Scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers CPE bassin Marseille-centre
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Scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers CPE bassin Marseille-centre Mardi 14 mars 2017 Qu’est-ce qu’une situation de handicap ? obstacles Facteurs environnementaux Facilitateurs Facteurs personnels Fonction / structure Participation Activité Activité : je peux réaliser Situation initiale Procédures But 2 Qu’est-ce que la compensation ? 3 Troubles cognitifs Adaptations Outils Quels obstacles aux apprentissages ? Répondre aux besoins Faire autrement Dyslexie 5 6 L’élève en difficulté de lecture ne comprend pas le sens de ce qu’il déchiffre. S’il n’y a pas d’adaptation, l’élève ne sait pas faire. Pourquoi ? Est-ce parce qu’il ne sait pas faire ? Ou parce qu’il n’accède pas au sens ? SES 2nd 7 Dysorthographie 8 L’anpeureure eu une idé dune estréme vannitée: sont peple devrée oublié toucequi c’était passer 5ème avant sont reigne. Lui cerait le pemié emperer. L’élève fortement L’histouare comenserait aveque lui. dysorthographique n’a pas de lexique, il peut Physique 2nd écrire plusieurs fois le même mot, et jamais de la même manière. Autre ex : les rayons du soleil… 9 Dysphasie 10 C’est comme si l’’élève dysphasique n’avait pas de langue maternelle 11 Dyspraxie 12 13 Dysgraphie 14 15 16 17 Dyscalculie 18 19 20 Autoriser l’usage de la calculatrice 21 Ex Logiciel Geogebra Compenser les difficultés en géométrie 22 Les troubles attentionnels avec ou sans hyperactivité TDA-H 23 TDA / H J’agis avant de réfléchir Je suis très facilement distrait Je bouge trop et je ne peux pas m’en empêcher TDA/H : Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité 24 Déficit attentionnel Hyperactivité Impulsivité Apprentissages scolaires Relations sociales Troubles attentionnels Un trouble neurodéveloppemental TDA/H Qui est responsable ? Le cerveau = des aires spécialisées et hierarchisées Mission pour la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers Les fonctions exécutives Chef d’orchestre Des instruments différents jouent la même partition A quoi servent les fonctions exécutives ? Fonctions Exécutives S’adapter aux situations nouvelles Réaliser les tâches routinières Les fonctions exécutives… 30 Les fonctions exécutives permettent : • D'élaborer des stratégies et des plans pour l'exécution d'une tâche ; • D'exécuter deux tâches de manière simultanée ; • De passer d'une tâche à une autre sans difficulté ; • D'être mentalement flexible c'est-à-dire de s'adapter aux imprévus et de corriger des erreurs ; • De planifier des tâches et de les gérer tant dans leur anticipation que dans leur réalisation logique ; • De rester concentrer sur une tâche jusqu'à sa réalisation, et ce, malgré les perturbations extérieures. 31 Mémoire de travail La mémoire de travail (ou à court terme) permet à une personne de disposer d'un espace de travail mental afin de maintenir des informations pendant une période de plusieurs secondes. Planification Capacité à organiser une série d'actions en une séquence optimale visant à atteindre un but. Inhibition Capacité à s'empêcher de produire une réponse automatique, à arrêter la production d'une réponse en cours et écarter les stimulations non pertinentes. Flexibilité mentale Capacité de passer d'un comportement à un autre en fonction des exigences de l'environnement. Réfléchir aux appréciations - 3ème De gros problèmes de concentration qui nuisent fortement à ta compréhension des consignes et donc ta progression. Dommage car tu as un réel potentiel dans la discipline. Élève qui peut faire preuve d'une participation de qualité et de remarques très pertinentes. Il est cependant encore trop souvent déconcentré et distrait Élève très pertinent dont la culture générale et l'intérêt pour l'actualité permettent de faire avancer le cours. Malgré cela, le manque de concentration et les bavardages perturbent encore la classe. Manque de concentration et d'autonomie. Attitude très pénible. Appréciation globale : C'est un ensemble décevant au regard des engagements pris au second trimestre. Vous devez absolument réfléchir à votre comportement qui vous empêche de progresser, Il faut donc réagir afin de ne pas gâcher votre potentiel. Réfléchir aux appréciations - terminale Élève motivé mais qui gagnerait se concentrer davantage. Ensemble catastrophique, vous ne travaillez pas sérieusement. Votre attitude pénalise vos résultats et toute la classe. Il faut réagir et changer de comportement Ensemble insuffisant et irrégulier. il faut approfondir le travail personnel et poursuivre les efforts entrepris pour canaliser la prise de parole en classe. Vous êtes capable de mieux faire. Appréciation générale : Les résultats sont très insuffisants, Vous devez travailler et vous concentrer davantage de manière à surmonter vos difficultés et à assurer votre orientation post-bac. Comment aider l’élève en difficulté ? Demander à un élève de faire plus d’efforts ne fait aucun sens pour lui, si l’adulte ne lui offre pas de solution ou un outil de compensation. Les troubles du spectre autistique Le syndrome d’Asperger 39 Spectre = Continuum Interaction – communication Comportement répétitif et intérêt restreint Particularités sensorielles T. S. A. : Troubles du Spectre Autistique 40 Réfléchir aux appréciations 41 Les élèves intellectuellement précoce E. I. P. 42 Surdoué Talent Précoce E. I. P. E lève I ntellectuellement P récoce Zèbre Génie Site académique : https://www.ac-aix-marseille.fr/pedagogie/jcms/c_124094/fr/ Les ressources académiques Site académique ASH http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_59320/fr/accueil 45 Formation à distances ouverte à tous Sur Magistère cliquer sur offre de formation complémentaire 46 Réseau des professeurs ressources Conseiller, accompagner les enseignants pour la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers : • Aides méthodologiques • Adaptations et aménagements pédagogiques : mise en œuvre des PAP et PPS • Aménagements des examens Sensibiliser les enseignants aux situations de handicap et leur permettre de travailler avec des outils d'adaptation 47 Réseau des professeurs ressources De l'expression des besoins.... à la réponse L'enseignant ou l'équipe formalise sa demande auprès du chef d'établissement. Le chef d'établissement transmet la demande au coordinateur RAPR, via une fiche de liaison. Le coordinateur sollicite le professeurressources concerné. [email protected] Le professeur-ressources prend contact avec l'établissement. 48 Les personnes à sont le plus souvent handicap invisible ignorées de tous Merci de votre attention
