Présentation des tâches et des stratégies d`éc

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DEUXIÈME SECTION
Partie B : Deuxième cycle de l’élémentaire
Écriture
Planification
Évaluation
Gestion
QUOI
POURQUOI
QUAND
COMMENT
Mise en situation
Modelage
• Troisième tâche : Texte descriptif
• Quatrième tâche : Texte narratif

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DEUXIÈME SECTION
5e
année
FR/
IMM
Fr Imm
• L’élève sera capable d’écrire des textes divers pour répondre à un besoin
de communiquer de l’informaon.
• L’élève sera capable de rédiger des textes pour transmere de
l’informaon selon son intenon de communicaon.
É3
PÉ1
Résultat d’apprentissage général
5e
5e
Fr Imm
• Rédiger un texte dans lequel il annonce le sujet et en développe quelques
aspects de façon soutenue.
• Rédiger un texte dans lequel il annonce le sujet et développe les aspects à
traiter.
Résultats d’apprentissage spécifiques
Contenu (intention de communication et public cible) : dans le but d’informer les élèves
des classes de 5e année au sujet de gens qui ont joué un rôle important au début de la
colonisation et de l’exploration du Canada par les Français.
Apprentissage de l’écriture : dans le but d’apprendre à développer quelques aspects
d’un sujet à traiter lors de la rédaction d’un texte descriptif.
POURQUOI
Bâtir la tâche en tenant compte des besoins et des intérêts des apprenants
En groupe de deux, les élèves rédigent un texte au sujet d’un personnage marquant ou
d’un groupe de personnes ayant joué un rôle important lors de l’exploration et de la
colonisation du Canada par les Français.* La version finale prendra la forme de feuillets
qui pourront être illustrés et écrits à l’aide du traitement de texte. Ces feuillets seront
accessibles à tous les élèves des classes de 5e année de l’école.
* Ce projet pourrait s’intégrer à des thèmes d’études sociales à divers niveaux (l’Alberta, le Canada, autres pays) ou
simplement à un contexte historique ou social plus général (l’impact de certains organismes humanitaires face à
la pauvreté, la pollution, la santé etc.; le rôle joué par certaines personnes sur le développement d’un sport, du
cinéma, d’un style de musique ou d’une autre expression artistique, etc.).
QUOI
Troisième tâche: Texte descriptif
SURVOL
Légende :
 •RAScommunauprogrammedefrançaislanguepremièreetàceluidefrançaislangueseconde
– immersion;
 •RASprésentuniquementdansleprogrammedefrançaislanguepremière,auniveauidentifié;
 •RASprésentuniquementdansleprogrammedefrançaislangueseconde–immersion,au
niveau identifié.

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DEUXIÈME SECTION
 •Enlecture,cetypedetexteestrelativementfamilierauxélèves.Ilsaurontbesoinde
choisirdesaspectsprécisetpertinentsàl’intentiondecommunication.Ilfaudra
prêter une attention particulière à la planification de cette production écrite, c’est-à-
dire l’élaboration d’un plan, le choix de renseignements pertinents et la prise de
notes à l’aide de mots clés. Lors de la rédaction du texte, les élèves devront s’assurer
de regrouper les phrases en fonction des divers aspects du sujet traité.
 •Lesélèvesdevrontprêteruneattentionparticulièreàl’éditiondeleurtextepour
que ceux-ci soient exempts de fautes, car ils seront présentés à d’autres élèves.
 •Lesélèvesdevrontprêteruneattentionparticulièreaucontenuetnepasmettre
toute leur énergie sur la mise en pages et sur la présentation de la forme finale de
leurs textes.
 •Lesélèvesdevrontêtrefamiliarisésavecdesprogrammesdetraitementdetexteet
de mise en pages, s’ils recourent à l’ordinateur.
Analyse de la
complexité de
la tâche
5e
année
FR/
IMM
À l’intérieur de huit à dix périodes en salle de classe (on peut intégrer le français et les
études sociales).
QUAND
 •Présentation de la tâche et des circonstances qui l’entourent.
 •Analyse des paramètres du projet d’écriture et des critères de production.
 •Identification d’un sujet à partir de la consultation de ressources.
 •Préparation d’un plan.
 •Recherche d’information.
 •Identification des renseignements pertinents et prise de notes.
 •Rédaction d’une ébauche.
 •Consultation des pairs quant au contenu.
 •Modification du texte, si nécessaire.
 •Consultation des pairs/de l’enseignant quant à la forme (structure, langue).
 •Version finale.
 •Ajout d’éléments visuels et mise en pages finale.
 •Lecture par le public cible.
COMMENT

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DEUXIÈME SECTION
Vue d’ensemble – Planification détaillée
Domaine
Écriture
Texte informatif
Projet
Titre : Les personnages de
l’histoire du Canada
(Ce projet permet l’intégration des
études sociales.)
(Le texte descriptif)
Durée suggérée*
8 à 10 périodes
Description du projet
* Durée flexible selon le contexte de chaque classe et les besoins particuliers des élèves.
En groupe de deux, les élèves sont invités à rédiger un texte au sujet d’un personnage
marquant ou d’un groupe de personnes ayant joué un rôle important lors de l’exploration
etdelacolonisationduCanadaparlesFrançais.Ils’agitdechoisirquelquesaspectsqui
décrivent le rôle joué par les gens de cette époque tels que les premières nations, les
explorateurs, les colons, les intendants de la Nouvelle-France, les ordres religieux, les
coureursdesbois,lesfillesduRoi,etc.Lestextespourrontêtreaccompagnés
d’illustrations, écrits à l’aide du traitement de texte et présentés sous forme de
feuillets**.
** On pourra trouver d’autres formes de présentation finale telles que : une revue historique regroupant tous les
textes, un dépliant, un article de journal de classe, une affiche pour une exposition, etc.
En ce qui a trait au produit de l’écriture, l’élève devra :
POUR LE CONTENU ET LE DÉVELOPPEMENT
 •rédigeruntextedanslequelilannoncelesujetetendéveloppequelquesaspectsde
façon soutenue;
 •vérifierlapertinencedesidéesenfonctiondesonintentiondecommunicationetdu
sujet traité;
 •vérifierleregroupementdesphrasesentreellesenfonctiondesdiversaspectsdu
sujet traité (4e année);
 •s’assurerquelaprésentationfinaleestsoignéeetappropriéeàsonprojetd’écriture
(6e année).
POUR LE FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
 •vérifierlechoixdesexpressionsetdesmotsenfonctiondusensrecherché;
 •vérifierlaconstructiondesphrasesaffirmatives(3e année) et exclamatives
(4e année) contenant un groupe du sujet, un verbe et un complément obligatoire ou
un attribut;
 •reconnaîtreetcorrigerlesanglicismeslexicauxlespluscourants(4e année);
 •vérifierl’ordredesmotsdanslesséquencessuivantes:
– sujet + verbe + adverbe,
– adverbe + adjectif,
Résultats d’apprentissage spécifiques visés (RAS)***
5e
année
FR
*** Ce projet vise aussi
des résultats
d’apprentissage
spécifiques que les
élèves doivent
maîtriser à un
niveau autre que
celui de la 5e année.
Ce niveau est
indiqué entre
parenthèses.