UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE Faculté d’éducation Éducation des adultes au bonheur :

UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE
Faculté d’éducation
Éducation des adultes au bonheur :
modélisation du bonheur,
caractérisation des modalités et des principes d’apprentissage.
par
MariePierre Feuvrier
Thèse présentée à la Faculté d’éducation
En vue de l’obtention du grade de
Philosophiae Doctor (Ph.D.)
Avril 2015
© MariePierre Feuvrier 2015

UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE
Faculté d’éducation
Éducation des adultes au bonheur :
modélisation du bonheur,
caractérisation des modalités et des principes d’apprentissage.
par
MariePierre Feuvrier
Thèse présentée à la Faculté d’éducation
En vue de l’obtention du grade de
Philosophiae Doctor (Ph.D.)
A été évaluée par un jury composé des personnes suivantes :
Professeur Michel Aubé, directeur de l’étudiante
Département de pédagogie, Faculté d’éducation,
Université de Sherbrooke
Professeur Christian Heslon, codirecteur de l’étudiante
Maître de conférences 1ère classe,
Université Catholique de l’Ouest, Angers, France
Professeure Lucie Mandeville, membre du jury interne
Professeure au département de psychologie,
Faculté des lettres et sciences humaines, Université de Sherbrooke
Professeur Charles MartinKrumm, membre du jury externe
Maître de conférences à l’École supérieure du Professorat et de l’Éducation,
Université de Bretagne Occidentale, Rennes, France
Professeur JeanPierre Boutinet, membre du jury externe
Professeur émérite à la faculté SHS,
Université Catholique de l’Ouest, Angers, France
Thèse acceptée le 29 avril 2015

REMERCIEMENTS
Au niveau universitaire, côté français, je remercie Christian Heslon pour ses
encouragements, son accompagnement et ses remarques constructives tout au long de la
thèse. Je remercie Bertrand Bergier, pour m’avoir donné envie, puis pour m’avoir accueillie
dans cette aventure doctorale SherAnge, et pour sa qualité de présence lors de nos
regroupements, ainsi que Benoît Raveleau. Et je remercie Constantin Xypas, pour les
échanges durant les sessions libres de Master II recherches, et son orientation vers la thèse.
Côté québécois, je remercie chaleureusement Michel Aubé, à la fois pour ses
remarques pertinentes et sa rigueur, mais aussi pour avoir décelé et encouragé mes
capacités créatives. Le jour où il m’a dit, au vu de l’avancement des analyses « crée ton
modèle », ma thèse a pris une autre dimension. Je remercie également CharlesHenri
Amherdt pour m’avoir encouragé à communiquer dès la première année dans un colloque,
qui a donné lieu à mon premier article classé dans une revue évaluée par l’AERES (Feuvrier,
2014a). Enfin, je remercie François Larose et Johanne Bédard pour leurs apports et le temps
qu’ils ont consacré à relire et corriger nos productions écrites intermédiaires, et Léandre
Bouffard pour m’avoir aidée à plonger au cœur des théories de la psychologie positive.
Je remercie les chercheuses et chercheurs qui ont accepté d’évaluer ce travail et de
participer à ce jury. Je remercie également tous mes collègues de la promotion SherAnge,
aussi bien pour nos moments studieux d’échanges critiques dans nos présentations croisées,
les travaux de groupes, que pour tous les moments amicaux et conviviaux que nous avons
partagés, à Sherbrooke ou à l’UCO d’Angers.
Je remercie Michel, mon mari, pour son soutien moral, pour avoir pris le relais de la
maison et des enfants lors de mes absences parfois longues dues à ce doctorat, pour avoir
toujours compris et accepté l’importance que représentait pour moi ce travail, même avec
les sacrifices financiers que nous avons dû faire. Je remercie également les membres de ma
famille pour leurs pensées bienveillantes à mon égard.

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SOMMAIRE
Dans un contexte où la demande sociétale de bonheur croît parallèlement aux
diverses expressions du malêtre, le bonheur fait l’objet de propositions économiques,
commerciales et règlementaires. Le bonheur est alors traduit comme un état, résultant de
l’atteinte d’un bien matériel ou d’un but. L’éducation n’a pas échappé à ce principe, le
bonheur ayant été considéré comme le but ultime de l’éducation, donc ne s’apprenant pas.
Cela concerne aussi l’éducation adulte, à la nuance près que dans ce domaine, le bonheur
peut être également envisagé comme le chemin du développement de ses potentiels.
Notre objet d’étude se rapporte ainsi à une meilleure compréhension de la nature et
du rôle du bonheur, et à la manière dont il peut être proposé en apprentissage à des adultes.
Un phénomène récent émerge à la fois sur le continent américain et en Europe, par le
développement de propositions concernant l’opportunité d’apprendre à être heureux de
manière directe, et non différée. Ces propositions éducatives se manifestent à la fois dans
des contextes universitaires, des univers professionnels, ou au travers d’initiatives privées
plus isolées. Elles prennent la forme de formations, d’ateliers, de conférences, mais aussi de
cours en ligne ou dans des manuels, c’est pourquoi nous utilisons le vocable englobant de
dispositifs éducatifs. Leur apparition jouxte celle de découvertes scientifiques en
psychologie positive, qui mettent à jour la possibilité d’améliorer son bonheur par des
facteurs endogènes, en se basant sur l’intentionnalité de la personne concernée. Cependant,
les propositions émanant du terrain ne s’appuient pas toujours sur les avancées
scientifiques, et présentent une multitude d’approches. L’objectif principal de notre
recherche est donc de caractériser ces dispositifs éducatifs et d’en préciser les fondements
et préceptes. Les recherches font état de multiples concepts pour représenter le bonheur.
Déterminer quelle conceptualisation du bonheur envisager pour caractériser ces dispositifs
éducatifs et en faire ressortir les facteurs d’apprentissage, pour des adultes, a constitué la
première partie de notre travail.
Pour parvenir à nos objectifs, nous avons alors procédé par l’analyse des différentes
théories encadrant le bonheur, pour aboutir à une proposition d’un modèle intégratif, dans