Université de Sherbrooke Faculté d’éducation Doctorat en éducation

Université de Sherbrooke
Faculté d’éducation
Doctorat en éducation
L’art dramatique comme projet fédérateur privilégiant des dynamiques collaboratives
auprès des personnels d’une école primaire québécoise
Par
Pierre Boutin
Thèse présentée à la Faculté d’éducation
en vue de l’obtention du grade de
Philosophiae Doctor (Ph.D.)
8 juillet 2014

© Pierre Boutin, 2014

SOMMAIRE
La présente recherche doctorale s’intitule L’art dramatique comme projet
fédérateur privilégiant des dynamiques collaboratives auprès des personnels d’une école
primaire québécoise. La réflexion scientifique menée se veut une avenue favorisant
l’atténuement des comportements anomiques en milieu scolastique.
La problématique est assujettie à une demande explicite du Programme de
formation de l’école québécoise (2001), à l’effet que les personnels scolaires de chacune
des institutions d’enseignement québécoise se devraient désormais de promouvoir la
collaboration et de se constituer en tant que communauté d’apprentissage. Ainsi, des
dynamiques collaboratives s’établissent entrent les enseignantes et les enseignants, les
spécialistes scolaires, les directions d’établissement et leurs personnels mais aussi auprès
des parents, des élèves et de la collectivité dans laquelle elle est implantée. Quoique tout
un chacun puisse trouver ces recommandations légitimes et bénéfiques au regard du
développement d’un climat scolaire davantage harmonieux, la façon d’actualiser ces
dynamiques collaboratives reste à déployer. À cet effet, cette étude propose une piste
d’intervention par l’utilisation instrumentale du théâtre à des fins mobilisatrices et
collaboratives auprès des acteurs du domaine de l’enseignement.
Afin d’articuler ce dispositif théâtral, six (6) concepts ont été sollicités. Certains
sont de premières instances, telles que la mobilisation, la communauté d’apprentissage et
la collaboration; ils se caractérisent en termes de mouvement et d’action dans une
démarche de dramatisation. D’autres, auxiliaires, servent à opérationnaliser ces derniers
en leur adjurant des représentations sociales, des valeurs et un capital social propices à
leur actualisation.

Pour sa part, l’objectif général de cette thèse cible l’identification des
représentations sociales de personnels scolaires au regard des effets de
l’instrumentalisation théâtrale sur les dynamiques collaboratives de leur communauté.
Dans le but de couvrir les différentes facettes dudit objectif général, il se ramifie en trois
(3) énoncés plus spécifiques dont la facture consiste à: 1) définir le théâtre comme
instrument social et éducatif; 2) déterminer en quoi l’art dramatique est situation
d’enseignement-apprentissage pour les élèves et les personnels scolaires; 3) caractériser
la théâtralisation en tant que projet mobilisateur et dispositif de collaboration au sein
d’une communauté d’apprentissage.
Ces objectifs se conceptualisent dans une perspective de recherche exploratoire.
Cette dernière, préconisant le cumul des données, vise à rendre compte d’un procédé
scénique permettant de juguler les comportements anomiques et atomiques. Puisque ces
considérations sont relativement récentes, du moins dans le domaine de l’éducation,
notre démarche s’inscrit dans un courant phénoménologique; les attitudes individualistes
qui sévissent dans la société faisant désormais partie du microcosme que constitue
l’école.
Dans l’expectative de circonscrire les représentations sociales de personnels
scolaires au regard de l’acuité de la théâtralisation à promouvoir des synergies
collaboratives, nous avons utilisé le questionnaire d’enquête et l’entrevue de groupe
semi-dirigée comme instruments de mesure, et ce, auprès de deux (2) échantillons
distincts. L’un de validation, comprenant vingt et un (21) sujets et constitué de deux (2)
cohortes d’étudiantes et d’étudiants qui, au printemps et à l’automne 2010, poursuivaient
leur formation de deuxième cycle universitaire en éducation à la Faculté des sciences de
l’éducation à l’Université de Sherbrooke; l’autre d’expérimentation, regroupant trente-
quatre (34) personnels de l’école primaire Raymond de Laval.
Les résultats obtenus auprès de l’échantillonnage furent analysés selon une mixité
des méthodes qualitatives et quantitatives. Les données discursives, collectées lors des
4

entrevues semi-structurées, ont été analysées selon une approche d’analyse de contenu
thématique nous permettant de quantifier les occurrences au regard des concepts ou
encore de leurs indicateurs. Des mesures d’association furent également effectuées, et
ce, tout particulièrement avec des variables que nous désirions corréler à certains
renseignements sociodémographiques.
L’analyse des résultats et la discussion qui s’ensuivit concernant le discours de
sens commun entretenu par les individus ayant participé à une expérience de
dramatisation, nous aura permis de mieux cerner, dans un premier temps, l’aspect
expérientiel et la dimension réflexive de la pratique théâtrale ainsi que les compétences
mobilisées dans le processus de théâtralisation. Dans un second temps, nous avons pu
identifier en quoi la réalisation d’une pièce de théâtre peut s’avérer un dispositif
favorisant la mobilisation et la collaboration au sein de personnels d’une école primaire
québécoise. Enfin, nous sommes parvenus à répondre substantiellement à la question de
recherche en relevant des constituantes valorisant des dynamiques collaboratives
vectrices d’une communauté d’apprentissage.
Ainsi, l’instrumentalisation du théâtre s’avère propice à l’émergence de certaines
synergies collaboratives auprès des personnels scolaires interrogés. Cependant, et plus
spécifiquement, la portée de la dramatisation auprès des personnels de l’école Raymond
constituant notre terrain d’expérimentation apparaît délimitée spatiotemporellement et
l’intensité de la collaboration est différente d’un sujet à l’autre et variée selon les cycles
d’enseignement.
5