Le nouveau programme d’économie‐droit en baccalauréat professionnel tertiaire

18/02/2011
1
Lenouveauprogrammed’économie‐droit
enbaccalauréatprofessionneltertiaire
InterventiondeM.Billiet
IGENéconomieetgestion
LPRivedeGaronne‐Trégey(33)9février2011(9H30–12H30)
Synthèsedel’intervention1
«Aumomentdel’interventiondeM.Billiet,leprogrammeainsiqued’autrestextesofficiels
afférentssontpubliés,lecadreinstitutionnelestposé,lesnouveauxprogrammessonten
applicationdepuislarentrée2010enclassedesecondeprofessionnelle.Lesépreuvesd’examen
correspondantàcenouveauprogrammeaurontlieuen2013;leursmodalitésontété
récemmentpréciséesdansundocument2transmisauxacadémies».
Lenouveauprogrammed’économie‐droitdesbaccalauréatsprofessionnelstertiairesest
enapplicationdepuislarentrée2010,enclassedeseconde.L’objectifn’étaitpasd’aboutir
simplementauremaniementdescontenus,maisd’opérerunchangementradical,aussibienau
plandidactiquequ’auplanpédagogiqueetderevisitercetenseignementdanssesfinalités,ses
contenus,samiseenœuvre,enrelationaveclesperspectivesquis’offrentaujourd’huidansle
cadredelarénovationdelavoieprofessionnelle.Cechangementdeparadigmeestégalement
l’occasiondes’interrogersurlespratiquespédagogiques,lerecoursauxTICEdanscet
enseignementouencorel’utilisationdesmanuels.Surcedernierpointparexemple,comment
peut‐onutiliserunmanuel,dèslorsquel’objectifconsisteprécisémentàcontextualiserles
contenusenseignésainsiquelesobjetsobservésenlienaveclaspécialitéprofessionnellede
chaquediplôme [peut‐êtremêmedechaqueclasse]?L’usagedumanuelnécessitetrès
certainementaujourd’huiuneprisededistanceetunecertainecirconspection.Plusquejamais,la
réformemilitepourquelesenseignantsélaborenteux‐mêmesleursressourcespédagogiquesen
tenantcompteducontextedanslequels’inscritleurenseignement.
Pourquoicetterénovationdesprogrammes?
Autantl’approcheestnouvelle,aussibiensurlefondquesurlaforme,autant,les
élémentsdeconnaissancesnesontpasnouveauxetfontpartied’uncorpusmaîtrisé,enprincipe,
parl’ensembledesenseignantsd’économie‐droit.
1Documentréaliséàpartirdenotespriseslorsdel’intervention.Autantquepossiblelespropossont
transcritstelsque,parfoisreformulésquandlepassageàl’écritlerendaitnécessaire.L’utilisationde
l’italiqueindiqueuneinterprétation,vouluedansunsoucideclarté,quandl’ajoutsembles’inscriredans
l’intentiondulocuteuretpourmieuxenexprimerlapenséeenintégrantlescontraintesdel’expression
écrite.
2Grillesd’évaluationetFAQ,jointes…Demeurelaquestiondupassagedel’épreuvedelatoutepremière
promotiondubactroisans,cellequipasseral’examenen2012,sansépreuveponctuelleetdontla
formationfutengagéedanslecadredel’ancienprogramme.Ilfallaittrouverunesolutionadaptéeàcette
sessiondetransition.Cecontingentpasseradoncuneépreuvesimilaireauxanciennesmodalitésmaisen
CCF.»

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Defait,lesprogrammesd’économie‐droitn’avaientpasfaitl’objetdemodifications
depuisplusdequinzeans.Lescontenus,quandbienmêmecelan’étaitcertainementpasdansles
intentionsdeleursauteurs,avaientpeuàpeuconduitàunenseignementd’économietrop
théorique,dumoinsjugéainsiparlesélèvesquin’encomprenaientpaslafinalitéetqui
déploraientl’absencedelienaveclesenseignementsprofessionnels.
Larénovationétaitdoncdevenueindispensable…
Ledécoupagedesnouveauxprogrammessouslaformedethèmess’estimposécomme
uneévidence.Ilfallaiteneffetpermettreunediversitédesparcours,rendrepossible,par
exemplelepassaged’unCAPàunBacprofessionnel.Cettearchitectureapporteuneréelle
fluiditéàcetenseignement
Prenonsletempsdeposerlesfinalitésdecetenseignement…
Parailleurs,seposaitégalementlaquestiondudécoupagetraditionnelentrel’économie,
‐elle‐mêmesubdiviséeenéconomiegénéraleetéconomied’entreprise‐ etledroit.L’objectif
n’étantpasdeformerdeséconomistesetencoremoinsdesjuristes,lemaintiendecescatégories
faisaitcourirlerisqued’oublierl’objectifmajeurconsistantàfournirauxjeunesdesclésde
compréhensiondeleurenvironnementainsiquelesconnaissancesfondamentalesquipermettent
àunfuturprofessionneld’intégrerdanssonactionet,demanièreconcomitante,deséléments
telsquelaconnaissancedesmécanismeséconomiquesfondamentaux,parexemplelaformation
desprixenliaisonaveclesrèglesdudroitdelaconsommationetlaconnaissancedel’appareilde
distributionenfrançais.Danscetteperspective,nousdevonsaussiveilleràformerau
managementdesorganisations,sansformerdesmanagers.
Ilestdoncimportantdeconstruiredesconceptsfondamentauxsolidessanspourautant
aborderdemanièrethéoriquecesnotionsenconvoquantlesthéoriciensdel’économie,la
doctrinejuridique,lesdifférentscourantsdumanagementquiseront,lecaséchéant,étudiés
aprèslebaccalauréat.
Revenonssurlepérimètredescontenusétudiés…
Lesthèmesinduisentdoncunenouvelleapprochedel’économie‐droit,beaucoupplus
transversale,directementreliéeàl’environnementprofessionnelvisé.N’oublionspasqueles
baccalauréatsprofessionnelsontpourfinalitépremièrel’insertionprofessionnelle,cequi
n’interditpasdepenserégalementqu’uncertainnombred’élèvesestsusceptibledepoursuivre
desétudesaprèslebaccalauréatprofessionnel.
Donnerdusens…
Enbacprofessionnel,lafinalitédel’économie‐droitestleréinvestissementdes
connaissancesacquisesdanslecadredesituationsprofessionnellesemblématiquesdela
spécialitédudiplôme.Celasuppose,au‐delàdelanécessairecontextualisationdesnotions,de
leurdonnerdusens,c'est‐à‐diredelesrepérer,delesmobiliserdansunesituation
professionnelledonnéetoutenpermettantleurréinvestissementdansd’autressituations.Des
méthodespédagogiquesquiconsisteraientàlimiterlaréflexiondesélèves(placerunmotdans
unecase,dessineruneflècheentreunebulleetuncarré,etc.)nepermettentpasdeconstruire
unsavoirréinvestissable.D’autantqu’unegrandepartieduvocabulaireutiliséparlesenseignants
estpolysémiqueetdoitdoncêtreexplicité.Parexemple,letermede«marché»renvoie
davantagepourunjeuneàcequ’ilpeutobserverdanssonquartierledimanchematinplutôtqu’à
unconceptéconomique.Cequenousdevonsviserc’estl’acquisitiondusensquiprépareraces
jeunesàuneformationprofessionnelletoutaulongdelavie.

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Introductionaunouveauprogramme…
Sivousnedeviezretenirdeceprogrammequequelquesidées‐forces,vouspourriez
presquevouslimiterauxdeuxpremièrespages!Toutyest,lesbutsàatteindreysontclairement
énoncés,desmodalitéspédagogiquessontévoquées…lasuiteendécouletoutnaturellement.
C’estcequ’ilestindispensabledes’approprier,derelirerégulièrement,afindevérifierquela
trajectoireaucoursdestroisannéesn’apasdévié.
Pourlereste,l’architectureduprogrammecomportesixgrandsthèmesd’étude,organisésselon
unelogique[fondéesurunedémarched’intégrationprofessionnelle]:
1/Lecontexteéconomiquedel’activitéprofessionnelle;
2/Lecadrejuridiquedel’activitésociale;
3/lesrelationssocialesdansl’organisation;
4/Lacréationderichesses;
5/l’organisationdeséchanges;
6/larégulationéconomique.
L’organisationdesthèmesn’estenrienunepropositiondeprogressionpédagogique…
Lepremierthèmeapourobjetdeplanterledécordel’enseignementdel’économie‐droitetde
répondreàdesquestionsfondamentalestellesque«Pourquoitravailler?»;«Quelleestla
finalité,lesensprofond,del’activitéprofessionnelledansundomaineprécis?»Lesensn’estpas
lemêmepourunesecrétaire,uncomptable,unvendeur,untransporteur,…C’estàl’enseignant
d’organisercetteréflexionsurlefondementsocialdutravailenobservantl’activité
professionnelledanslescontextesprofessionnelsdanslesquelselles’exerce.
Lethèmedeuxpermetdes’interrogersurlecadreréglementairedesactivitésprofessionnelles,
environnementimprégnéparlarèglededroit.Pourautant,Lecadrejuridiquenedoitpasêtre
considérécommeunobjectif,maiscommeunmoyenderégulationsociale,cequinevapasde
soi.Ilestégalementporteurdevaleursintellectuellesetinclutunecomposanteculturellequi
peut,pourdiversesraisons,nepasêtreacquiseparcertainsélèves.Ilestdoncnécessairedefaire
comprendrececadrerèglementaire,defaireréfléchir,parexemple,auxfinalitésd’unCDD,d’un
CDI,ouencore,surleliendesubordinationquiestàlabasemêmeducontratdetravailet
construireuneréflexionsurlesconséquencesdeceliendansl’organisationsocialedutravailqui
seraabordéedanslethème3.
Lethème3découletoutnaturellementdecequiprécèdeetabordelaquestiondesrelations
socialesdanslesorganisationsetposelaproblématiquedel’efficacitééconomiquede
l’organisationparrapportàsescontingences,euégardauxaspirationsindividuellesetcollectives
dessalariés.Ils’agitlàd’aborderlesélémentsdebasedumanagementdesressourceshumaines
etdelamobilisationdesindividusautravail.
Cetteinterrogationsurl’objectifd’efficacitédesorganisationsconduitàétudier,danslethème4,
lesnotionsd’activitémarchandeetnonmarchandeet,plusglobalement,laquestiondela
productionderichessesquirenvoieàlafoisàl’efficacitédelacombinaisonproductive,à
l’organisationdelaproduction,facteursquiéclairelacontributiondesacteursàlacroissance
économiqueglobale.

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Laproductiondebiensetdeservicesayantpourobjectifdesatisfairelesbesoinsdeindividus,il
estindispensablequecesbiensetservicestrouventundébouchésurdesmarchés.Lethèmecinq
abordedonctoutnaturellementlesaspectséconomiquesetjuridiquesdeceséchanges,
notammentàtraverslanotiondecontrat.
Ontermineassezlogiquementparleconstatquecertainsmarchésdysfonctionnentetnécessitent
lamiseenœuvred’unerégulation,rôleassurégénéralementdanslesétatsdedroit,danslecadre
delapolitiqueéconomiquedugouvernement.Àcetégard,lemarchédutravail,esttoutàfait
révélateurdecetteproblématique.
Aufinal,danssonorganisationthématique,leprogrammepeutserésumeràunesoixantainede
notionsfondamentalesdontilconvientdemaitriserlesens.Atteindrecetobjectifserait
incontestablementunegranderéussite.
Apprises,surtoutcomprises,réutilisablesdansuncontexteprofessionnel,porteusesdesens,
génératricesd’unevéritableréflexion,cesnotionsconstituentlebagageindispensabled’un
bachelierprofessionneltertiaire,quelquesoitsondeveniraprèsl’obtentiondudiplôme.Cequi
supposeégalementl’acquisitionduvocabulaireéconomiqueetjuridiqueassociéàcescontenus.
Danscetteperspective,bienqu’ilpuisseparaîtrequelquepeudésuet,l’usaged’un«carnetde
vocabulaire»,quelqu’ensoitlesupport,n’estpeut‐êtrepastotalementinutile.
Revenonssurlaprésentationformelleduprogramme…
Letitredechaquethèmeestaccompagnéd’un«chapeau»,unetêtedechapitre,quiendonneà
lafois,lafinalité,le«pourquoi?»etl’objectif,cequel’élèvedoitatteindre.
Ladeuxièmecolonneesttrèsexplicitementnommée«Axesderéflexion»,elleindiqueune
directionàdonnerdanslesrecherches,riend’autre.Lacolonne«Champsdeconnaissances»
fournit,quantàelle,unpérimètrenotionnel,lescontenusàconstruirequiindiqueunefrontière
ànepasdépasserafindepermettreauprofesseurdecentrerl’attentiondel’élèvesurdespoints
essentiels,d’éviterlepièged’enfaireoud’endiretrop,cequiconduitimmanquablementàla
surenchèreetàsoncorollaire,ledésengagementdel’élève.L’apprentissagenepeutsefaireque
sil’élèveestacteurdesesacquisitions.Quereste‐t‐illorsqueleprofesseurtravailleàlaplacedes
élèves,s’activeetquelespremiersconcernésrestentpassifs?Ilesturgentd’inversercette
situation,cequisupposedefocalisersurlespointsessentielsduprogramme.
Pendantlaséance,c’estdoncl’élèvequidoitêtreenactivité,leprofesseurjouantalorslerôlede
passeur,derégulateur,desynthétiseur;leplusgrosdesontravailsesituantenamont,dansla
préparationdesituations‐problèmesquiamènerontl’élèveàl’observationpuisàl’analyse,
découvrantparlui‐mêmelesnotionsconcernées,passantduparticulieraugénéral;charge
restantàl’enseignantd’organiseretdestabiliserlesacquisitions.C’estcequipermettra,
ultérieurement,deconduirelesélèvesversd’autresnotions,d’autresconcepts,àtraversd’autres
situations,d’autrestextes,….
Finalement,commentfairetravaillerl’élèvesurdesnotionsd’économieetdedroitdurantles
cours?
Leprogrammeaétéconçupourprendreappuisurunedémarchepédagogique,profondément
revisitée.Lescontenusontétédéfinissurlescritèresnouveaux,quiinterrogentleurutilité
professionnelleetsocialemaisaussi,plusspécifiquement,l’intérêtpourl’élève,end’autres
termes,cequ’illuiestpossibled’acquérirdanslecontextedeformationprofessionnelleoùilse
situe.

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Danscetteperspective,ilconvientd’êtreextrêmementvigilantquantaurecoursauxoutils
pédagogiques,[ilnefaudraitpasconfondre,lafinetlesmoyens].Iladéjàétéfaitmentiondes
manuels,ilestindispensableaussideparlerdesoutilsnumériques.Ilsaccompagnent
nécessairementaujourd’huil’enseignementd’économie‐droit:lesressourcesdocumentaires,les
tableauxchiffrés,sontdésormaissousformenumérique.Lesoutilstelsquelestableurs,le
traitementdetexte,leslogicielsdeprésentationassistéeparordinateur,etc.,doiventêtre
mobilisésàcetteoccasion.Àtitred’illustration,lerecoursàuntableaunumériquepeutapporter
beaucoupdanslaprésentationd’unenotion,laconstructiond’unecompétence,d’unenotion,
d’unconcept.Maisilnefautjamaisperdredevuequecestechnologiesneprésententunintérêt
quesiellespermettentunemiseenactivitéformativedel’élève.Sil’onpeutaujourd’hui,au
moyend’untableur,modifierunevariableetmesurerimmédiatementlesconséquences,cen’est
pasl’informatiquequivarésoudreuneproblématiqueàlaplacedel’élèveouduprofesseur.Sans
remiseenperspectivedespratiques,unetechnologie,peutmêmeserévélercontre‐productiveet
produiredeseffetsindésirables.Enconclusion,lerecoursauxTICEestindispensable,leurintérêt
estévidentàconditionqueleurusagesoitopportunetprécédéd’unevéritableréflexion
pédagogiquesurl’outil.
Autrepistedetravail,l’articulationentrelesPFMP,lesobjetsd’étudesabordésencoursetle
travailpersonneldel’élève….
Ilestindispensable,sil’onsouhaiteunevéritableappropriationdescontenus,dedonner
desmissionsd’observationetd’étudeàl’élève,afinqu’ilréinvestissedansunesituationconcrète
cequ’ilaétudiéencours,qu’ilconduiseparlui‐mêmeetendehorsdesséancesavecl’enseignant
uneactivitéréflexiveayantpoursupportdestravauxremisdanslesdélaisetfaisantl’objetd’une
évaluation.
Ilnes’agitpaspourl’enseignantd’accompagnerl’élèvependanttouteladuréedel’étude,mais
del’encourageràprendredesinitiativesindividuelles,conditioninhérenteàunvéritable
apprentissage.Cependant,Ilfautbienavoirconsciencequenombred’élèvesontperdul’habitude
dutravailpersonnel.Nousdevonsdoncnousattendreàrencontrerdesrésistances,notrerôlede
pédagogueestdedépassercesfreins,notammentenfixant,dèslaseconde,uneformede
contrataveclaclasse,danslequelletravailpersonnelestréhabilité.
Pourl’enseignant,ils’agitdecomprendrequ’ilnefautplusselimiteràlaréalisationdecours,
fussent‐ilsexcellents,maisqu’ilestindispensabledecomplétersonaction,pard’autresmoyens,
sollicitantlescapacitésd’observationdesélèvesainsiqueleurscompétencesenmatière
d’analysedessituationsprofessionnelles,cequilesprépareraefficacementàl’insertion
professionnelleet,pourcertains,àlapoursuited’études,notammentenBTS.
C’estdanscetteoptiquequ’aétéconçuel’épreuvefinalequiproposedeplacerl’élèvedansune
situationderestitutiondeconnaissances,demiseenœuvredecompétencesméthodologiques
acquisesàl’occasiond’études,menées,pourpartieenclasseet,pourpartie,demanière
individuelle.Ils’agitd’unesituationd’évaluationquiluipermetdes’exprimeraussibiende
manièreécrite(ledossiercomportant4étudesrédigées)qu’oralement,danslecadredela
présentationdesontravail,sousformed’unexposé.
L’écritprendalorstoutsonsensetdemanièresensiblementdifférentequel’exercicescolaire
consistantàrépondre,lorsd’uneépreuvesurtable,àunquestionnementéconomiqueou
juridique,dontnousconnaissonstousleslimitesetlesrésultats.