Le caractère d`une école

Le caractère d’une école
Comment discerner la fonction d’un bâtiment contemporain?
Etudiante : Franca Riva
Responsable énoncé théorique : Prof. Bruno Marchand
Directeur pédagogique : Prof. Luca Ortelli
Maître EPFL : Barbara Tirone
Enoncé théorique, MA Architecture EPFL, Janvier 2010

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Table des matières
Introduction : apparence et contenu 5
Questionnement et démarche 7
Le caractère en architecture 9
Quatremère de Quincy : sentiments correspondants 9
Adolf Loos : l’émotion juste et le contexte urbain 11
Venturi & Scott Brown : le symbolisme en architecture 12
Martin Steinmann : la forme forte 13
Prise de position 14
Types d’écoles dans le passé 19
Maison de commune 19
La grande école urbaine 21
L’école progressiste et fonctionnaliste 22
L’école pavillonnaire 23
Groupe scolaire 23
Changements programmatiques, spatiaux et expressifs 25
Description des exemples d’écoles contemporaines 27
1. Ecole Volta 28
2. Les Ouches 31
3. Leutschenbach 34
4. Vella 36
5. Villa Thérèse 39
6. Vers l’Eglise 42
7. Les Tuillières 44
8. Collombey 47
Evaluation et interprétation 51
Absence d’inscriptions connotatives 51
La grande fenêtre et le préau couvert comme seuls symboles scolaires 52
Traitement de l’entrée 54
Dégagement et clôture des terrains scolaires 55
Le grand volume et la valorisation de l’unité 56
Lieu et intégration au contexte 58
Bâtiments simples 59
Cas particuliers 60
Conclusion et hypothèses de projet 63
Bibliographie et crédits iconographiques 67

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Jacques Tati, Fig. 1 Mon oncle, 1958 Jacques Tati, Fig. 2 Mon oncle, 1958

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Dans son lm Mon oncle Jacques Tati présente une école et l’usine Plastac
comme deux bâtiments qui ont le même caractère. Ou pourrait-on dire, qui
n’ont pas de caractère du tout. Les deux constructions banales afchent seu-
lement l’inscription école ou plastac ainsi que quelques éléments typiques qui
indiquent de quel genre d’édice il s’agit. Pour Tati visiblement l’architecture
contemporaine n’est plus capable de donner une identité spécique aux bâ-
timents qu’elle produit.
Bien que Mon Oncle date de 1958, le lm provoque des questions qui sont
toujours d’actualité. Quelle est la relation entre l’apparence d’un bâtiment et
sa destination ? Quels messages et quelles émotions l’architecture contempo-
raine veut-elle transmettre par rapport à une certaine fonction ? Comment le
bâtiment peut-il informer sur sa fonction ?
Ce travail veut discuter toutes ces questions à partir du thème de l’école.
Ce choix vient de l’importance de l’école comme lieu collectif dans chaque
village ou quartier, et du fait qu’il s’agit d’une institution publique dont tout
le monde a une expérience personnelle. De plus, l’image de l’école dans la
société ayant changé considérablement dans le temps, il est intéressant de
voir comment ce type de bâtiment change de caractère. En Suisse, depuis les
années trente du vingtième siècle la construction scolaire étant soumise à une
procédure de concours1, une certaine qualité architecturale des bâtiments
scolaires est assurée. L’école va en outre être le thème de mon travail de mas-
ter auquel cet énoncé sert comme base théorique. Les conclusions tirées de
ce mémoire fourniront les hypothèses pour le projet d’architecture.
1 Ob e r h ä n s l i , This, Vom Eselstall zum Pavillonschulhaus, Volksschulbauten anhand ausgewählter Luzerner
Beispiele zwischen 1850 und 1950, Luzern : Kommissionsverlag Reaber Bücher AG, 1996, p. 223.
Introduction : apparence et contenu