observation du langage et de la communication chez lenfant 1
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Chargée de cours: Amelia Manolescu Université de Montréal Retour sur la semaine passée De quoi avons-­‐nous parlé la semaine passée? PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 2 Théories d’acquisition du langage Résumer les principales théories d’acquisition du langage Expliquer la relation entre la biologie, la physiologie et le langage Expliquer la relation entre la pensée, la parole, les mots et le langage Définir les notions de base sur la phonétique, la syntaxe et le langage Expliquer les dimensions cognitives du langage Définir et discuter les notions de la représentation cognitive, les informations, les connaissances et les expériences de l'enfant de 0 à 5 ans Définir et discuter les notions de l'organisation symbolique, l'image mentale et l'alphabétisation Discuter le rapport entre les mots, les gestes et l'affectivité PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 3 Théories d’acquisition du langage Grandes questions Relation entre biologie, physiologie et langage Relation entre pensée, parole, mots et langage Notions de base: sous-­‐composantes du langage Dimensions cognitives du langage Représentations et connaissances de l’enfant Organisation symbolique, images mentales et alphabétisation Gestes, affectivité et mots Grandes théories d’acquisition du langage chez l’enfant PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 4 Théories d’acquisition du langage Théories innéistes (basées sur la biologie) Théories développementales (basées sur l’acquisition/apprentissage) Théorie qui combinent les deux (basée sur un amalgame d’inné et d’acquisition) PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 5 Théories d’acquisition du langage Théories innéistes (basées sur la biologie): Grammaire universelle (GU): Noam Chomsky Initialisation Sémantique (Pinker) Syntaxique (Gleitman) Prosodique (Peters, Gleitman & Wanner, Morgan & Demuth) PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 6 Théories d’acquisition du langage Théories innéistes: grammaire universelle Propose que les enfants naissent avec des règles et des catégories communes dans le langage Utilisent « l’input » pour choisir les règles et catégories présentes dans la langue qu’ils apprennent Argument de la pauvreté du stimulus PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 7 Théories d’acquisition du langage Théories innéistes: initialisations Type Description sémantique Utilisation des connaissances sur les sens des mots pour faire des hypothèses sur leur catégorie (noms, verbes, etc) syntaxique Utilisation des connaissances sur les catégories syntaxiques pour faire des hypothèses sur le sens prosodique Utilisation des indices prosodiques pour faire des hypothèses sur la syntaxe Inspiré de Daviault (2011), p. 6, tableau I.1 PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 8 Théories d’acquisition du langage Théories développementales (basées sur l’acquisition) Fonctionnalisme Basé sur l’utilisation (Tomasello) Basé sur les probabilités (Bates & MacWhinney) Cognitivisme/constructionnisme (Piaget) Socio-­‐interactionnisme (Bruner, Vigotsky) PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 9 Théories d’acquisition du langage Théories développementales Théorie Principes Fonctionnalisme d’utilisation L’enfant utilise pour apprendre, est attentif aux intentions de son entourage, interprète ces intentions et se base sur ses interprétations pour interpréter les mots et les phrases Fonctionnalisme probabiliste L’exposition répétée permet à l’enfant de reconnaître quels sont les éléments corrects de sa langue, en phonologie, en morphologie et en syntaxe Cognitivisme/ constructivisme Le développement linguistique dépend du développement cognitif. Les étapes du développement linguistique dépendent des étapes du développement cognitif Socio-­‐ interactionisme Les interactions sociales avec l’entourage favorisent l’apprentissage du langage. Les capacités cognitives sont très importantes dans cette théorie Inspiré de Daviault (2011), p. 6, tableau I.1 PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 10 Théories d’acquisition du langage Théorie qui combinent les deux (basée sur un amalgame d’inné et d’acquisition) Connexionnisme (Elman et al.) PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 11 Théories d’acquisition du langage Théorie qui combinent les deux (basée sur un amalgame d’inné et d’acquisition) Connexionnisme Propose que le langage est organisé en réseau comportant de connexions neuronales Réseau en constante évolution en fonctions du développement des connaissances langagières PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 12 Théories d’acquisition du langage Connexionnisme http://lecerveau.mcgill.ca/flash/i/i_12/i_12_p/i_12_p_con/i_12_p_con_3c.jpg PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 13 Observation du langage et de la communication Raffiner son observation du langage et de la communication chez l’enfant Expliquer la symbolique des gestes et des objets et la communication Expliquer les notions du jeu, du faire-­‐semblant, du dessin et de la communication Définir les notions du langage oral et du langage écrit Définir les notions du tempérament, du langage et de la communication Discuter des pathologies et des interactions entre l'enfant et l'adulte Discuter des pathologies et des limites du langage et de la communication Discuter la question des pathologies, de la prévention et des limites de l'intervention PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 14 Observation du langage et de la communication Plan de la séance Symbolique, gestes objets et communication Jeu, autres activités et communication Langage oral et langage écrit Tempérament Pathologies et interactions Pathologies et limites du langage Pathologies et intervention PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 15 Symbolique, gestes, objets et communication Les gestes ont plusieurs fonctions dans la communication Certains gestes sont porteurs de messages Geste de la tête ou du doigt pour oui ou non Les enfants indiquent leur âge avec leurs doigts Les gestes appuient le discours et démontrent l’émotion On bouge les mains, la tête, les yeux, etc PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 16 Symbolique, gestes, objets et communication Les gestes ont plusieurs fonctions dans la communication Les gestes qui appuient le discours ne s’apprennent pas et sont propres à chaque individu Certaines cultures ont le stéréotype de beaucoup bouger pour communiquer (ex: italiens) PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 17 Symbolique, gestes, objets et communication Le pointage est étudié en lien avec le langage en psychologie Le pointage indique un élément (souvent un objet) Aide à apprendre le mot pour un objet PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 18 Symbolique, gestes, objets et communication « Regarde le ballon » / « C’est un ballon » PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 19 Symbolique, gestes, objets et communication Le pointage est étudié en lien avec le langage en psychologie Le pointage peut être ambigu « maman » en pointant vers un objet « elle » en pointant vers soi-­‐même PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 20 Symbolique, gestes, objets et communication « Maman » http://i2.cdscdn.com/pdt2/7/0/9/1/700x700/a uc2009937592709/rw/femmes-­‐messagere-­‐ sacs-­‐chaine-­‐sac-­‐a-­‐main_noir.jpg PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 21 Symbolique, gestes, objets et communication Relation geste de pointage et nom d’ objet = identité Relation ≠ appartient à, ressemble à, etc Les enfants doivent apprendre cette relation Les enfants doivent apprendre la symbolique du geste de pointage PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 22 Symbolique, gestes, objets et communication Le langage des signes est différent Langage structuré Différentes langues ASL, LSQ, etc Locuteurs natifs du langage des signes Enfants malentendants nés de parents signants PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 23 Jeu, activités et communication Conduite symbolique Description Imitation Imitation d’un geste/d’une observation Jeu Permet d’interagir et/ou de répliquer une situation Dessin Représentations d’images mentales Image mentale Intériorisation d’objets et d’actions déjà vus Langage Utilisation de mots pour désigner des concepts, des abstractions , des images mentales d’objets, d’actions, etc Inspiré de la théorie de Piage, résumé du site: http://jbesse.info/s3/devcognitif/ PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 24 Jeu, activités et communication Imitation Sur le coup En différée • Un adulte, par exemple, fait une action et l’enfant l’imite tout en le regardant • L’enfant répète une action qu’il a déjà vue • Apprentissage, compréhension et mise en mémoire d’un comportement • Manipulation de représentations mentales et appropriation d’un comportement • Avant 2 ans • À partir de 2 ans PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 25 Jeu, activités et communication Jeu Interactif Symbolique Les deux PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 26 Jeu, activités et communication Jeu Interactif Symbolique Les deux -­‐Développement d’interactions sociales -­‐Appropriation de situations réelles -­‐Planification -­‐Coopération -­‐Coopération -­‐Décisions communes -­‐Stratégie -­‐Appropriation de situations réelles -­‐ Identité PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 27 Jeu, activités et communication 2 ans: gribouillage 3 ans: conscience de représentation 4 ans: planifie le dessin, demeure maladroit 4-­‐8 ans: planifie le dessin, expression, dessine ce qui est demandé PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 28 Jeu, activités et communication Gribouillage (2 ans) Début de représentation (3 ans) https://shkreugnaki.files.wordpress.com/2012/08/gribouillage11.gif http://www.enfance-­‐dessins-­‐et-­‐personnalites.ch/slideshow/p011_0_1.jpg Début de planification (4 ans) Expression (4-­‐8 ans) http://naitreetgrandir.com/documentsng/fiches/images/bg-­‐naitre-­‐grandir-­‐ bienfaits-­‐dessin-­‐3-­‐a-­‐5-­‐ans-­‐1.jpeg PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal http://www.teteamodeler.com/images/illustration/Image/evolution-­‐ dessin-­‐enfant-­‐4.jpg 29 Langage oral et écrit Définitions: Langage oral: Transmission orale (par la voix) d’un message, le plus souvent, dans un but de communication Langage écrit: Transmission écrite, à l’aide d’un support, d’un message, le plus souvent, dans un but de communication PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 30 Langage oral et écrit Différences entre langage écrit et oral: Langage oral Langage écrit Modalité auditive principalement Modalité visuelle principalement Instantanéité du message Permanence du message Suite de sons Permanence des lettres Prosodie Absence de prosodie Registres variés Souvent registre formel Bouts de phrases possibles Phrases complètes PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 31 Langage oral et écrit Similarités entre langage écrit et oral: Langage oral Langage écrit Système de symboles Système de symboles Présence de règles Présence de règles Transmission d’un message Transmission d’un message Expression Expression PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 32 Langage oral et écrit Langage écrit Au début, lit lettre par lettre (différent de l’oral) Avec l’expérience, acquiert des images mentales des mots écrits Compétence de lecture: reconnaître un mot dans son entièreté PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 33 Langage oral et écrit Différence au niveau du sens: À l’écrit: On ne peut pas avoir recours à la prosodie/intonation et aux mouvements des mains À l’oral: La prosodie peut changer radicalement le sens d’un énoncé Ex: oui PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 34 Langage oral et écrit Systèmes d’écriture Systèmes alphabétiques Systèmes syllabiques Systèmes avec symboles pour chaque mot Systèmes oraux Plus de similarités mais Groupements de souffle Langues à tons PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 35 Tempérament Qu’est-­‐ce qu’on entend par tempérament? PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 36 Tempérament 9 caractéristiques du comportement Niveau d’activité Régularité/rythmicité Approche, recul et premières réactions Adaptabilité Seuil/sensibilité sensoriels Intensité de réaction Humeur Concentration Persévérance et durée de l’attention http://naitreetgrandir.com/fr/etape/0_12_mois/viefamille/fiche.aspx?doc=ik-­‐naitre-­‐grandir-­‐enfant-­‐personnalite-­‐temperament PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 37 Tempérament Caractéristique Description Niveau d’activité Activité motrice, inactivité, période d’activité et d’inactivité Régularité/rythmicité Appétit, veille/sommeil, fonctions intestinales, routine Approche, recul et premières réactions Prudence ou intérêt face à de nouvelles expériences Impliqué dans le développement du langage Adaptabilité Réactions à long terme face à la nouveauté et aux changements Seuil/sensibilité sensoriels Réactions vis-­‐à-­‐vis la nouveauté par rapport aux sens (goût, texture, etc) PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 38 Tempérament Suite Caractéristique Description Intensité de réaction Réactions émotionnelles facilement interprétables ou pas Humeur Comportements agréables vs moins agréables, attachement, confiance Concentration Lié au niveau d’attention, focus malgré les distractions Impliqué dans le développement du langage Persévérance et durée de réaction Durée consacrée à une activité malgré les distractions et les difficultés Impliqué dans le développement du langage PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 39 Pathologies du langage chez l’enfant Les troubles du langage chez l’enfant sont développementaux La plupart du temps sont présents dès la naissance Les troubles acquis se retrouvent chez l’adulte Accidents (avc) Maladies dégénératives PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 40 Pathologies du langage chez l’enfant Il existe plusieurs pathologies du langage chez l’enfant Dysphasie Dyspraxie Bégaiement Retard d’apprentissage Trouble de lecture/dyslexie PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 41 Pathologies du langage chez l’enfant Certaines pathologies affectent le langage oral et d’autres affectent le langage écrit La production du langage peut être affectée et/ou la compréhension du langage peut être affectée La connaissance du message à transmettre peut être affectée (production) ou simplement sa réalisation (parole) PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 42 Pathologies et interactions L’enfant essaie d’exprimer un message L’adulte essaie de comprendre le message Vice versa La pathologie rend l’échange plus difficile encore PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 43 Pathologies et interactions La pathologie peut affecter la compréhension de l’enfant ou bien sa production L’enfant peut avoir de la difficulté à comprendre ce que l’adulte dit ou veut dire L’enfant peut avoir de la difficulté à exprimer son message à l’adulte PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 44 Pathologies et interactions Une bonne interaction demande: De la patience (de l’adulte et de l’enfant) Des méthodes de communication variés Des outils variés peuvent amener une meilleure communication entre l’enfant et l’adulte PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 45 Pathologies et limites du langage Dans les cas de troubles langagiers seulement (pas cognitifs) L’enfant connaît le message qu’il veut transmettre L’enfant a une capacité de compréhension de notions, de concepts, etc Des méthodes de communication autre que langagières peuvent aider PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 46 Pathologies et limites d’intervention Certaines pathologies qui occasionnent des troubles de retard peuvent être traitées Certaines pathologies peuvent seulement être prises en charge Certains retard peuvent se régler avec le temps PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 47 Pathologies et limites d’intervention Un retard est une atteinte fonctionnelle des composantes du langage Un retard se manifeste par un décalage entre le développement observé par rapport au développement habituel/normal Inspiré des diapositives de Edith Durand, Orthophoniste, pour le cours de Neuropsychopathologies I, Hiver 2014 PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 48 Pathologies et limites d’intervention Un trouble primaire du langage est une atteinte structurelle durable et sévère du développement langagier Il n’est pas causé par une lésion, un déficit sensoriel ou intellectuel, un trouble de personnalité ou une carence quelconque Inspiré des diapositives de Edith Durand, Orthophoniste, pour le cours de Neuropsychopathologies I, Hiver 2014 PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 49 Pathologies et limites d’intervention Un trouble secondaire du langage est causé par une atteinte structurelle ou fonctionnelle Il peut être causé par une lésion, un déficit sensoriel, structurel ou intellectuel, un trouble de personnalité ou une carence quelconque Ex: la surdité cause des problèmes de langage oral Inspiré des diapositives de Edith Durand, Orthophoniste, pour le cours de Neuropsychopathologies I, Hiver 2014 PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 50 Pathologies et limites d’intervention Différences entre retard et trouble Retard Trouble Transitoire Permanent Similaire d’un enfant à l’autre Grande variété Erreurs comparables Erreurs atypiques Impact possible sur apprentissages Anomalies « Normalisable » Améliorable dans certains cas Inspiré des diapositives de Edith Durand, Orthophoniste, pour le cours de Neuropsychopathologies I, Hiver 2014 PEF3200Y-­‐Amelia Manolescu-­‐Université de Montréal 51
