Comment transmettre et faire vivre les valeurs de la République... A-

Lycée Jean Jaurès Montreuil
L’EMC
13/04/2016
Enseigner l’EMC en STL et ST2S
Formation animée par Gérard Williaume, enseignant BGB au lycée URUGUAY France
d’AVON.
A-Comment transmettre et faire vivre les valeurs de la République à l’école ?
-Grande mobilisation de l’école pour les valeurs de la République : 22 janvier 2015
→Laïcité
→Citoyenneté
→Combattre les inégalités
→Mobiliser la recherche
Code de l’éducation article L111-1: « faire partager les valeurs de la République » :
mission première de l’école.
1) Quels cadres institutionnels?
→ Mise en place du parcours citoyen des élèves (évalué au Brevet National (DNB) et
présent au niveau du projet d’établissement).
→Mobilisation des instances de démocratie scolaire (CVL, Conseil d’école).
Question : A partir de quelles classes, niveaux, le parcours citoyen peut-il être abordé ?
G.W : les professeurs des écoles s’en emparent assez facilement ; des actions sont menées
dans les écoles primaires. Dès qu’on met un pied dans le secondaire, les professeurs
s’autorisent moins à traiter ces sujets-là.
CS : Le fait qu’au collège et au lycée, l’enseignement soit découpé en plusieurs disciplines
est moins propice à la mise en œuvre du parcours citoyen mais les démarches de projet y
contribuent..
GW : l’EMC est un moyen de s’approprier à plusieurs ce thème de la citoyenneté.
Question : est-ce que des bases peuvent être mises en place en classes de maternelle?
GW : Oui ,l’organisation d’une vie sociale, donner des règles de vie contribue déjà à
l’apprentissage des valeurs de la République.
→La formation de la personne et du citoyen : nouveau socle commun de connaissances,
de compétences et de culture (BO n°17 du 23/04/2015).
→le parcours citoyen c’est l’EMC, c’est l’éducation aux médias et à l’information,
préparation de la journée défense et citoyen (c’est aux enseignants de préparer cette
journée).
L’EMC n’a pas de sens si on ne le replace pas dans un contexte général de « parcours
citoyen ».
2) Lors des 3 journées de mobilisation
- « liberté laïcité » le 9 décembre (loi du 9 décembre 1905 de séparation Etat et église)
- « égalité » le 21 mars 2016 : lutte contre les discriminations
- « fraternité » le 9 mai 2016 : journée de l’Europe
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Cela permet de créer un contexte, un objet de mobilisation que les enseignants peuvent
utiliser pour aborder ces thèmes.
3) La charte de la laïcité à l’école
Circulaire n°2013-144 du 6 septembre 2013 : valeurs et symboles de la République à l’école
C’est un outil dont on doit s’emparer pour parler de la laïcité mais aussi d’autres valeurs
républicaines.
Question : Est-ce qu’on peut proposer un angle artistique pour aborder ces questions ?
GW : les parcours peuvent évidemment se croiser : le parcours artistique et culturel, le
parcours citoyen, le parcours avenir… tout peut se rencontrer. Au lycée URUGUAY on a
organisé une semaine de la santé et de la citoyenneté : travail avec l’enseignante d’art
plastique, avec des grapheurs et messages visibles « autrement ».
B- L’EMC : Enseignement Moral et Civique
« L’objet de l’EMC est d’apprendre la vie en commun en se confrontant aux autres et au vivre
ensemble » Najat Vallaud-Belkacem.
La morale concerne la personne, l’individu et ses valeurs mais s’applique au service du
collectif ; il faut montrer que les valeurs sont indispensables pour vivre ensemble et être
citoyen.
Le civisme c’est une caractéristique du citoyen ; l’individu au sein du collectif.
L’EMC doit permettre d’articuler la morale et le civisme
Intervention : on devrait rajouter la notion de « morale républicaine » car il y a une diversité
des morales et nous devons nous entendre sur les valeurs de la République.
GW : oui effectivement, nous devons nous reposer sur un « socle commun » de valeurs,
valeurs de la République.
Texte de référence EMC : BO spécial 25 juin 2015
1) Mise en Œuvre
L’EMC a été créé avec la loi de refondation de l’école du 8 Juillet 2013. Ce nouvel
enseignement a été mis en œuvre seulement en 2015.
0H30/semaine : enseignement dispensé en groupe à effectif réduit. 1 heure tous les 15 jours
est équivalente mais dans certains lycées, on a annualisé les horaires (15 heures pour 5
demi-journées par exemple)
Au lycée Uruguay : 2 heures sur une partie de l’année (début d’année pour aller jusqu’à la
semaine santé-citoyenneté) en essayant d’aligner les classes de même niveau et de même
série. Cela demande une anticipation des enseignants qui interviendront.
CS : cela montre que l’on peut travailler ensemble ; certains lycées ont lié l’EMC avec l’AP
en utilisant les équipes déjà investies.
Ce lien AP-EMC est intéressant car c’est du « travail ensemble », de la co-animation et du
travail annualisé.
Intervention : il y a eu beaucoup de réinvestissement en philosophie, en ST2S. On fait
porter un enjeu énorme à l’EMC alors que l’horaire est réduit.
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GW : il y a de la résonnance en cours ; l’idée est que cela déborde sur d’autres sujets.
Question : comment évaluer au lycée ?
GW :Les compétences développées ne sont pas spécifiques à l’EMC : le travail en groupe,
le travail de recherche, la restitution des travaux …Faut-il mettre une note ? Je ne suis pas
convaincu mais on peut faire apparaître une ligne dans le bulletin trimestriel.
Question : comment est-ce évalué au collège ?
CS : l’EMC est noté sur 10 points (total de 40) dans la partie histoire et géographie du DNB
2016. A compter de la session 2017, l’EMC sera évalué sur 10 points (sur 100) dans la
seconde épreuve écrite de français, histoire et géographie, enseignement moral et civique
(durée 5 heures) Exercice 3. Mobiliser des compétences relevant de l'enseignement moral
et civique (10 points) Une problématique d'enseignement moral et civique est posée à partir
d'une situation pratique. Le candidat répond à une ou plusieurs questions qui, éventuellement,
s'appuient sur un ou deux documents.
GW : il doit y avoir une note chiffrée, à mon sens.
CS : l’EMC n’est pas évaluée au bac ; cela viendra peut-être mais il n’y a pas de textes làdessus pour le moment.
Intervention : les élèves ont associé l’EMC avec les attentats et essaient de comprendre. Je
pense qu’une évaluation chiffrée au bac peut les faire fuir ; le but est qu’ils s’approprient les
valeurs de la République mais pas qu’ils aient une bonne note.
Il y a quand même à un moment où on doit parler de connaissances : des dates, des lois.
2) Programme de l’EMC
Ne pas s’interdire de prendre les aspects que l’on maîtrise moins.
Intervention 1 : surtout biologie et éthique en terminale ; dans notre lycée, ce sont les
enseignants de la spécialité qui se sont appropriés l’EMC.
GW : on peut travailler sur la laïcité mais se servir de notions que l’on maitrise. On ne doit
pas se mettre en difficulté quand même donc on peut travailler avec des collègues plus à
l’aise avec certains sujets (collègues d’histoire géographie, de philosophie) ou renvoyer les
élèves à questionner ces enseignants plus experts selon les besoins.
Intervention 2 : on peut quand même faire des débats philosophiques et s’appuyer sur les
sciences et notamment la biologie.
Intervention : je ne vois pas le lien entre biologie et éthique ?
Réponse : par exemple : la procréation médicalement assistée, l‘euthanasie et les « bébésmédicaments » ; 2 équipes qui s’opposent et qui argumentent.
GW : une collègue de physique-chimie s’est emparée de l’EMC : organisation d’un débat
argumenté « pour ou contre la fermeture d’une centrale nucléaire ? » en sachant que la
centrale approvisionne un hôpital réalisant des scintigraphies….
Un professeur de philosophie aborde les GPA (gestation pour autrui)….
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L’éducation au développement durable : mise en ligne par le gouvernement de
ressources
Il y a beaucoup d’entrées possibles, de choses à inventer…
3) Qui pour faire cet enseignement ?
Tous ! Partage des thématiques, travail pluridisciplinaire…
4) Des ressources :
-Sur eduscol : http://eduscol.education.fr/pid33120/enseignement-moral-et-civique.html
-Sur le site académique de créteil : http://www.ac-creteil.fr/pid31040/action-educative.html
Des interventions au lycée
-Réservistes de la réserve citoyenne (mise en place septembre 2015)
http://www.education.gouv.fr/reserve-citoyenne/cid94074/la-reserve-citoyenne.html
-
Autre exemple : Association initiaDroit
Question : comment se fait le recrutement des réservistes ? N’y-a-t-il que des associations ?
GW : recrutement sur le parcours de la personne suivi d’un entretien ensuite. Il n’y a pas que
des associations.
CS : les réservistes se plaignent de ne pas être assez sollicités. Il faut laisser le temps pour
faire un tri et que le système se mette en place
GW : des liens utiles :
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMC/01/9/ress_emc_gestes_pro_464019.pdf
CS : tous les liens sont envoyés régulièrement par la DGESCO.
C) Présentation des projets du lycée URUGUAY pour de la semaine santécitoyenneté Mars 2016 (cf ppt)
Question : Quelle est l’organisation de la semaine ?
GW : les élèves vont en classe mais certains créneaux sont réservés à l’action. D’autres
salles sont en libre accès.
Le conseil pédagogique peut aussi être l’occasion d’aborder l’EMC.
Restitution des ateliers
Commencer à construire et / ou co-construire des séquences pédagogiques à partir des
compétences, connaissances et exemples de mises en œuvre.
Cibler sur quelle(s) compétence(s) est / sont ciblée(s) le travail, sur quel(s) thème(s) et avec quelle(s)
ressource(s).
Construction d’une séquence à partir d’une expérience déjà réalisée, et sur la base des compétences,
des connaissances, des thématiques, des ressources disponibles, des méthodes (interventions,
recherche documentaire préalable, …), … pour amener à un débat argumenté. Penser l’évaluation.
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Comment prévoir l’évaluation ? Grille de compétences, avec des indicateurs.
Répartition des thématiques 1ère / Term
Atelier 1 : Thème EMC Terminale : Biologie, éthique, société et environnement
Les OGM : pour ou contre





Présentation scientifique OGM
Intérêts de l’utilisation des OGM : « santé », « agroalimentaire », « environnement »
Les dangers et dérives de l’utilisation des OGM
Les alternatives « naturelles » ou « chimiques » aux OGM
Cadre institutionnel, juridique de l’utilisation des OGM en France
Forme/modalités :
Groupe de 4 élèves maximum
Séance n°1 : Présentation scientifique OGM : 2 h
-
Recherches documentaires guidées
Présentation sur affiche
Présentation orale des affiches avec un rapporteur/gpe + élection « meilleure » affiche
Séance n°2 : 2h
En groupe
o
o
o
o
o
Recherches documentaires guidées :
Intérêts de l’utilisation des OGM « santé »
Intérêts de l’utilisation des OGM « environnement »
Intérêts de l’utilisation des OGM « agroalimentaire »
Les dangers et dérives de l’utilisation des OGM
Alternatives « naturelle » ou « chimiques » aux OGM
-
Préparation de la restitution orale : PP + 1 rapporteur/gpe
Séance n°3 : 2h
-
Restitution à l’oral + prise de notes par l’auditoire
Argumentaire : POUR ou CONTRE les OGM (binôme) ramassé
Séance n°4 : 2h
-
Confronter et tenter de convaincre équipe d’une position opposée
Se confronter au cadre juridique, institutionnel sur les OGM avec documents (légifrance,
COP 21 …)
Présenter leur position finale (1 rapporteur/gpe)
Remarques :
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CS : il faut toujours désigner des « observateurs » lors des débats argumentés pour vérifier
que toutes les règles sont bien respectées (respecter le temps de parole…).
Intervention : le temps consacré aux débats est trop court. Pourquoi ne pas trouver plutôt
un sujet qui a un rapport avec le comité d’éthique pour montrer les limites de chacun et la
légitimité du CCNE (Comité Consultatif National d’Ethique).
Intervention : le but est que les élèves se positionnent et qu’ils argumentent.
Atelier 2 THEME : EMC en classe de Terminale - Pluralisme des croyances et laïcité
INTRODUCTION
Pourquoi peut-on avoir plusieurs croyances ? Pourquoi il ne peut y avoir qu’une seule vérité ? Après, il
peut exister plusieurs vérité : vérité absolue (universelle), relative (scientifique), objective (= relative),
subjective (elle n’engage que celui qui la donne, mais le devient une fois qu’elle est dite).
Mise en situation : le prof met un feutre dans son dos … De quelle couleur est-il ? Rouge, bleu, vert,
noir ou il n’y en a pas ? Les élèves disent : rouge, bleu, vert, noir, il n’y en a pas ou se moquent …
Question posée aux élèves : Qu’est-ce que la laïcité ? Réponse des élèves : c’est l’Etat qui rejette la
religion … Le prof, non, c’est l’Etat qui inclue les différentes religions. Donc cela permet une
coexistence, le vivre ensemble.
Laïcité : expression de la liberté et de l’égalité. Séparation de l’église et de l’Etat.
Diversité des croyances et pratiques religieuse dans la société française contemporaine : dimensions
juridiques et enjeux sociaux.
D’un point de vue didactique, les élèves ont des pré-requis : collège, 1ère, … Déconstruire leurs
représentations personnelles et reconstruire …
FORME / MODALITES :
Brainstorming, documents, articles de presse, recherche sur internet, vidéos, … pour préparer.
Débat argumenté : attention s’il est trop préparé (recherche), il y a un risque que les élèves lisent et
ne s’expriment pas spontanément.
Rallye citoyen dans la ville ou dans le lycée : repérer des éléments représentant l’Etat (drapeau,
charte, devise, Marianne, …), avec une carte et / ou un questionnaire.
 Frise chronologique des principaux éléments / faits historiques qui ont amené la loi de 1905.
RESSOURCE :
Points historiques :
Travail en groupe : Ce qui amène à la laïcité.
-
Textes et liens internet (1h puis travail à la maison ?) : restitution : exposés.
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-
Caricature : en quoi le pouvoir du Roi peut-il être abusif ; Révolution française ; Saint
Barthélémy ; Louis XIV ; Les lumières ; Affaire Dreyfus ; … (avant la loi de la séparation de
l’Eglise et de l’Etat 1905).
 Possibilité de leur faire construire un frise chronologique des principaux éléments / faits
historiques qui ont amené la loi de 1905.
-
Recherches documentaires …
Supports : site académie de Créteil : vidéos, affiches, …
Légifrance : exposé motifs de la loi de 2004 (débats Assemblées et exposé des motifs).
EVALUATION
-
Travail en groupe
Capacité d’analyse
Capacité d’écoute et de respect des autres
Support : questionnaire / grille
-
Autoévaluation
Evaluation par les élèves
Evolution : avant / après
Est-ce qu’on attend des élèves ?
-
Savoirs
Savoirs-êtres
Questions : Est-ce que les élèves arrivent à trouver à partir de ces aspects historiques une
relation avec le « présent ».
Réponse : le but est surtout de comprendre pourquoi il y a eu cette loi de « séparation église
et Etat » ; la nécessité de la laïcité
Intervention : cela permet aussi de conclure c’est « mieux » maintenant.
Réponse : certains seront peut-être en désaccord c’est moins bien qu’avant puisque je ne
suis pas libre de « montrer » mon appartenance religieuse à l’école. On peut aussi aborder
l’aspect plus contemporain commission Stasi mise en place le 3 juillet 2003 suite à la
question du voile islamique.
Intervention : film « les français c’est les autres ». A voir car permet une vraie réflexion.
Intervention : je pense que suite à ces débats les élèves ont compris que la laïcité était une
« protection ». Au moins ils y ont réfléchi.
Question : doit-on les convaincre que la laïcité c’est mieux, ou n’étant pas laïque peuvent-ils
accepter d’être dans un pays laïque.
Réponse : Les convaincre des « bienfaits » de la laïcité est une obligation. Personnellement
je l’ai fait en me basant sur les faits historiques.
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Intervention : il me semble qu’il y a une réussite déjà quand les élèves qui se sentent
discriminés ont compris que cette loi n’est pas arrivée comme ça. J’ai remarqué que depuis
la diffusion de la « charte de la laïcité » beaucoup d’élèves qui se sentaient discriminés se
sont « apaisés ».
Réponse : il est important de montrer que toute religion peut être concernée d’où les choix
(protestant, juif…)
Intervention : séparation des églises et de l’Etat
Intervention : montrer aussi des exemples de mariages culturels qui ont réussi ; des
ouvertures culturelles qui fonctionnent…Etats-Unis, les latins, les grecs, les hébreux, Corfou
La laïcité de la France est culturelle car nous avons une histoire plus riche, plus importante.
CS : Attention à ne pas déplacer le débat, le danger serait de raconter l’histoire pour leur
montrer que c’était mieux avant. C’est peut-être plus judicieux de laisser ce débat au
professeur d’histoire géographie. Il faut faire « éprouver » les choses ; sinon vous allez être
« border line » et entrer dans des sujets passionnels. Penser plutôt des stratégies où les
élèves vont éprouver les choses et non pas vous écouter dire ce qu’il faut penser.
Support : livre d’Abdennour Bidar.(pdf joint)
« L’EMC n’est pas un enseignement qui s’enseigne, il se vit et l’exemplarité de tous
les acteurs institutionnels est fondamentale ».
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