Autruchameau, Sardinosaure et compagnie, souvenirs de mes explorations (Collection Facette CE2) Carte d’identité de l’ouvrage Auteur : Jean Pierre Kerloc’h Illustrateur : Volker Theinhardt Domaines : Littérature - Production d’écrits Collection : Facette CE2 Editeur : Hatier Période : 3 (7 semaines) Classe : CE2 A-B-C Objectif de fin de séquence : Conduire les élèves à repérer de multiples possibilités de jouer avec les mots et à entrer dans l’univers d’un auteur. Objectifs principaux en lecture : Découvrir les richesses de la langue (les différents sens d’un mot, la métaphore, les expressions toutes faites…) Accroître leur potentiel créatif : percevoir la langue comme espace ludique ; connaître quelques règles et contraintes ; Acquérir une culture qui complète l’apprentissage classique du français ; Elargir le champ de leur imaginaire ; Repérer les fonctions du narrateur ; Apprendre à connaître un univers d’auteur. Objectifs principaux en production d’écrits : - Ecrire en utilisant les différents sens d’un mot, la métaphore, les expressions toutes faites…) Titre de la séance Séance 1 Découverte de l’ouvrage Dominante Lecture Objectifs -Conduire les élèves à découvrir le recueil et à avoir une première image de l’histoire. Durée Modalités 30 min. 1 Activités -Découverte de l’ouvrage -Lecture silencieuse du texte Collectif- d’introduction (p. 3 et 4) par oral les élèves -Relevé des animaux ou des créatures imaginaires cités Matériel - 1 album pour 1 - 1 fiche d’identité de l’album par élève - 1 grande affiche Séance 2 Lecture du 1er chapitre : "L’Autruchameau" Séance 3 Lecture du 2e chapitre : "Le sardinosaure de Sardaigne" Séance 4 Jeu avec des mots Séance 5 Lecture du 3e chapitre : "Le yoyodada" Recherche sur des possibilités lexicales Séance 6 Lecture du 4e chapitre : Lecture / production d’écrits Lecture Production d’écrits -Suivre les personnages grâce aux substituts -Conduire les élèves à saisir le déroulement de l’intrigue. Conduire les élèves à saisir les intentions de l’auteur et à apprendre les règles du jeu sur la langue. Construire seul des motsvalises avec une partie centrale commune bien visible 30 min. 30 min 30 min - Le point de vue - Les allusions culturelles En - Les substituts binômes - Les expressions toutes faites écrit (Exercice 3) - Les mots valises (Exercice 1) - 1 album par élève - Fiche questionnaire photocopiée (Fiche 1) - Lecture silencieuse du récit. - Situation géographique du récit sur une carte. - Accueil des remarques Individuel - Les différents sens d’un mot - Les expressions toutes faites * 1 album par enfant * fiches photocopiées * 1 grande affiche * brouillon -Transcription au tableau de quelques mots-valises rencontrés ou construits au cours de la lecture du recueil collectif -Observation de la individuel construction -Écriture d’un texte court intégrant la plupart des motsvalises obtenus. Lecture Conduire les élèves à découvrir des registres de langue. 30 min Lecture / Production d’écrits Conduire les élèves à profiter des intentions de l’auteur. 30 min 2 Recherche des mots qui évoquent la niaiserie du individuel Yoyodada. -Lecture silencieuse Collectif -Les expressions toutes faites individuel -Le pluriel des noms en "ou" * 1 album par enfant * fiches photocopiées "Le hérisson à grosse tête" pour rire Séance 7 Lecture du 5e chapitre : "Le serpendule" Conduire les élèves à saisir Lecture / le déroulement du scénario. compréhension 30 min Séance 8 Lecture du 6e chapitre : "Le tchikiti et le pougnougnouf amiteux" Conduire les élèves à repérer ce qui caractérise et oppose les deux personnages. 30 min Séance 9 Lecture du 7e chapitre : "L’hydrette de Lerne" Structure du récit production d’écrits alternance collectif / individuel Conduire les élèves à accroître leur bagage lexical en repérant les multiples sens d’un mot afin de mieux comprendre les intentions de l’auteur. 30 min Collectif individuel Ecrire (avec l’aide d’une grille à compléter) le résumé de l’histoire en 45’ alternance collectif / individuel 3 - Le jeu sur le déterminant possessif "sa" - Discussion autour du titre du récit. - Lecture fragmentée - Résumé du récit. - Lecture silencieuse - Résumé oral - Relevés de ce qui caractérise chacun des deux personnages - Repérage des personnages célèbres cités. - Lecture magistrale jusqu’à un taureau… (p. 37) - Explications données par l’enseignant - Lecture silencieuse jusqu’à Et l’hydrette de Lerne apparut. (p. 39) - Résumé oral pour s’assurer de la bonne compréhension. - Commentaire sur les illustrations -Lecture silencieuse jusqu’à …une onde pure. (p. 44) -Accueil des remarques. - Matériel spécifique : – une carte d’Europe pour situer la Grèce ; – Quelques documents iconographiques (temples, théâtres, représentations de personnages mythologiques). * du brouillon * grille avec la structure du respectant la structure du récit. récit 4 Séance 1 : Découverte de l’ouvrage Matériel : - 1 album pour 1 - 1 fiche d’identité de l’album par élève - 1 grande affiche Objectif : -Découvrir le recueil et à avoir une première image de l’histoire. Durée : 30 minutes Durée Forme de travail Déroulement de la séance Oral collectif Le point de vue – de l’autruche : Qu’il a de belles bosses, elle ne veut pas montrer qu’elle rougit, ce chameau n’en devine rien – du chameau : Le chameau, la voyant si joliment effarouchée… T’as de beaux yeux… – des parents de l’autruche : p. 6, lignes 9 à 15. – des parents du chameau : p. 7, lignes 3 à 7. – du narrateur : p. 6, lignes 1 et 2 ; p. 7 les 3 dernières lignes ; p. 8 lignes 6, 7 et 8. Une question : qu’en conclure ? Le point de vue des personnages et très relatif : il est fonction de leur état d’esprit, de leurs valeurs… ■ Les substituts – Le chameau : un quadrupède, cet étranger, Chacha, ce chameau, il, lui. – L’autruche : la jeune mariée, fille, elle, ses joues, sa tête, tu, sa mère. – Les parents : ceux de la jeune mariée, leur fille, notre fille, les parents du chameau, ils. ■ Les mots valises ou mots gigognes. – Essai d’explicitation par les élèves de "autruchameau", "autruchamelle", "chamobylette" Une note d’histoire : Le mot-valise fut inventé par Lewis Caroll. Pour créer un mot-valise, il faut qu’une syllabe au moins soit commune à deux mots. Il est plus facile pour les élèves de CE2 que la dernière syllabe du premier mot et la première syllabe du second mot, soient semblables. Mais la réelle créativité consiste à réutiliser une syllabe commune située à n’importe quel endroit. 5 Exemple : drôle, dromadaire = drolmadaire (chameau facétieux). 20 min ■ Relevé des animaux ou des créatures imaginaires cités : le mulet, le bardot, le tigron, le ligre, le dragon de Komodo (Komodo est une île du Japon, le reptile que les Japonais nomment le dragon de Komodo est un varan.), l’ornithorynque, des dragons, des serpents à plumes, des marsupilamis, Horus, Anubis, Minotaure, Méduse, centaures, satyres, sphinx ou sirènes… – Demander quelles créatures sont connues. Les élèves ont sûrement retenu les dragons, le Minotaure, la sirène, rencontrés au cours de l’année. Collectif- Oral En binômes Ils repèrent très vite les mots-valises. – Recherches par 2 dans le dictionnaire. Les élèves les plus experts cherchent les noms propres dans un "grand" dictionnaire. – Tri afin de distinguer les animaux réels des créatures imaginaires qui sont de deux sortes: celles présentes dans de vraies légendes ou dans des mythes, celles inventées par l’auteur selon le principe des mots-valises. Les animaux réels sont soulignés au tableau (voir ci-dessus). Séance 2 : Lecture du 1er chapitre : "L’Autruchameau" Matériel : - 1 album par élève - Fiche questionnaire photocopiée (Fiche 1) Objectifs : - Suivre les personnages grâce aux substituts -Conduire les élèves à saisir le déroulement de l’intrigue. Durée : 30 minutes Durée Forme de travail Déroulement de la séance 6 ■ Noter les remarques des élèves au tableau ou sur une grande affiche. ■ Découverte de l’ouvrage : contact physique, visuel, appropriation, remarques. 10 min Oral collectif NB : En fin d’année, l’interprétation des illustrations, paratextes, pages de garde, table des matières doit être menée rondement. Élèves : C’est un recueil de récits amusants avec des créatures étranges. L’auteur joue avec les mots. Il en invente : autruche et chameau, ça donne autrochameau. Il dit qu’il a exploré le monde, rencontré les animaux. Qu’il a aussi cherché dans les livres et dans les mots. Il a tout inventé ! ■ Les allusions culturelles : ils se marièrent et eurent beaucoup d’ennuis. – L’enseignant demande si les élèves connaissent la formule source souvent utilisée à la fin des contes merveilleux : Ils se marièrent et eurent beaucoup d’enfants. Ils se marièrent et furent très heureux. – On remarque alors que l’auteur contrevient aux attentes des lecteurs avertis. ■ Les expressions toutes faites : "Se cacher la tête sous le sable", "Ce qui devait arriver arriva". – Chercher avec les élèves d’autres expressions toutes faites. ■ Lecture oralisée par l’enseignant afin de globaliser l’histoire. 15 min Individuel écrit - Distribution de la fiche questionnaire photocopiée - Lire et faire expliciter les consignes - Exécution des consignes 7
