fiche13086

Bibliothèque des expérimentations pédagogiques
VERSAILLES
07/07/2017
Un collège sans note 2017F
Collège Robert Doisneau
RUE DU BOUCHET , 91760 ITTEVILLE
Site : http://www.clg-doisneau-itteville.ac-versailles.fr/
Auteur : Martin Barbara
Mél : [email protected]
Comment partir d’un dispositif pour les élèves à haut potentiel avec troubles associés, en passant par une réforme des
collèges à construire ? En se formant ! En changeant nos pratiques pédagogiques ! Et en décidant collégialement d’arrêter les
notes et de n’évaluer les élèves que par compétences. Il fallait plonger dans le grand bain sans les bouées pour nous rendre
compte que nous savions en fait nager !
Plus-value de l'action
En évaluant par compétences, il ne faut pas tomber dans le piège de centrer sur la validation des compétences mais bien
dans une dynamique de construction des savoirs. Construire du sens, un sens ancré dans l’enjeu du processus
apprendre-enseigner, a permis d’évoquer le terme d’évaluation positive. On parle d’évaluation POUR les apprentissages qui
se distingue nettement des évaluations DES apprentissages.
Posant d’entrée de jeu que tous les enfants peuvent apprendre (parfois avec aménagements) nous sommes bien dans une
conception de l’évaluation utilisée comme outil au service d’une pratique pédagogique fondée sur le postulat d’éducabilité.
Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Tous les élèves du collège soit 487 à la rentrée 2016.
A l'origine
Le dispositif des élèves à haut potentiel ouvert à la rentrée 2013 nous a amené à nous former sur les troubles associés : dys,
TDA/H, anxiété de performance, angoisse de l’échec, mauvaise estime de soi, phobie scolaire. Les formations notamment sur
la pédagogie positive, sur les pratiques coopératives, sur le tutorat pair à pair, ont permis aux professeurs de changer leurs
pratiques pédagogiques. L’évaluation par compétences est devenue une évidence, pertinente et cohérente.
Objectifs poursuivis
Evaluer les élèves uniquement par compétences.
Evaluer positivement.
Mettre en cohérence les nouvelles pratiques pédagogiques et l’évaluation.
Ne plus permettre la comparaison entre les élèves.
Une évaluation pour faire sens.
Une évaluation liée à la motivation, à un rapport plus réel au travail, pour les apprentissages et non des apprentissages.
Une évaluation explicite.
Une évaluation clarifiée au sein de l’équipe pédagogique.
Une évaluation qui engage le travail en équipe.
Une évaluation-valeur qui recherche l’identification d’apprentissages construits sans omettre les difficultés et erreurs.
L’évaluation devient alors un moyen d’aide à l’apprentissage des élèves, voire même devenir un outil de compréhension, de
ce que les élèves font à l’école.
Description
Nous sommes en juin 2016 et nous savons désormais que la rentrée se fera sans note, en évaluant par compétences avec le
logiciel SACoche.
Un premier temps de travail avec tous les professeurs a été permis pour construire le modèle commun de tableau d’évaluation
ainsi que la cohérence de compréhension pour tous du vocabulaire commun. Nous avons choisi de prendre comme
vocabulaire celui de l’institution : Non atteint / partiellement atteint / atteint / dépassé.
Puis un deuxième temps de travail en équipe par discipline, pour construire le référentiel des compétences, également au
regard des nouveaux programmes.
Un troisième temps fut consacré à la communication, les professeurs avec les élèves et une conférence pour les familles.
L’appropriation du logiciel SACoche est une phase indispensable pour permettre la cohérence de la communication entre
tous.
Modalité de mise en oeuvre
Voir ci-dessus
Trois ressources ou points d'appui
Le dispositif des élèves à haut potentiel.
Le pilotage des pratiques pédagogiques innovantes : pratiques coopératives, tutorat, classe inversée, pédagogie positive,
persévérance scolaire.
La co-éducation permettant une confiance pour la communauté scolaire.
Difficultés rencontrées
-La difficulté de quitter le sentiment que l’on ait besoin de comparer les élèves (pour les professeurs ou les parents) pour
savoir s’ils réussissent.
-Les parents des élèves qui étaient en grande réussite qui pensent que le retrait de la note va les tirent vers le bas et qu’il n’y
aura plus d’émulation.
-Les parents des élèves de 3ème qui pensent que le changement les empêchera d’être prêts pour le lycée où les notes
seront à nouveau présentes.
Moyens mobilisés
Aucun. Le logiciel SACoche est gratuit.
Partenariat et contenu du partenariat
Pas de partenariat mais des formations, des conférences, et de nombreux projets avec la coordonnatrice des EIP
départemental.
Liens éventuels avec la Recherche
Des chercheurs l’université de Lille sont venus rencontrés des EHP pour faire des études sur l’interaction entre les sphères
affective et cognitive.
Evaluation
Evaluation / indicateurs
Modalités du suivi et de l’évaluation de l’action (auto-évaluation, évaluation interne, externe) *
Chaque évaluation et le livret périodique de fin de trimestre permettront :
-aux élèves d’évaluer s’ils sont acteurs de l’apprentissage, si leur motivation est plus intrinsèque, si les évaluations ont pris un
autre sens
-aux professeurs de rendre compte de la cohérence entre les pratiques et l’évaluation. D’observer le comportement des
élèves face aux apprentissages. De savoir si l’appréciation qu’ils ont des élèves est devenue plus positive.
-Aux familles de savoir s’ils comprennent les états d’acquisitions des connaissances et compétences de leur enfant. Si
l’évaluation par compétences est devenue un point d’appui pour les révisions des évaluations. Si ce mode d’évaluation à
favoriser la communication et l’éducation positive.
Documents
Aucun
Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Chaque évaluation et le livret périodique de fin de trimestre permettront :
-aux élèves d’évaluer s’ils sont acteurs de l’apprentissage, si leur motivation est plus intrinsèque, si les évaluations ont pris un
autre sens
-aux professeurs de rendre compte de la cohérence entre les pratiques et l’évaluation. D’observer le comportement des
élèves face aux apprentissages. De savoir si l’appréciation qu’ils ont des élèves est devenue plus positive.
-Aux familles de savoir s’ils comprennent les états d’acquisitions des connaissances et compétences de leur enfant. Si
l’évaluation par compétences est devenue un point d’appui pour les révisions des évaluations. Si ce mode d’évaluation à
favoriser la communication et l’éducation positive.
Effets constatés
Sur les acquis des élèves :
Les élèves apprennent qui ils sont, leurs talents, leurs difficultés. Ils savent, dans chaque discipline, quels sont les éléments
signifiants du socle travaillés, ceux qu’ils maitrisent, et ceux qui seront les prochains objectifs de travail. La motivation devient
intrinsèque, et donc beaucoup plus importante dans la durée et permettant d’atteindre la mémoire à long terme. Les élèves
beaucoup plus investis dans leurs apprentissages, garderont les méthodes et les habitudes, qui leur serviront pour la
construction de leurs parcours. En ne permettant plus la comparaison l’élève, il ne sera pas au regard de facteurs subjectifs
placés sur les rails d’un destin « pré-défini ». Il ne développera ses acquisitions qu’au regard de lui-même. Nous verrons
également une différence d’estime de soi et de confiance en soi et le développement d’outils pluriels favorisant l’apprentissage
et engageant le développement d’attitudes montrant responsabilisation et autonomie.
Sur les pratiques des enseignants :
Construction d’une posture professionnelle qui engage une nouvelle autorité sur son métier, à la fois pédagogique et
didactique, construite par une analyse réflexive et une capacité à travailler au sein d’une équipe pédagogique.
Coopération, plus d’oral, équilibre entre cadrage et expérimentation / réflexion sur sa propre pratique.
Posture professionnelle : attitude qui se recentre sur les élèves, sur leur travail, qui engage une relation au plus près des
élèves, à la fois à travers l’écoute, l’empathie, mais aussi la personnalisation. L’enseignant devient un guide, un organisateur
des conditions d’apprentissage, un facilitateur d’apprentissage.
Sur le leadership et les relations professionnelles :
Travail collectif et réflexions communes pour l’harmonisation de l’évaluation. Identification de compétences disciplinaires et
transversales, d’outils de communication avec les familles.
Sur l'école / l'établissement :
Le projet à permis d’une manière générale de prôner les valeurs de reconnaissance de chacun, de valorisation, de mise en
dynamique d’apprentissage.
Plus généralement, sur l'environnement :
Demande de la part du « bassin » de présenter aux professeurs par leurs pairs le projet.