HISTOIRE Proposi/on de mise en œuvre 1

HISTOIRE
Proposi/ondemiseen
œuvre
1èreannéedecycle4-Cinquième
Leprogramme
MISE AU POINT SCIENTIFIQUE ET
ENJEUX DIDACTIQUES
Laprobléma/queduthème
—  Destransforma/onsàdifférenteséchellesetàdifférents
rythmesquifontpasserduMoyen-âgeàl’époquemoderne
—  Deuxdynamiquesfortes:lamondialisa/onetla
construc/ondesEtats
CommentlesEuropéensens’ouvrantaumondeeten
rencontrantd’autrespeuplesengagent-ilsleurcon7nent
dansunepériodedeprofondestransforma7onssurleplan
culturel,religieuxmaisaussipoli7que?
Unethéma/querenouvelée
Etudieles
connexionset
interacBonsentre
sociétés/espaces
Réfléchitàl’échelle
mondialeetrenonceà
l’européocentrisme
Adopteune
démarche
comparaBveet
pluridisciplinaire
Histoire
Globale
Reposesurlecroisement
desourceseuropéennes
etnon-européennes
Interrogela
longuedurée
Unsystème-mondeauXVesiècle
PhilippeBEAUJARD«Unseulsystème-mondeavantle16esiècle?L’océan
Indienaucœurdel’intégraBondel’hémisphèreafro-eurasien»,inHistoire
globale,mondialisa1onsetcapitalisme,Paris,LaDécouverte2009
LeMondeen1492
(àlaveilleduvoyagedeChristopheColomb)
Lespuissances
économiquement
dominantes
Empire
OIoman
ISTANBUL
Aztèques
LECAIRE
Sultanat
Mamelouk
TENOCHTITLAN
PEKIN
Chine
Royaumes desMing
indiens
VIJAYANAGAR
CUZCO
Incas
Lesgrandsempires
inconnusdesautres
conBnents
Lesplusgrandesvilles
Lesgrandsaxes
commerciaux
Lepremierportmondial
(Malacca)
LecœurduMonde
(centrésurl’Océanindien)
Lemondefamilierdes
Européens(ensitua1on
périphériqueparrapportau
cœurdumonde)
Desécueilsàéviter
—  TraiterlesrègnesdeSolimanleMagnifiqueetCharlesQuint,
deFrançoisIer,HenriIVouLouisXIV
—  EntrerdansledétaildesRéformes,cequiseraabordéaulycée
—  Confondrel’idéologiedel’absolu/smeetlapra/quedu
pouvoirabsolu
—  Traiterlethèmesouslaformed’uncatalogue
Commententrerdanslethèmepar…
LemondeautempsdeCharlesQuint
(1500-1558)etSolimanleMagnifique
(1494-1566)
Durée:5heures–évalua/oncomprise
Enl’ar/culant…
Ø  Lesrecomposi/onsdel’espaceméditerranéen(autourdes
O`omansetIbériques)
Ø  L’expansioneuropéennedanslecadredes«grandes
découvertes»
Ø  L’intensifica/ondeséchangesàl’échellemondiale:la
premièremondialisa/on
Ø  Etleurscorollaires:transforma/onséconomiques,
poli/ques,sociales,culturellesetreligieusesdel’Europe(=
lesautressous-thèmes)
…etauxautressous-thèmes
Compétencesciblées
•  Serepérerdansletempsetl’espace:
Ø  Iden/fierdescon/nuitésetdesruptureschronologiques
Ø  Situerlesespaceslesunsparrapportauxautres
•  Raisonner:
Ø  Jus/fierunedémarche,uneinterpréta/on
•  PraBquerdifférentslangages:
Ø  Réaliseruneproduc/ongraphiqueetcartographique
Compétencesar/culées
ENHISTOIRE
—  Analyseretcomprendreundocument:
Ø  extrairedesinforma/onsper/nentespourrépondreàune
probléma/que
—  Coopéreretmutualiser
ETENLIENPOSSIBLEAVECl’HDAetl’EMI
—  Histoiredesarts
Ø  Associeruneœuvred’artàuneépoque,unecivilisa/on
—  Etsuivantlamodalitéchoisiedanslaproduc/on-élève:compétenceliée
àl’éducaBonauxmédiasetàl’informaBon
Ø  Par/ciperàuneproduc/oncoopéra/vemul/média
Repèresdeprogressivité
Produc/onsa`endues
—  DespanneauxpouruneexposiBonconsacréeaumondeautemps
deCharlesQuintetSolimanleMagnifique
OU,sousformatnumérique,desinfographiespource`eexposi/on
(àpar/rd’unlogicieldutypeeasel.ly)
—  UnecartedelapremièremondialisaBon
FairedesinfographiesavecEasel.ly
AtelierCanopédel’Essonne
Démarchepédagogique
Travailenîlots
Séance1:définirlaprobléma/quedu
premiersous-thème
Cequefaitl’élève
Analyserdesdocuments;sélec/onnerune
probléma/que
Compétences
Situerdansletempsetl’espace;jus/fierses
choix
Cequefaitleprofesseur
Aiderlesélèvesàraisonner;expliquerla
probléma/queetlapremièremondialisa/on
Séance1
Définirlaprobléma/quedupremiersousthème
—  Supports:
—  Travaildesélèves:
-  Unextraitdujournalde
1.  Avecl’enseignant:analyseet
borddeChristophe
Colombde1492.
-  Unplanisphèrepour
contextualiserl’extrait.
miseenrela/ondes
documents.
2.  Choixd’uneprobléma/queet
sajus/fica/on
Documents de la situation
d’introduction
Documents complémentaires possibles au choix…
Carte du monde
d’Henricus Martellus
(vers 1489)
Unereprésenta7ondumondehéritéedes
savoirsan7quesetmédiévauxmais
actualiséegrâceàl’intégra7ondenouveaux
savoirsliéesauxexplora7onsportugaisesle
longduliIoralatlan7queafricain
Carte de Piri Reis , 1513
1543
Planisphère Battista Agnese,
Empire
ottoman
…Séance1…
Consigne:Choisirlaques/onquivoussemblelaplusper/nente
pourrésumercequevotreenseignantvousaexpliqué.Jus/fiez
votrechoix.
1.  PourquoilesEuropéensdécouvrent-ilslemondeauXVesiècle?
2.  Quellessontlesrela/onsentrelesempireseuropéensetles
civilisa/onsasia/quesauxXVeetXVIesiècles?
3.  Quelssontlesrela/onsentrelesTurcso`omansetl’Europe
chré/enneentreXVeetXVIesiècles?
4.  CommentlesrivalitésentrelesO`omansetlesEspagnolsont-
ellesconduitàcequelemondeconnuparlesEuropéensauXVe
devienneplusvaste?
Séances2à4:Concevoir,réaliser,évaluerla
muséographied’uneexposi/on
Vous avez en charge de réaliser la muséographie de l’une des salles de l’exposition consacrée au
monde au temps de Charles Quint (1500-1558) et Soliman le Magnifique (1494-1566).Celle-ci a
pour objectif de montrer ce les Grandes Découvertes européennes en élargissant le monde ont
changé tant pour les Européens que pour les peuples découverts.
Séances2à4:Concevoir,réaliser,évaluerla
muséographied’uneexposi/on
Cequefaitl’élève
Prélever,classer,ordonnerdesinforma/onsqui
traitentdusujetproposé.
Compétences
Analyseretcomprendreundocument;raisonner;
coopéreretmutualiser;
Cequefaitleprofesseur
Expliciterlesdocumentsetdonnerdesconsignesplus
détaillées,sibesoin;veilleràcequelesinforma/ons
répondentauthéme;garan/rlaqualitédel’évalua/on
Séances2à4:exempledegrille
d’évalua/ondelamission
Séances2à4
—  Supports:unîlot=unesallede
l’exposi/on=unethéma/que
quiproposeuneréponse
par/elleàlaprobléma/que
—  EvaluaBondelamission:Lesproduc/ons
sontévaluéesparlesautresîlotsàpar/rdela
grilled’évalua/onetdeconsignesprécises
1.  Iden/fierlathéma/quedelasalleévaluée:
théma1quesproposées:
Ø  Lesrela/onsentreles
EuropéensetlesO`omansaux
XVe-XVIesiècles
Ø  Unconquérantdes«Nouveaux
Mondes»(Cortès,Pizarro)
Ø  Unexplorateuret/ouune
expédi/on(Magellan,Vascode
Gama,ZhengHe…)
Ø  Uncircuitcommercial(laroute
delasoie,latraiteorientaledes
Noirs,letrajetduchocolat…)
Ø  LavilledePékinsouslesMing
-  élargissementetouvertureaumonde
(découverte,débutd’explora1on)
-  contactsetéchanges(inser1ondans
l’économiemonde)
-  rencontresetregardssurl’Autre(accéléra1on
delamiseenexploita1on)
2. 
Résumerlesinforma/onsquelasalle
apportepourrépondreàlaques/onde
l’exposi/on
3. 
Jus/fierleschoixdenota/onpourchacune
desrubriquesdelagrilled’évalua/on.
Quellessourceschoisir?
Lesapportsdel’histoireglobaleetconnectée
—  Pointsdevue(visiondes«vaincus»)etjeud’acteurs(Empereur,passeurs,
«intermédiaires)
—  L’étendueducadretemporeletspa/al:
-  devastesterritoiresplusoumoinsunifiés:ChinedesMing,Empireincaet
aztèque,Empireo`oman…etdesrégionsplusmorcelées:«royaumes
européens»
-  XVème:«siècleturc,chinois»
-  XVIème:réalitédumondeglobal(interconnexionsetinser/ondansl’économie
monde)avec«dessynchroniesplanétaires»(del’entrepriseportugaiseen
ChineàlaconquêteespagnoleduMexique)
Rappels:Dessourcesdiversifiées:écriteseticonographiques(objets,cartes…)Lerôle
dureligieuxetdupoli1que:moteurdesconquêtes(Egliseromaine,islamisa1on)et
capacitéàpenserlemonde;apogéedes2empires;rivalitésgéopoli1ques
Cortès,unconquistadordu«NouveauMonde»
Biographied’HermanCortès
laroutesuivieparCortès
(1518-1519)
Deuxsourcesécrites
récitconquistadors/Aztèques
LesEspagnolsdécouvrentTenoch/tlan
(Mexico)
«Enarrivantàlagrandeplace,noustombâmesenadmira/ondevant
l’immensequan/tédemondeetdemarchandisesquis’ytrouvait,non
moinsqu’àl’aspectdel’ordreetdelaréglementa/onquel’ony
observaitentouteschoses.
Commençonsparlesmarchandsd’or,d’argent,depierresprécieuses,de
plumes,d’étoffes,debroderiesetautresproduits.Puislesesclaves,
hommesetfemmes.
D’autresmarchandssetrouvaientlà,vendantdesétoffesordinairesen
coton.Onyvoyaitaussidesmarchandsdecacao.Ilyavaitencorele
départementdelapoterie,faitedemillefaçons,depuislesjarresd’une
taillegigantesquejusqu’auxpluspe/tspots(…)
Lorsqu’onnousvitapprocherdutemple,l’empereuraztèque
Moctezumafitcherchernotregénéral.Ilsor/td’unoratoireoùse
trouvaientsesmauditesidoles.IlpritCortèsparlamain,lepriantde
regardersagrandecapitalesituéedansleseauxdulacqui
l’entouraient»
BernalDiazdelCas/llo(compagnonderoutedeCortès),Histoire
véridiquedelaconquêtedelaNouvelle-Espagne,écritentre1550et
1558
LesAztèquesdécriventl’arrivéedes
Espagnols
Undocumenticonographique(auchoix…)
extraitsduCodex,LienzodeTlaxacala,1550,BNF
CortèsrencontreMoctezuma,l’empereur
aztèque,le8novembre1519
UnebatailleopposelesAztèquesetles
Espagnols,le30juin1520
Différencier
—  Diversifier la nature des supports (des documents
écrits/ iconographiques , usage du multimédia : vidéos,
cartes interactives..)
—  Accompagner par des aides en termes de contenus :
apports de vocabulaire, énoncé du contexte, évaluation
de compréhension générale…; méthodologiques:
questionnaire, consignes, table « coup de pouce »… )
—  Le « feed-back » :
-  Repose sur le rôle des pairs et de l’enseignant
-  Permet à l’enseignant de prendre des informations pour
une remédiation (AP : approfondissement ,soutien , dvpt
de méthodes )
Accompagnement…
Sur l’image
Leurs vêtements Les Espagnols qui
débarquent Les Aztèques Leurs objets Leurs attitudes Eléments pour évaluer la compréhension du dossier :
« valider les propositions par vrai ou faux (corriger, justifier ) »
Les Indiens accueillent amicalement les Espagnols
La victoire des conquistadors s’explique par la supériorité des
armements
Un des buts poursuivis par les conquistadors est d’étendre la religion
chrétienne
Séance 5 : Réaliser un croquis qui répond à la
problématique du sous thème
Ce que fait l’élève
Construire la légende d’une production
cartographique
Compétences
Réaliser une production cartographique
Ce que fait le professeur
Aider chaque élève à comprendre le lien entre
figurés et phénomène géographique et/ou
historique
Séance 5 : Différencier pour
construire la légende d’un croquis
Prise de Constan-nople par les Turcs O4omans (1453)
Exemple de
différenciation…
Elèves de niveau 3
Ø  Éléments de la légende
découpée et distribuée « en
vrac »
Ø  Pas de « boîte à outils »
fournie pour le choix des
figurés
Consignes :
1.  Construire la légende
2.  Définir des figurés pour
chaque élément de légende
Prise de Constan-nople par les Turcs O4omans (1453
…Différenciation…
Elèves de niveau 2
Ø  Légende construite et
communiquée
Ø  Pas de « boîte à outils »
fournie pour le choix des
figurés
Consigne :
Ø  Définir des figurés pour
chaque élément de la légende
… Différenciation…
Elèves de niveau 1 :
Ø  Légende construite et
communiquée
Ø  Certains idées de la légende
sont associées à des figurés
Ø  Une enveloppe = « boîte à
outils » avec un vaste choix de
figurés possibles
Consigne :
Ø  Compléter la légende en
sélectionnant des figurés parmi
le choix proposé dans la « boîte
à outils »
Prise de Constan-nople par les Turcs O4omans (1453
Croquis possible en réponse à la
problématique du sous thème
Prolongements en AP, EPI et
articulations avec PEAC et EMI
AP
EMI
PEAC
EPI
A partir des
difficultés
identifiées sur la
maîtrise des
compétences
« situer » et
« réaliser une
production
cartographique »,
envisager une/des
activités
différenciées sur
l’histoire de la
Méditerranée du
VIIIe au XVIe siècle
(réaliser une
chronologie,
d’autres cartes…)
Approfondir la
compétence
« participer à une
production
multimedia
coopérative » en
réalisant d’autres
cartes de l’histoire
de l’espace
méditerranéen du
VIIIe au XVIe siècle
à partir de
logiciels de
cartographies
Contribuer aux
objectifs
« pratiquer » et
« s’approprier » du
PEAC en :
1.  présentant sa
production en
tenant compte
du contexte (ici
une exposition)
2.  situant des
œuvres du
passé dans
leurs contextes
à partir de
questions
transversales
Construire un EPI
sur « la
Méditerranée du
VIIIe au XVIe
siècle » en Lettres,
Langues anciennes
et Histoire. Cet
espace est l’objetfrontière qui
permet le
croisement
disciplinaire et qui
mobilise des
compétences
transversales
(socle) en vue
d’une production
commune.
Ressources; bibliographie
—  Patrick Boucheron, Inventer le monde. Une histoire
globale du XVe siècle, Documentation
photographique n°8090, nov-déc. 2012
—  Christian Grataloup, Géohistoire de la mondialisation,
Paris, 2007
—  « Les Grandes découvertes », L’Histoire, n°355,
juillet-août 2010
—  Sur la pédagogie par îlots :
http://www.ac-grenoble.fr/disciplines/hg/
articles.php?lng=fr&pg=1071