OPEEX O P

OPEEX EMMANUELLE PETIT-FORESTIER 1
OPEEX
OUTIL PEDAGOGIQUE D’EVALUATION
DES FONCTIONS EXECUTIVES
A DESTINATION DES ELEVES DE CYCLE 3 ET CYCLE 4
Nécessite par élève :
3h d’observation en classe
35minutes de séance individuelle pour passer le test
4h d’analyse vidéo et rédaction du bilan (pour l’outil dans sa version expérimentale)
15 minutes de restitution à l’élève de ses points forts et de son profil
15 minutes de restitution et échange avec l’enseignant et/ou coordinateur ULIS
Créateur : Emmanuelle Petit-Forestier,
Enseignante spécialisée 2d degré

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1. Introduction
Destinés à des élèves de cinquième en ULIS TFC/TSLA collège, les tests élaborés cherchent à évaluer dans le cadre
scolaire et de manière qualitative, l'altération ou l'efficience du langage et de quelques fonctions exécutives. Dans
un contexte d'apprentissage, la mise en évidence d'un trouble exécutif, accompagné d'un programme de
remédiation est important pour aider un élève à développer ses capacités métacognitives et ainsi améliorer son
implication et son efficacité dans les tâches scolaires.
1.1. Historique du projet
Ce travail a commencé en 2013 lorsque j’étais enseignante de physique-chimie en lycée général et en formation
au 2CA-SH (option troubles des fonctions cognitives). Cherchant un sujet de mémoire professionnel, j’ai eu
l’intuition d’un possible travail pédagogique sur les fonctions exécutives. En effet, à ce moment-là, en lycée
général, je côtoyais peu d’élèves en situation de handicap et principalement des élèves présentant des troubles
« dys » (dyslexie, dyspraxie) en général bien compensés en lecture et écriture. En tant qu’enseignante en cours
de spécialisation, ma recherche s’est donc orientée vers les effets collatéraux de ces troubles « dys » et
principalement les altérations des fonctions exécutives, très souvent associées, faisant rarement l’objet de
rééducation et dont la répercussion dans l’acquisition des méthodologies lycéennes pose problème. Ces constats
mis en regard avec la spécificité de l’enseignement des sciences expérimentales et en particulier la physique-
chimie ont été un excellent terrain d’évaluation et de développement des « habiletés élèves » dans le champ des
fonctions exécutives. Les démarches actives désormais au cœur de l’enseignement des sciences expérimentales
mettent l’élève en situation de questionnement, l’invitent à formuler des hypothèses, élaborer des procédures
pour tester ses hypothèses et aboutir, souvent par un travail commun, à construire des savoirs, savoir-faire et
savoir-être spécifiques. Ces démarches actives peuvent se présenter sous la forme de démarches d’investigation
qui font appel à un processus cognitif complet mobilisant toutes les fonctions exécutives. L’objectif de mon
premier travail de recherche fut de trouver comment adapter la démarche d’investigation à des élèves présentant
des troubles des fonctions exécutives sans toutefois réduire les degrés de liberté et l’aspect ouvert de cette
démarche scientifique.
En 2016, dans le contexte d’un dispositif ULIS et en mission de coordinatrice j’ai souhaité approfondir ce premier
travail en élaborant un outil diagnostic plus fin et en élargissant ma méthode d’évaluation des troubles des
fonctions exécutives à un cadre pédagogique transdisciplinaire.
1.2. Contexte de passation
Cette évaluation est proposée après au moins deux séances d'observations passives de l'élève en classe dans
plusieurs disciplines d'enseignement au cours desquelles une grille évaluative (que j’ai également mise au point)
est complétée. Cela permet une première approche des difficultés et besoins de l’élève en situation scolaire.
L'évaluation active par les tests présentés ci-dessous est proposée ensuite en situation duelle au cours d'une
séquence de 55minutes. La durée de passation du test est de 35 minutes. Le reste du temps est consacré à un
échange avec l’élève.
L’évaluation précise des capacités altérées et préservées de l’élève nécessite un enregistrement vidéo de la
passation du test. C’est l’analyse fine de cette vidéo qui permettra d’établir un profil qualitatif rigoureux.

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2. Trame du test
2.1. Test de lecture
Domaines explorés :
 Qualité du déchiffrage
 Accès au sens
 Mise en évidence des difficultés de syntaxe et
de sémantique
 Capacité à la mise en image mentale
Matériel :
 Un récit
 Des images représentant les scènes de
l’histoire
2.2. Tests des consignes multiples verbales
Domaines explorés :
 Traitement des consignes multiples verbales
(sur critères spatio-temporels)
 Ce test faisant aussi intervenir la mémoire de
travail, il sera important d’en tenir en compte
Matériel :
L’élève dispose d’une fiche de symboles
2.3. Tests des consignes multiples visuelles
Domaines explorés :
 Traitement des consignes multiples visuelles :
réalisation de liens matériels par consignes
visuelles
 Planification
 Autocontrôle cognitif
Matériel :
Un jeu de construction avec consignes de réalisation
visuelles
2.4. Test de l'inhibition et de la flexibilité cognitive
Domaines explorés :
 Evaluation de l'impulsivité et de l'inhibition
 Mise en évidence d'éventuelles persévérations
 Ce test fait aussi intervenir la mémoire de
travail ; il conviendra d'en tenir compte dans
l'évaluation
Matériel utilisé :
Un jeu de saisie dont le principe repose sur une
variation de la consigne en fonction de la carte tirée
2.5. Test de la mémoire de travail
Domaines explorés :
 Evaluation de l’empan mnésique en
apprentissage immédiat et en restitution
différée
Matériel :
Deux listes de 5 mots
2.6. Test de la planification
Domaines explorés :
 Evaluation de l’organisation
 Evaluation de la planification
 Evaluation de la flexibilité mentale
 Evaluation de l’autocontrôle cognitif
Cet exercice fait appel à une praxie assez fine et à la
capacité visuo-constructive dont il faut tenir compte
dans les éventuelles difficultés rencontrées.
Matériel :
Un jeu d’assemblage

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3. Supports fournis avec l’outil OPEEX
L’outil élaboré comprend :
✓ Une grille d’observables destinée aux observations en classe
✓ La demande d’autorisation de filmer
✓ Le matériel de passation du test
✓ Le protocole de passation du test
✓ La grille d’analyse du test
✓ Une liste d’adaptations pédagogiques souhaitables en fonctions des altérations relevées
4. Domaine de validité et exploitation
Les tests réalisés ne donnent pas lieu à une cotation numérique avec écart à la moyenne. Ils ne remplacent en
aucun cas les tests normés réalisés en milieu spécialisé. Ce sont des exercices réalisés en situation pédagogique,
testés au préalable sur des élèves ne présentant pas de trouble spécifique des apprentissages.
Ils sont exploités en regard de la grille d’évaluation par observations en classe et donnent lieu à un bilan écrit
individuel qui comprend :
 L’analyse des tests,
 Le profil rédigé,
 Le profil bilan (sous forme de tableau),
 Les points d’appuis de l’élève (sous forme de carte mentale),
 Une liste de propositions d’aménagements pédagogiques et des pistes de remédiations possibles.
Ce bilan n’est qu’au mieux un aperçu de l’efficience des fonctions exécutives en situation pédagogique d’un
élève à un moment donné de sa scolarité. Ce bilan est confidentiel et réservé à l’élève, sa famille et l’équipe
pédagogique.
5. Restitution
La restitution du bilan de cette évaluation diagnostique se fait d’abord auprès de l’élève dans le cadre d’un
entretien individuel au cours duquel il lui est remis la carte mentale de ses points forts. Il est aussi possible de
lui montrer quelques passages commentés de l’enregistrement vidéo de son test. Ce temps d’échanges est aussi
l’occasion d’aborder les difficultés repérées et de valoriser les compensations mises en place.
La restitution se fait aussi auprès du coordinateur ULIS et /ou de l’équipe pédagogique avec remise d’un dossier
dans lequel figurent la carte des points forts, le profil rédigé et le profil bilan, les propositions d’aménagements
et des pistes de remédiations.
6. Evaluations suivantes
Par la suite, les évaluations seront principalement disciplinaires mais devront continuer à être regardées du
point de vue des fonctions exécutives afin notamment de vérifier que les altérations signalées sont bien
compensées et ne perturbent donc pas l’évaluation des compétences attendues.
La remédiation des habilités exécutives étant efficace, il conviendrait de réévaluer ces fonctions exécutives lors
des changements de cycle afin de mettre à jour les aménagements pédagogiques proposés et aider l’élève à
prendre conscience de sa progression.