Dyslexie - Rectorat de l`académie de Besançon

Les troubles spécifiques des apprentissages
La dyslexie
Préambule
Toutes les fiches que nous vous proposons ne peuvent en aucun cas servir à établir un
diagnostic.
Ce diagnostic ne peut être posé que par un professionnel de santé spécialisé
(médecin, orthophoniste,…)
En revanche, l’enseignant est un partenaire
indispensable :
- Avant le diagnostic pour aider au repérage
et au dépistage
- Après le diagnostic pour accompagner
l’élève en lien avec la famille et les
professionnels positionnés.
A qui s’adresser ?
• Le médecin scolaire ou de PMI
• Le psychologue scolaire (ou
autre membre du RASED),
COPsy
• Orthophoniste,
psychomotricien
Même si le diagnostic n’est pas posé, des adaptations sont possibles et
nécessaires pour permettre à l’élève de progresser dans les apprentissages
scolaires.
Ces fiches ne sont pas des recettes ou des solutions toutes faites. Elles proposent des
pistes à individualiser en fonction des difficultés spécifiques de l’élève rencontré et en se
mettant en lien avec les partenaires concernés.
Du retard au trouble
On entend par retard un décalage chronologique dans l’acquisition d’une fonction,
décalage par rapport à des normes attendues pour l’âge.
Le retard sous-entend rattrapage et évolution vers la normalisation. Néanmoins, il
convient de rester vigilant par rapport aux apprentissages.
Le trouble se définit comme la non-installation ou la désorganisation d’une fonction.
Dans le cadre développemental, la mise en place de cette fonction est perturbée.
A l’inverse d’un retard simple qui va s’améliorer avec le temps, le trouble, malgré une
rééducation, se manifeste par des progrès très lents.
Le trouble spécifique est un trouble durable et sévère dont le diagnostic se pose par
exclusion de toute autre déficience (auditive, visuelle, motrice, intellectuelle,
psychique, neurologique) ou de carences socio-éducatives importantes. Il nécessite une
prise en charge spécifique et pluridisciplinaire.
(Voir circulaire interministérielle n° 2002-024 du 31 janvier 2002 relative à la mise en œuvre
d’un plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage oral et écrit)
DocréaliséparlesCPAIENASHacadémiedeBesançon  Année2008/2009
EnlienavecleCentrederéférencedulangagedeFranche‐Comté

CONSEILS GENERAUX AUX ENSEIGNANTS
Pourquoi des adaptations ?
Le travail scolaire nécessite des efforts intenses tout au long de la journée.
Sans adaptation, les résultats ne seront pas à la hauteur des efforts fournis.
Ces adaptations vont donc permettre à l’élève de contourner ses difficultés et de
compenser son handicap. Elles ne seront efficaces que si elles sont directement
discutées, contractualisées avec l’enfant et sa famille, et présentées au reste de la
classe.
Organisation matérielle de la classe
- Placer l’élève dans le champ visuel de l’enseignant, plutôt loin des fenêtres, de la
porte et de tous les éléments distrayants. Favoriser le plus possible une classe
calme, sans agitation ni bruit excessif.
Possibilité de recourir à un tutorat par un voisin volontaire.
- Avoir une vigilance particulière à l’organisation temporelle (rituels, calendriers,
horloge, montre, repères visuels, …)
- Etre attentif à l’organisation matérielle de son aire de travail (rangement du casier, lui
faire prendre seulement ce dont il a besoin au moment où il en a besoin, aide à la
préparation du cartable et à la gestion de son matériel,…)
Posture de l’enseignant à privilégier (y compris pour les évaluations)
- Laisser du temps à l’élève et essayer de s’adapter à son rythme particulier
(fatigabilité importante, capacités d’attention et de concentration limitées).
- Valoriser, comme pour tout élève, les réussites (prévoir un tableau de réussites,
photocopier les traces écrites de réussite, mettre en place une double notation…).
- Veiller à ne donner qu’une consigne à la fois, mais par de multiples entrées
(visuelles, auditives…), à décomposer la tâche étape par étape, à reformuler, à faire
reformuler et à illustrer par des exemples.
- Si besoin, limiter la copie, l’adapter (dictaphone, texte à trous, présentation avec
mots clés, cahier dupliqueur, photocopies, clé USB, secrétaire, logiciels de
reconnaissance vocale…).
- Adapter la quantité et/ou la forme du travail à la maison.
- S’attacher à la qualité et à la lisibilité des supports proposés à l’élève (surligner les
mots clés, augmenter la taille de la police, les interlignes, utiliser des filtres…)
Selon la sévérité des troubles, la MDPH attribuera une éventuelle aide humaine
(AVS) pour une quotité horaire donnée. Ses missions seront définies dans le
cadre de l’Equipe de Suivi de la Scolarisation (ESS) pour déterminer la place et le
rôle de chacun.
La famille reste le partenaire essentiel pour garantir la cohérence et l’efficacité
du projet, qui sera établi et évalué régulièrement dans le cadre d’un PAI ou
d’un PPS
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CONSTANCE
- Prévoir un horaire régulier, stable, sur lequel l’enfant
peut s’appuyer pour comprendre, déduire, anticiper. PERMANENCE
- Avoir une présentation et un déroulement stables,
similaires dans toutes les activités. - Trouver une façon de travailler qui nous
convient, qui convient à l’enfant et la maintenir.
- Avoir des attentes toujours égales, être constant dans
les interventions. - Se donner un cadre de travail.
Grands principes
d’accompagnement
(s’adresse à toutes les personnes
oeuvrant auprès de l’enfant)
PLANIFICATION DEMONSTRATION
- Permettre à l’enfant de planifier à court, moyen
et long terme.
- Procéder par démonstration. Il sait alors ce
qu’on lui demande de faire et connaît le
résultat.
REPETITION
- Plus on va répéter un mot, une phrase, une
activité, plus on stimule l’enfant, plus il prend
des informations pertinentes, plus il va
mémoriser.

LA DYSLEXIE
DEFINITION
Difficulté durable et sévère de l’apprentissage de la lecture et de l’acquisition de son automatisme
chez des enfants :
- Sans déficience intellectuelle
- Régulièrement scolarisés
- Indemnes de troubles sensoriels et/ou neurologiques
- Vivant dans un milieu socio-culturel normalement stimulant
Le diagnostic nécessite qu’il y ait un décalage d’au moins 18 mois dans les apprentissages en lecture/
écriture. Cela signifie qu’on ne peut poser le diagnostic de dyslexie qu’à la fin du CE1.
La dyslexie est bien un trouble et non un retard de l’apprentissage de la langue écrite.
EXEMPLE
Enoncé lu par un élève dyslexique de CE2 L’énoncé de départ
Monsieur etma damare novon deupari achameau
nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso
me 10 litr rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€
deux pé âge d'aux taurou tet 8€ dere papour
désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1€ leli treu
ilpar ta 8 eureh. Kélai laconso mas siondes sans ?
Quélai ladaipan setota lepour levoiaje ?
Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à
Chamonix. La distance est de 600 km et la
voiture consomme 10 litres aux cent kilomètres.
Il faut compter 18€ de péage d'autoroute et 8€
de repas pour déjeuner le midi. L'essence coûte
1€ le litre. Ils partent à 8 heures.
Quelle est la consommation d'essence ?
Quelle est la dépense pour le voyage ?
LES 3 FORMES DE DYSLEXIE
DYSLEXIE MIXTE
DYSLEXIE
PHONOLOGIQUE DYSLEXIE DE SURFACE
Voie atteinte
Voie phonologique : difficultés
à appliquer le code de la
conversion grapho-
phonémique (inversions,
ajouts, confusions…)
Voie lexicale : l’accès au sens
est perturbé. Absence
d’orthographe d’usage.
Confusions d’orientation des
signes (p/q, u/n, b/d…)
Lecture Mots nouveaux pour le
lecteur et non-mots (mots
inventés)
Mots irréguliers (femme,
monsieur…)
Ecriture
Des erreurs non
phonologiquement plausibles
(le mot écrit ne correspond
pas à la forme sonore
annoncée).
Globule ⇒ clopule
Soucoupe ⇒ socoupe
Des erreurs
phonologiquement plausibles
(le mot écrit est mal
orthographié mais correct du
point de vue phonétique).
Monsieur ⇒ meussieu
Haricot ⇒ aricau
Manifestations
des troubles
Orthographe
Mots familiers : bien
orthographiés
Mots longs et rares : mal
orthographiés
Orthographe d’usage difficile
Commet des erreurs
plausibles (fesait = faisait)

REPERAGE – DEPISTAGE - DIAGNOSTIC
Le repérage d’un enfant dyslexique peut se faire à l’école (CP – CE1) au regard de certains critères.
L’enfant :
- Semble distrait
- Ne se souvient pas de ce qu’on lui a dit
- Ne peut différencier des sons proches
- Commet des erreurs surprenantes de
lecture ou d’orthographe
- Est intelligent
- Est performant à l’oral, mais il peut exister
un retard de parole et de langage
- Surprend pa certaines compétences
- A des difficultés de copie
- A une lecture lente, syllabée
- A des difficultés de compréhension écrite
- A une mémoire à court terme et long terme
défaillante
- Fait preuve de maladresse
- A des difficultés d’orientation spatiale
- Fait preuve de lenteur d’exécution
- Présente des troubles du rythme
- A des difficultés de concentration/attention
- Présente une fatigabilité importante
- Rature souvent son travail, ce qui traduit le
désir de bien faire
Le dépistage relève du médecin scolaire, du psychologue scolaire ou COPsy, des enseignants
spécialisés.
Le diagnostic relève d’une équipe pluridsciplinaire : médecin spécialisé, psychologue et
orthophoniste.
LES PISTES D’ADAPTATION PEDAGOGIQUE
Expliquer au reste de la classe la mise en place d’aménagements et d’outils (ne pas faire naître
d’injustice).
1. La place de l’élève
Placer l’élève au milieu de la classe, mais pas vers les fenêtres (réverbération du son), devant en
milieu de tableau.
S’assurer du regard (le langage n’est pas seulement à entendre, mais il est également à voir).
Expliquer à l’élève dyslexique que l’on sait qu’il a une difficulté particulière et que l’on va essayer
d’en tenir compte (redonner de la confiance). Prendre en compte la parole de l’élève.
2. L’organisation de la classe
Indiquer le plan de la leçon.
Indiquer et utiliser l’emploi du temps de la demi-journée, de la journée, de la semaine.
3. Les consignes
Favoriser le calme et l’écoute dans la classe.
Empêcher toute autre activité pendant la consigne orale.
Donner une consigne à la fois.
Utiliser des mots-clés : chercher à travailler les mots importants et notamment les verbes des
consignes et associer éventuellement des pictogrammes à ces verbes : cf (pour différents sites
proposant des pictogrammes)
Aider à la planification des tâches, à la compréhension des consignes (ex : avant de …, en 1er il y
a…, en 2nd …, en 3ème…) et aider à la vérification, au retour sur l’activité (Que voulait-on obtenir ?
As-tu obtenu ce que tu voulais ? Qu’a-tu fait en 1er, en 2nd… ?)