ACTIONS INTERCULTURELLES DE DÉVELOPPEMENT ET D

ACTIONS INTERCULTURELLES DE DÉVELOPPEMENT ET D’ÉDUCATION
DÉVELOPPEMENT DES RESSOURCES HUMAINES CANADA
Programme de partenariats en développement social
POUR FAVORISER UNE INCLUSION SOCIALE DES ENFANTS IMMIGRANTS
DE MOINS DE SIX ANS ET DE LEURS FAMILLES EN ESTRIE
Impact des difficultés d’inclusion sociale des familles immigrantes
sur le développement et le bien-être des enfants (Volet A de la recherche)
– RAPPORT DE RECHERCHE –
Nicole Chiasson, chercheure principale, Université de Sherbrooke
Mohamed Soulami, directeur de projet, Actions interculturelles
Claudia Morel, chargée de projet, Actions interculturelles
Roxana Rivas, assistante de recherche, Actions interculturelles
Patrick Gosselin, analyse des données, Université de Sherbrooke
Décembre 2007

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Responsable de projet Actions interculturelles de développement et d’éducation (AIDE)
10, rue Wellington Nord, bureau 300
Sherbrooke (Québec) J1H 5B7
Directeur de projet Mohamed Soulami, Actions interculturelles
Rédaction Nicole Chiasson, chercheure principale, Université de Sherbrooke
Équipe de recherche Nicole Chiasson, chercheure principale, Département de
psychologie, Université de Sherbrooke
Claudia Morel, chargée de projet, Actions interculturelles
Roxana Rivas, assistante de recherche, Actions interculturelles
Patrick Gosselin, analyste, Département de psychologie, Université
de Sherbrooke
Ont collaboré au projet En tant que partenaires
Bureau Coordonnateur du CPE Carrosse-Citrouille
Bureau Coordonnateur du CPE Fleurimont
Commission scolaire de la Région-de-Sherbrooke (CSRS)
Corporation de développement communautaire de Sherbrooke (CDC de
Sherbrooke)
CPE Balan mousse
CPE L’arche de Noé
CPE L’espièglerie
CPE Les amis du globe
CSSS Institut universitaire de gériatrie de Sherbrooke
Fédération des communautés culturelles de l’Estrie (FCCE)
Ministère de l’Immigration et des Communautés culturelles (MICC)
Office municipal d’habitation de Sherbrooke (OMH de Sherbrooke)
Regroupement des centres de la petite enfance des Cantons de l’Est
(RCPECE)
Service d’aide aux Néo-Canadiens (SANC)
Ville de Sherbrooke
Pour la cueillette des données
Fédération des communautés culturelles de l’Estrie (FCCE)
Regroupement des centres de la petite enfance des Cantons de l’Est
(RCPECE)
Service d’aide aux Néo-Canadiens (SANC)
Services éducatifs à l’enfance
Projet financé par Ressources humaines et Développement social Canada
Programme de partenariats en développement social

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RÉSUMÉ
Peu de recherches portent sur l’impact de l’immigration sur le développement des enfants en bas
âge. De nature exploratoire, la présente recherche comporte deux phases distinctes réalisées sur
ce sujet, en Estrie, au Québec. La première phase consiste en une recherche qualitative menée
auprès de parents immigrants d’origines diverses et du personnel éducateur de centres de la
petite enfance (CPE). Il s’en dégage de l’information sur les raisons pour lesquelles les parents
inscrivent leur enfant en CPE, sur les préoccupations qu’ils peuvent avoir à cet égard et,
notamment, sur des difficultés de communication dues à la barrière linguistique. Sur ce plan,
nous constatons que la communication semble surtout se déployer en fonction de la transmission
d’informations aux parents. En ce qui a trait aux différences culturelles, on constate parfois un
écart entre les visées des parents et celles du personnel éducateur. La deuxième phase de
recherche consiste en une recherche quantitative visant à déceler si la situation des parents a un
effet sur le développement de l’enfant aux plans moteur, cognitif et socioaffectif. Pour ce faire,
79 enfants âgés de 2 à 5 ans ont été évalués tant par leurs parents que par une éducatrice ou un
éducateur significatif. D’une part, il s’en dégage que le niveau d’éducation des parents, leur
niveau d’intégration et le fait qu’ils parlent ou non la langue de la société d’accueil semblent
jouer un rôle dans le développement de l’enfant : plus les parents ont un niveau élevé
d’éducation, plus ils se disent intégrés ou plus ils disent parler français, moins il y a de difficultés
potentielles de développement chez les enfants, notamment aux plans cognitif et socioaffectif.
D’autre part, les réponses à des questions visant à connaître la situation des parents immigrants
participant à la recherche permettent de constater : que la grande majorité d’entre eux vivent en
couple; qu’un sentiment de sécurité, l’inscription des enfants dans un CPE ou une école et
l’emploi sont les principaux facteurs qui ont contribué à leur intégration; et que les problèmes
financiers et la non reconnaissance des diplômes étrangers et de l’expérience de travail à
l’extérieur du Canada sont des obstacles majeurs d’intégration. Les résultats revêtent
d’importantes limites de généralisation considérant surtout l’échantillon restreint et l’absence
d’un groupe de contrôle dans le devis de recherche. Malgré ces limites, les résultats peuvent
servir de tremplin à l’élaboration de recherches futures visant à comprendre l’expérience
migratoire et l’impact potentiel de l’immigration sur les enfants d’âge préscolaire.
Mots-clés : immigration, immigrants, intégration, inclusion sociale, enfants, préscolaire, centre
de petite enfance, développement

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TABLE DES MATIÈRES
Résumé ………………………………………………………………………………………..
Introduction …………………………………………………………………………………..
Objectif général du présent projet de recherche ………………………………………………
Deux phases de recherche avec leurs visées particulières …………………………….
Recension des écrits ………………………………………………………………………….
L’inclusion sociale …………………………………………………………………….
Inclusion sociale et loisirs chez les enfants ……………………………………….
Familles vulnérables …………………………………………………………………...
La pauvreté .……………………………………………………………………….
Santé mentale ……………………………………………………………………..
Le stress post-migratoire …………………………………………………………
Des problèmes liés aux relations dans le couple …………………………………
Des problèmes liés au rôle parental ………………………………………………
Impacts de ces facteurs sur les enfants ……………………………………………
Des forces manifestes chez les personnes immigrantes ………………………………..
Intervenants et parents : des points de mire différents …………………………………
Partenariat avec les parents …………………………………………………………….
Les barrières au partenariat ……………………………………………………….
Stratégies de partenariat …………………………………………………………..
L’offre d’ateliers de formation ……………………………………………………
L’empowerment …………………………………………………………………..
Le développement de l’enfant …………………………………………………………
La socialisation …………………………………………………………………...
Phase I : recherche qualitative ………………………………………………………………..
Méthodologie …………………………………………………………………………..
Échantillons ……………………………………………………………………….
Cueillette d’information …………………………………………………………..
Traitement de l’information ………………………………………………………
Résultats ………………………………………………………………………………..
Les motifs d’inscription d’un enfant dans un CPE et constats …………………...
L’arrivée de l’enfant au CPE ……………………………………………………..
La relation entre les parents et l’éducatrice ………………………………………
La transmission d’informations aux parents ……………………………………...
Des valeurs et différences culturelles …………………………………………….
Le suivi à la maison ………………………………………………………………
Le développement de l’enfant comme visée ……….………………………..........
L’évaluation de l’enfant au CPE ………………………………………………….
Défis et besoins des éducatrices …………………………………………………..
Observations de forces positives de la part des éducatrices ……………………...
Pratiques d’inclusion sociale ……………………………………………………...
L’apprentissage du français ………………………………………………………
Le désir d’implication des parents ………………………………………………..
L’inclusion sociale des parents telle qu’ils la perçoivent …………………………
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