses des
apprenants et faites une mise en commun au tableau.
Corrigés
a. À 7 h.
b. Un bol de céréales.
c. Tous les dimanches
Compréhension sélective
2.
ll Dites aux apprenants qu’ils vont maintenant voir la suite
de la vidéo cette fois-ci en entier mais sans le son. Àpartir des images qu’ils vont voir, faites-leur choisir la passion d’Hugo parmi les choix proposés en a.
ll Demandez-leur de justifier leur réponse à l’oral.
Corrigés
La musique
ll Passez
maintenant la vidéo avec le son et demandez
à vos apprenants de cocher la bonne réponse dans la
question b.
ll Dites-leur d’être attentifs aux images pour les aider
dans le choix de la réponse.
Corrigés
La danse, le chant et la comédie
104
5
1
ll Demandez
ensuite à vos apprenants s’ils connaissent
des comédies musicales et si oui, lesquelles. Écrivez
leurs propositions au tableau.
ll Vous pouvez aussi préparer des affiches de comédies
musicales et montrez-les aux apprenants.
Compréhension détaillée
3.
ll Demandez
aux apprenants de travailler par deux pour
répondre aux questions. Faites-leur revoir la vidéo en
entier et demandez-leur de répondre aux questions.
ll Une fois ce travail terminé, faites une correction collective au tableau. Encouragez-les à utiliser le futur proche
dans leurs réponses.
Corrigés
a. Il va répéter tous les jours pour le spectacle.
b. Il va continuer les cours de comédie musicale.
ll Échangez
ensuite avec vos apprenants et demandezleur de dire ce qu’ils pensent de la passion d’Hugo, s’il y
a des spectacles de comédie musicale dans leur pays et
s’ils aimeraient en faire eux aussi.
Pour aller plus loin
ll Demandez à vos apprenants de réaliser une courte vidéo
pour présenter leur passion. Formez des petits groupes
pour qu’ils s’entraident.
ll Faites-leur rédiger un court texte incluant ces informations : Ma passion, c’est... / Heure du réveil / Le petitdéjeuner / Fréquence de l’activité / Les conseils.
ll Encouragez-les à intégrer des images de leur activité
dans la vidéo.
ll Faites présenter chaque vidéo en classe puis postez les
productions sur le blog de la classe.
Variante
ll Formez
des petits groupes et demandez-leur de faire
une recherche sur une comédie musicale francophone.
ll Dites-leur de chercher l’histoire qu’elle raconte,
quelques photos et une chanson.
ll Demandez-leur de regrouper les documents sur
fr.
padlet.com/.
ll Vous trouverez ici un tutoriel pour padlet :
francaisetnumerique.files.wordpress.com/2013/10/tutorielpadlet.pdf.
105
Notre projet final
t final
Notre proje
Créer une affiche pour une
campagne de prévention
Créer une affiche
pour une campagne
de prévention
s et nous
Nous formons des groupe
:
choisissons un thème
► l’alimentation
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quotidi
► notre rythme
dos...)
► notre santé (mal au
réseaux sociaux
► notre utilisation des
d’introduction
Nous rédigeons une phrase notre thème.
ter
ou un slogan pour présen
►►réutiliser le lexique du quotidien, des habitudes alimentaires, de la santé et des réseaux sociaux.
►►synthétiser une idée en un slogan.
►►revoir les formules pour donner un conseil.
L’affiche
ll Faites lire les conseils de l’encadré Astuce + et
faites observer l’exemple d’une affiche sur la photo
page 86.
ll Dites aux groupes qu’ils vont d’abord rédiger
quelques conseils à propos de leur thème et concevoir un logo pour réaliser leur affiche.
ll Faites-leur lire, à ce moment-là, la deuxième partie
de l’encadré Conseils pratiques pour qu’ils prennent
connaissance de la possibilité de réaliser leur campagne sous forme de vidéo.
ll Assurez-vous que chaque élève a une tâche précise.
Si ce n’est pas le cas, distribuez vous-même une
106
des légumes à tous les repas.
- Mange des fruits et
petit déjeuner le matin.
- Il faut prendre un bon
er un fruit et un produit
- Ton goûter doit comport
laitier.
on
3. La présentati
e de notre
Nous présentons l’affich
tion et nous donnons
campagne de préven
nos conseils à la classe.
es
Conseils pratiqu
une recherche pour
ET MAINTENANT...
ssez
Est-ce que vous connai tion
préven
des campagnes de
problèmes
sur les différents
choisis ?
Déroulement par phases
PHASE 2
Conseils :
es conseils
Nous rédigeons quelqu
affiche.
puis nous créons notre
Nous inventons un logo.
Des feuilles A4, des crayons de couleur, des feutres, des
magazines ou un accès Internet, des magazines pour
s’inspirer d’autres campagnes.
Le thème
ll Formez des groupes de 3 à 5 apprenants et demandez-leur de réfléchir à un thème pour leur affiche.
Faites-leur lire les thèmes proposés et invitez-les à
consulter l’encadré sur les conseils pratiques pour
faire la première partie.
ll Dites-leur de rédiger une phrase pour introduire le
thème ou un slogan. Encouragez-les à utiliser les
formes de l’impératif pour le slogan.
ll Passez écouter et aider chaque groupe pendant
l’activité. Posez quelques questions à propos de
leur thème.
L’alimentation
Slogan :
sain !
Manger bien, c’est manger
2. L’affiche
Matériel
PHASE 1
ation de votre
Pensez à la présent
des éléments
affiche : apportez
graphiques et visuels.
et en grosses
Écrivez clairement
lettres.
1. Le thème
Objectifs de la tâche
Lisez les consignes aux élèves et expliquez ce qu’ils ne
comprennent pas. Si vous le jugez nécessaire, faites une
récapitulation rapide des ressources qu’ils devront mobiliser dans cette activité et signalez dans le livre où se
trouvent le lexique et la grammaire dont ils auront besoin. Expliquez aux élèves qu’ils devront parler le plus
possible en français pour se mettre d’accord entre eux.
Astuce +
86 quatre-vingt-six
- Vous pouvez faire
gnes de prévention
vous inspirer de campa
existantes.
avoir un
de prévention peut
- Votre campagne
format vidéo.
29/07/15 16:35
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075-086_aplus1_sbk_u5.
tâche à chaque membre d’une équipe. Un apprenant
s’occupe des conseils, l’autre du logo, l’autre de la
présentation, etc.
PHASE 3
La présentation
ll Chaque groupe va maintenant présenter sa création à l’oral devant la classe. Ils devront utiliser les
formes du conseil pour s’adresser à la classe.
ll Invitez les autres groupes à commenter les propositions en utilisant les structures connues (les expressions du goût, parce que, etc.).
Et maintenant…
ll Demandez
à vos apprenants s’ils connaissent
d’autres campagnes sur les thèmes choisis.
ll Vous pouvez organiser un vote pour élire l’affiche
la mieux présentée, la plus intéressante et la plus
originale. Vous pouvez organiser un vote en apportant des petits papiers en classe et une urne. Prévoyez une grille d’évaluation avec comme critères :
1. Soin et présentation, 2. Possibilité de réalisation,
3. Créativité, originalité. La notation de 1 à 4 (1 étant
le minimum).
ll Prévoyez un diplôme ou une récompense pour les
gagnants puis postez les affiches sur le blog de la
classe s’il y en a un.
Conseils pratiques
Encouragez vos apprenants à se renseigner sur des
campagnes de prévention existantes pour les aider
aussi bien dans le thème que le graphisme ou le slogan.
Vous pouvez proposer aux apprenants de réaliser une
vidéo pour leur campagne de prévention.
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