A ton tour 1 Guide Pedagogique

SOMMAIRE
Présentation générale
Unité 0 C’est la rentrée !
3
16
Module 1
Unité 1 À plus !
21
Unité 2 Mes copains et moi
28
Unité 3 Le français, c’est facile !
36
Projet
46
Évaluation et DELF
48
Module 2
Unité 4 La famille, c’est génial !
50
Unité 5 Tu viens à ma boum ?
59
Unité 6 On s’éclate !
66
Projet
75
Évaluation et DELF
77
Corrigés du cahier d’exercices
79
Conception graphique et réalisation : Pavlina Constandopoulou
Conception couverture : Garyfalia Leftheri
© Éditions TRAIT D’UNION, 2008
16, rue Kanari – 10674 ATHÈNES
Tél. : 210 36 35 268 – Fax : 210 36 35 017
e-mail : [email protected]
ISBN : 978-960-6670-05-3
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Présentation générale
s’adresse à de jeunes adolescents grecs poursuivant leur apprentissage du
français.
Chacun des trois niveaux de la méthode couvre environ 60 heures d’enseignement.
Objectifs
permet d’acquérir un bagage linguistique, communicatif et culturel donnant aux
élèves les compétences nécessaires pour communiquer de façon simple et authentique dans les
situations de la vie quotidienne.
1 amène les élèves au niveau A1 du Cadre commun de référence pour les langues.
L’ensemble de la méthode les prépare au niveau A2 du DELF Junior.
L’ensemble pédagogique
Le livre de l’élève
Le manuel se compose de 2 modules comportant chacun :
- 3 unités de 4 doubles pages (plus une unité 0).
- Un projet d’une double page qui reprend, par l’intermédiaire de tâches réelles à accomplir, les
contenus abordés dans le module et sollicite l’ensemble des compétences à maîtriser.
- Une double page Évaluation qui propose des activités reprenant, en les combinant, tous les
acquis du module.
- Une page DELF A1 qui donne aux élèves les moyens de faire le point sur leurs progrès en vue
de la passation de leur examen.
À la fin du manuel, un précis grammatical, des tableaux de conjugaison et un lexique bilingue, avec mention du numéro de l’unité où le mot apparaît, complètent l’ensemble.
Le cahier d’exercices
- Le cahier d’exercices, complément indispensable du livre de l’élève dont il suit pas à pas la progression, permet à l’apprenant de travailler en autonomie à la maison, ou en classe.
- Il favorise l’approfondissement et la consolidation des acquis du cours en offrant une grande
variété d’exercices traditionnels, communicatifs ou ludiques.
- À la fin de chaque unité, il propose une page de phonétique qui fait travailler les élèves sur les
sons qui leur posent le plus de difficultés de prononciation. Tous les exercices sont enregistrés sur
le CD de classe.
Le CD de classe
Il reprend les dialogues ressources, la phonétique du cahier d’exercices et tous les exercices
d’écoute symbolisés par un
.
Le guide pédagogique
- Il explique les principes de la méthode et donne des conseils généraux d’exploitation.
- Il donne les étapes du déroulement de chaque activité du livre de l’élève, son corrigé, sa
transcription et la piste du CD audio.
- Il offre des conseils d’exploitation pour les projets et les évaluations du livre de l’élève et
donne les corrigés.
- Il indique dans le déroulement d’une unité à quel moment faire les exercices du cahier et précise si l’exercice peut être fait en classe. Il donne, en fin de manuel, tous les corrigés du cahier
d’exercices.
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Unité 0
Unité 1
Unité 2
Unité 3
C’est la rentrée !
À plus !
Mes copains et moi
Le français,
c’est facile !
Les rencontres
La description
physique
Le caractère
L’âge
Le collège
Les activités
quotidiennes
Les nationalités
L’identité
(nom de famille,
prénom, adresse,
nationalité)
Les copains
Les nombres
de 11 à 69
Le physique
Le caractère
Les vêtements
Les couleurs
Les matières
scolaires
Les jours
Les mois
Les moments
de la journée
La date, l’heure
Question
Tu t’appelles
comment ?
Qu’est-ce que c’est ?
Qui est-ce ?
Tu es de quelle
nationalité ?
Quel âge tu as ?
De quelle couleur
il est ?
Comment il est ?
Qu’est-ce qu’il porte ?
Qu’est-ce que
tu aimes ?
Communication
Contenus
Saluer
Se présenter
Échanger en classe
Demander
l’autorisation
Épeler
Identifier
Se présenter
Dire sa nationalité
Différencier
tu et vous
Saluer/
Prendre congé
Décrire quelqu’un
Parler de soi
Dire ce qu’on aime/
ce qu’on
n’aime pas
Parler de son
emploi du temps
Parler de ses
goûts à l’école
Demander/Donner
l’heure/la date
Exprimer
la satisfaction
Phonétique
L’alphabet
L’intonation ( ? ! .)
Les sons [S] et [s]
Les sons [Z] et [z]
Grammaire
Pronoms toniques
singuliers
Verbe être
Verbes du
1er groupe :
parler
Articles indéfinis
et définis
Féminin
des adjectifs
de nationalité
Verbe avoir
Forme négative
Pluriel des noms
Féminin et pluriel
des adjectifs
qualificatifs
Verbes commencer,
finir
Verbes pronominaux
au singulier : se lever,
se laver, se coucher
Pronoms toniques
pluriels
Pronom personnel on
Adjectif interrogatif
quel
Civilisation
Découvrir la France
Reconnaître le
français
Les mots
transparents
Les salutations
Histoire d’un nom
de famille français
Prénoms grecs
et français
L’Europe
L’école en France
et en Grèce
Thèmes
La vie de classe
La France
Lexique
Les salutations
Le matériel scolaire
Les chiffres de 0 à 10
Les consignes
de classe
La carte de France
Projet
En quelle classe
tu es ?
Quel jour on est
aujourd’hui ?
Quelle heure il est ?
Tu crées un club de français dans ton collège
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Unité 4
Unité 5
Unité 6
La famille, c’est génial !
Tu viens à ma boum ?
On s’éclate !
Thèmes
La famille
Les animaux
La chambre
L’anniversaire
La musique
Le cinéma
Lexique
Les membres
de la famille
Les métiers
La description
des animaux
Les nombres de
70 à 100
Une chambre d’ado :
meubles et objets
La fête d’anniversaire
Les styles de musique
Les instruments
Les appareils
de musique
Le genre des films
L’affiche de cinéma
Question
Qu’est-ce qu’il fait,
ton père ?
Où est-ce que c’est ?
Où est-ce qu’il va ?
D’où est-ce qu’il vient ?
Qu’est-ce
qu’il y a dans… ?
Qu’est-ce que
tu écoutes ?
Tu joues
d’un instrument ?
Comment tu trouves ?
Communication
Parler de son entourage
familier
Présenter quelqu’un
Exprimer
l’appartenance
Adresser un souhait
Exprimer la surprise
Décrire sa chambre
Situer quelque chose
Interroger sur l’adresse
Inviter à la maison
Accepter/refuser
Parler de ses activités
et de ses loisirs
Présenter un artiste
Comprendre une
affiche de cinéma
Demander un avis/
Donner son avis sur
un film
Phonétique
Les consonnes finales
muettes
Les sons [y] et [u]
Les sons [y], [u] et [i]
Grammaire
Adjectifs possessifs
(un possesseur)
Verbe faire
Pluriel irrégulier des noms
C’est un/Il est
Féminin des adjectifs
Je n’ai pas de
Verbes aller, venir
Prépositions de lieu
Articles contractés
Il n’y a/Il n’y a pas de
Adjectifs numéraux
ordinaux
Articles partitifs
Futur proche
Adjectifs démonstratifs
Poser une question :
Est-ce que ?/
Qu’est-ce que ?
Civilisation
Fêtes en France/
en Grèce
Les animaux familiers
Les chambres d’ado
La musique en France/
en Grèce
Une salle mythique :
L’Olympia
Projet
Tu organises une mini Star Ac’ dans ta classe
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Principes de la méthode
Une méthode conçue en Grèce pour les élèves grecs
est une méthode conçue en Grèce pour les adolescents grecs.
Elle tient compte des spécificités d’apprentissage du français langue étrangère en Grèce :
- Adaptation aux contraintes horaires d’enseignement ;
- Prise en compte des difficultés d’apprentissage propres aux élèves grecs (prononciation, lexique,
grammaire, syntaxe) ;
- Perspective biculturelle offrant une comparaison stimulante entre deux langues et deux civilisations ;
- Adéquation aux objectifs du Nouveau DELF A1.
Une approche actionnelle en adéquation avec le Cadre européen
repose sur une approche actionnelle, c’est-à-dire un apprentissage par les tâches,
comme le préconise le Cadre européen. Pour accomplir ces tâches (remplir une fiche d’identité,
présenter une personne, sa famille, répondre à un quiz, compléter un emploi du temps, rédiger
une carte d’invitation, décrire sa chambre, parler de son animal familier, etc.), l’élève doit mobiliser toutes ses compétences et interagir de façon authentique avec ses camarades. Les cinq
compétences (compréhension écrite et orale, expression écrite et orale, interaction orale) sont
systématiquement travaillées dans la méthode.
- La compréhension orale principalement dans la première double page à travers les dialogues
ressources, ainsi que dans les exercices d’écoute ;
- La compréhension écrite dans la double page Documents à l’aide de textes courts de civilisation ;
- La production orale à toutes les étapes de l’unité, les exercices étant toujours faits à l’oral avant
d’être écrits, ainsi que dans la rubrique À ton tour ! où la production orale est travaillée en interaction
avec un camarade ;
- La production écrite, moins fréquente à ce niveau, est toutefois également travaillée dans le
cadre des exercices, des évaluations, des projets et des épreuves de DELF.
Une méthode communicative
est une méthode communicative où tout concourt à donner à l’apprenant les moyens
d’échanger avec autrui :
- Les situations de communication authentiques abordées dans les dialogues ressources ;
- Les contenus linguistiques toujours présentés en contexte ;
- Des documents écrits semi-authentiques s’inscrivant dans la réalité grecque ou française ;
- La place importante accordée à la prononciation, indispensable à une bonne communication ;
- La large place donnée à l’interaction en classe à travers la rubrique À ton tour, les exercices à
faire en tandem et les projets.
- La langue naturelle utilisée par les ados français d’aujourd’hui.
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Organisation d’un module
Documents déclencheurs
Une place prépondérante a été allouée à la communication orale : trois ou quatre documents déclencheurs (dialogues ou mails) permettent de présenter en contexte les contenus linguistiques
de l’unité.
Ces documents présentent des situations de communication authentiques mettant en scène un
groupe de collégiens français en classe de cinquième, dont l’un d’eux a un correspondant grec
avec lequel il échange des mails. Les jeunes auront l’occasion de se rencontrer dans le niveau 2
de la méthode, l’adolescent grec venant à Paris et les jeunes Français allant en voyage scolaire
à Athènes. C’est l’occasion pour les élèves de vivre des situations dans lesquelles ils peuvent se
projeter car elles sont proches de leur vécu. Ils peuvent ainsi prendre la parole plus facilement.
Lexique
Dans cette double page, un ensemble de mots ou d’expressions appartenant à un même champ
lexical est présenté en contexte. Nous avons opté pour une présentation claire du vocabulaire
dans des encadrés spécifiques, abondamment illustrés, pour aider à la compréhension et limiter
le recours à la langue maternelle. Les thèmes lexicaux correspondent aux centres d’intérêt et
aux besoins de communication des jeunes adolescents (les rencontres, l’école, la famille, les
animaux, la chambre, la boum d’anniversaire, la musique). Ce vocabulaire apparaît dans les
dialogues ressources, les exercices de la méthode et du cahier ainsi que dans les documents de
compréhension écrite. Les rares mots inconnus sont aisément décodables car il s’agit de mots
transparents pour les apprenants grecs.
Grammaire
Les élèves découvrent les phénomènes grammaticaux de l’unité dans les dialogues ressources.
Puis ils les approfondissent dans la double page Grammaire. Dans la méthode, la grammaire
est traitée de façon explicite. Les règles de grammaire sont données puis suivies d’exercices
d’application. Il n’est pas demandé aux élèves d’induire les règles et de les formuler, cette approche étant très éloignée de la pratique des enseignants grecs.
Les phénomènes grammaticaux (trois ou quatre par unité auxquels s’ajoutent des conjugaisons)
sont toujours présentés dans des phrases, afin que les élèves acquièrent des structures. Ils reprennent toujours un lexique connu ou transparent.
Des tableaux de systématisation (petits Post-it jaunes) permettent aux élèves de mémoriser les
nouvelles structures. Des petits drapeaux, français et grec, attirent leur attention sur les différences entre leur langue maternelle et la langue cible.
Phonétique
Une page est consacrée à la phonétique dans le cahier d’exercices.
Les sons étudiés ont été choisis en fonction des difficultés de prononciation auxquelles sont
confrontés les apprenants grecs. Les unités 0 et 1 sont consacrées à la révision de l’alphabet
(les élèves apprennent à épeler toutes les lettres comme le ç ou le œ) et de l’intonation (affirmation, exclamation, interrogation), l’unité 4 aux consonnes finales muettes. Dans les quatre
autres unités, les sons difficiles sont travaillés systématiquement par opposition de deux ([S]/[s]
– [Z]/[z] –[y]/[u]) ou de trois ([i]/[y]/[u]). La leçon commence toujours par une petite comptine
qui permet de reconnaître les sons étudiés et de visualiser leurs différentes graphies, continue par
des exercices de repérage, de discrimination et d’orthographe, quand cela est nécessaire.
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La phonétique est un élément important qu’il ne faut pas négliger à ce stade de l’apprentissage,
les mauvaises habitudes de prononciation étant difficiles à corriger par la suite et pouvant être
un obstacle à la communication. Il est important d’utiliser en classe les CD qui ont été enregistrés par des francophones. Nous conseillons même aux enseignants de faire utiliser ces CD à la
maison, notamment pour faire apprendre les dialogues, afin que la prononciation soit parfaite.
Documents
Une double page de civilisation propose des documents semi-authentiques qui reprennent la
thématique de l’unité. C’est l’occasion pour les élèves de se familiariser avec des textes courts,
dans lesquels ils retrouvent un lexique et des structures connus mais aussi quelques mots nouveaux qu’ils doivent s’entraîner à comprendre grâce au contexte et aux questions qui leur sont
posées. À travers ces documents, ils appréhendent la culture française, en relation avec leur propre culture, quand le thème s’y prête (l’éducation, les fêtes, les animaux familiers, la musique).
Ces pages les aident à parler de leur environnement familier en français et à prendre conscience
de l’apport de leur culture dans la culture française et vice-versa.
Certaines pages débouchent sur une petite production écrite. Les élèves sont invités à s’inspirer
des textes qu’ils viennent de lire pour écrire quelques lignes sur eux-mêmes.
À ton tour !
L’objectif de cette rubrique, qui apparaît en général à la fin de la troisième double page, après
que les élèves ont vu le lexique et la grammaire, est de travailler la production orale en interaction, car dans une classe on n’apprend pas tout seul mais avec ses copains. Les élèves échangent
avec leur voisin en reprenant tous les savoir-faire de l’unité. C’est une sorte de bilan lexical,
grammatical et communicatif. Il s’agit d’un moment privilégié car les élèves les plus timides
parviennent à s’exprimer dans le petit groupe, les autres découvrent le plaisir de communiquer
entre eux dans une autre langue.
Projet
Les trois unités qui composent le module débouchent sur un projet, cœur de l’approche actionnelle. Les élèves y travaillent en petits groupes de trois ou quatre élèves. Dans ce projet, l’élève
en accomplissant avec ses camarades des tâches réelles (fabriquer une carte de membre, créer
une affiche, participer à un casting, à un concours de chant, créer un costume de scène…) apprend à agir et à interagir dans la langue cible de façon authentique. Les projets sollicitent
l’ensemble des compétences nécessaires à la communication (la compréhension écrite et orale,
l’expression écrite et orale, l’interaction orale).
Évaluation
La double page Évaluation propose des activités qui reprennent, en les combinant, tous les
savoir-faire du module. Elle permet à l’enseignant de faire le point sur les acquis de ses élèves et
à ceux-ci de comprendre quels sont leurs points forts et leurs points faibles. Il ne s’agit en aucun
cas d’un test ou d’un contrôle. Aucun système de notation n’est prévu.
DELF A1
Une page est consacrée au DELF A1. C’est le moment pour les élèves de constater que leurs
progrès les ont amenés au niveau de l’examen. Cette page comprend les quatre épreuves du
DELF A1 (compréhension écrite et orale, production écrite et orale). Elle rassure les élèves en
leur montrant que cet examen est à leur portée.
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1re double page : COMPRÉHENSION ORALE
Illustration introduisant
le thème de l’unité
Exercices de
compréhension oral
3e document
déclencheur
(mail enregistré sur
le CD de classe)
Titre de l’unité
Document
iconographique
authentique
1er document
déclencheur
Transcription
du dialogue
ressource
Questions de
compréhension
portant sur un
document
authentique
2e document déclencheur
Exercice de production
écrite type A1
2e double page : LEXIQUE
Rubrique lexicale
Illustrations aidant
à la compréhension du vocabulaire
Bulle symbolisant
les actes de parole
Illustration
aidant
à la compréhension
du vocabulaire
Présentation
du lexique
en contexte
Tâche réelle
à accomplir :
écrire un mail
Exercice de
réemploi
Exercice d’écoute
enregistré
sur le CD
de classe
Activité
de production orale
en interaction
Tâche réelle à accomplir :
écrire une carte d’invitation
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3re double page : GRAMMAIRE
Encadré-drapeaux soulignant les
différences entre le français et le grec
Illustration aidant à
la compréhension
Rubrique
grammaticale
Grammaire
traitée de manière
explicite
Post-it de
systématisation
Illustration support
à une activité
grammaticale
Tableau de
grammaire
enregistré pour
insister sur la
prononciation
Illustration aidant à
la compréhension
Tableau de grammaire
en contexte
Exercice ludique
à faire en tandem
Activité de production orale en interaction dans
une situation de communication propre à l’élève
4e double page : COMPRÉHENSION ÉCRITE
Texte avec illustrations servant
de support à la compréhension
Rubrique
culturelle
Familiarisation
avec des
textes plus
longs
Comparaison entre
le système scolaire
français et grec
Ouverture
à d’autres
cultures
Texte de
compréhension
axée sur
la civilisation
Questions de
compréhension écrite
Illustrations aidant
à la compréhension
Activité de production écrite dans une situation
de communication propre à l’élève
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Double page : PROJET
Réalisation
d’un projet
avec des tâches
réelles à accomplir
Tâche : Participer
à un casting
Compréhension orale
Mobilisation des
5 compétences
Production écrite
Écrire une
lettre de présentation
Aide à la production
Interaction orale
Production écrite
Établir la liste
des candidats
Production
orale
Compréhension écrite
Comprendre les paroles
d’une chanson
Chanter une
chanson
sur un karaoké
Tâche : Participer à
un concours de chant
Production écrite
Créer des
bulletins de vote
Production orale
Décrire son
costume de scène
Tâche : Sélectionner
les meilleurs candidats
Aide à la production
Production orale
Tâche : Présenter
un artiste
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Double page : ÉVALUATION
Deux pages pour faire le point sur les acquis
Activité reprenant
tous les acquis
lexicaux et grammaticaux des unités
précédentes
Activité ludique
(quiz de
civilisation)
à faire
en tandem
Activité à réaliser
à partir d’une
illustration
Activité combinant
différents points
étudiés dans
le module
Page : DELF
Évaluation des
4 compétences
Compléter un emploi
du temps
Répondre à un
questionnaire
portant sur un document
écrit ayant trait à une
situation de la vie
quotidienne
Rédiger des phrases
simples sur des
sujets de la vie
quotidienne
Répondre à un
questionnaire portant sur
un document enregistré
ayant trait à une situation
de la vie quotidienne
Entretien dirigé
(1re partie de
l’expression orale)
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Conseils généraux d’exploitation
Il est conseillé aux enseignants de consacrer une séance de 45 minutes par page. Les projets
peuvent nécessiter une troisième séance. Il est inutile, et même contre-productif, de consacrer
plus de huit séances par unité. Il est très démotivant pour les élèves d’avoir l’impression de ne
pas avancer. De toute façon, la progression en spirale, les projets et les évaluations permettent
de revenir sur un point qui n’aurait pas été assimilé.
Documents déclencheurs
L’écoute du document est toujours précédée d’une phase de préparation et de familiarisation au
thème de l’unité (Entrée en matière). L’enseignant fait observer les illustrations et émettre des
hypothèses sur la situation de communication du dialogue.
La première écoute est toujours faite dialogue caché (L’enseignant pourra faire fabriquer un
cache au début de l’année) et dans son intégralité. Les premières questions, qui peuvent être
posées en langue maternelle, sont d’ordre général afin de faire vérifier les hypothèses émises
dans l’entrée en matière.
La deuxième écoute, qui se fait toujours dialogue caché, permet d’affiner la compréhension.
Les questions sont en français. L’enseignant peut introduire les mots nouveaux et les structures
importantes en les écrivant au tableau ou, pour aider les élèves à mieux comprendre les étapes
du dialogue, dessiner une grille qu’il complètera au fur et à mesure de l’écoute.
La troisième écoute se fait dialogue découvert. Les questions précédentes sont reposées si
cela est nécessaire. Les exercices C’est clair ? sont faits et corrigés collectivement. Le professeur
peut donner ces exercices à faire par écrit à la maison, une fois qu’ils auront été préparés en
classe. Le dialogue peut être lu par plusieurs élèves, appris pour la leçon suivante et joué devant
la classe.
Lexique
Quand les élèves abordent la double page Lexique, ils ont déjà vu une grande partie du vocabulaire. Le travail sur les dialogues et les exercices qui suivent leur a fait comprendre la thématique
et certains mots clés. Il s’agit dans cette rubrique d’aller plus loin. L’enseignant a différentes
techniques à sa disposition pour faire assimiler le vocabulaire. Nous en donnons quelques-unes
dans chaque unité.
- Faire reconnaître les mots transparents ;
- Utiliser les illustrations pour expliquer le sens des mots ;
- Lire les éléments du lexique et les faire répéter par les élèves ;
- Demander aux élèves de produire des phrases avec certains mots ;
- Écrire au tableau des phrases à trous que les élèves doivent compléter avec le mot convenable ;
- Créer des jeux de toutes sortes pour faciliter l’assimilation ;
- Utiliser la gestuelle, dessiner, etc.
De notre point de vue, il est recommandé d’éviter, autant que possible, d’avoir recours à la traduction systématique et d’introduire des mots supplémentaires (donner l’adjectif ou le verbe
quand on a le nom, par exemple). Le nombre de mots donnés dans les doubles pages Lexique
est tout à fait suffisant et couvre les besoins des élèves pour le niveau A1.
Nous suggérons que les élèves fassent tous les exercices de la double page tout d’abord oralement en classe, par groupes de deux quand l’exercice s’y prête, et ensuite par écrit, en classe ou
à la maison. Ce système permet de ne pas défavoriser les élèves faibles ou ceux qui ne peuvent
pas se faire aider. Ainsi, chaque exercice est fait trois fois : une fois en classe, une fois lorsque
l’élève le refait et une troisième fois lors de la correction collective.
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En cas d’exercice d’écoute, nous conseillons au professeur de ne pas hésiter à passer
l’enregistrement autant de fois qu’il le juge nécessaire et de prévoir toujours une écoute après
la correction, pour que les élèves prennent bien conscience de leurs erreurs.
Grammaire
L’exploitation de chaque unité donne des pistes pour faire assimiler les phénomènes grammaticaux.
Le professeur peut demander :
- de retrouver dans les dialogues ressources les occurrences du point traité ;
- d’observer les encadrés grammaticaux et de déduire la règle ;
- de mettre les nouvelles structures dans des phrases, afin de conserver à la grammaire son
aspect communicatif ;
- de passer de la forme affirmative à la forme négative d’un verbe en lançant, à des élèves différents, des phrases à modifier ;
- de passer du singulier au pluriel et vice versa ;
- de comparer, à l’aide des encadrés-drapeaux, le grec au français, quand le point de grammaire
s’y prête.
Chaque phénomène est toujours suivi, dans le livre de l’élève, d’un exercice de réemploi. Les
exercices du cahier viennent achever l’assimilation. La page À toi de jouer ! du cahier permet de
réemployer de façon ludique les différents phénomènes vus dans l’unité dans une situation de
communication nouvelle et de mobiliser le plus de compétences possibles.
Comme pour les exercices du lexique, nous recommandons de faire d’abord les exercices oralement en classe, puis par écrit, en classe ou à la maison, et enfin de les corriger collectivement.
Les élèves auront donc l’occasion de voir trois fois chaque phénomène étudié.
À ton tour !
Comme nous l’avons dit plus haut, cette rubrique est un moment important de l’unité. Tout
d’abord parce qu’elle joue le rôle de bilan (lexical, grammatical et communicatif) en fin d’unité.
Ensuite parce qu’elle permet de développer une véritable interaction entre les élèves et qu’elle
donne la possibilité aux élèves les plus faibles de s’exprimer sans le regard de la classe.
L’enseignant doit donner des consignes claires avant le démarrage de l’activité. Il devra passer
ensuite dans les rangs pour s’assurer que tous les élèves prennent la parole, que l’interaction a
bien lieu et pour, éventuellement, corriger les erreurs. Arrivés à ce stade de l’unité, les élèves
devraient être capables de s’exprimer avec aisance et naturel. Si des groupes d’élèves le souhaitent, ils peuvent, en fin de séance, jouer leur échange devant la classe.
Documents
Nous nous sommes efforcés, chaque fois que le thème s’y prêtait, de présenter aux élèves une
approche comparatiste des différents aspects culturels abordés. Ces pages de civilisation sont
l’occasion pour les apprenants grecs de parler de leur pays et d’être donc plus motivés dans la
découverte d’une autre civilisation.
La double page Documents offre l’avantage de proposer un vocabulaire simple et des structures
grammaticales et syntaxiques connues ou pouvant être aisément comprises. Ce choix nous a
paru nécessaire dans la mesure où il permet à l’élève de mieux se concentrer sur le contenu
culturel des documents proposés.
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L’exploitation de ces pages suit à peu près toujours la même démarche :
- Observation des documents iconographiques et des titres ;
- Formulation d’hypothèses sur le contenu des textes ;
- Lecture individuelle silencieuse, puis à haute voix avec rectification de la prononciation ;
- Séries de questions allant de la compréhension globale du texte à une compréhension plus fine ;
- Réponses aux questions des activités, oralement puis par écrit.
Il est évidemment recommandé de ne pas traduire le texte ni de répondre aux demandes de
traduction des élèves, ceux-ci devant s’habituer à comprendre des textes sans en connaître tout
le lexique. Les questions qui suivent les textes les aident à les comprendre.
Projet
Le projet constitue une étape importante dans l’apprentissage. Cette double page invite les
élèves à s’exprimer, à interagir avec leurs camarades dans le cadre de tâches réelles à accomplir
et permet une utilisation plus libre de la langue. Elle nécessite de la part de l’enseignant une
préparation sérieuse avant sa réalisation. Celui-ci devra :
- prévoir deux séances, voire trois, pour l’accomplissement du projet ;
- demander aux élèves d’apporter le matériel dont ils auront besoin pour fabriquer les cartes et
les affiches qu’ils devront réaliser ;
- imaginer des petits prix qui viendront récompenser les meilleurs travaux.
L’idéal serait de réellement mettre sur pied le projet (le club de français, par exemple) et de le
faire fonctionner pendant l’année avec les élèves de la classe et avec d’autres classes du collège,
ce qui encouragerait les élèves à vraiment s’impliquer.
Évaluation
La double page Évaluation, qui a pour but de faire le point sur les acquis des élèves, comporte
plusieurs types d’activité.
Certaines ont un caractère ludique qu’il s’agit de respecter (petit quiz de civilisation). Elles peuvent être faites par deux et prendre l’allure d’un jeu chronométré avec remise de prix. D’autres
exigent des élèves une production écrite à partir d’illustrations. L’enseignant doit bien expliquer
aux élèves qu’il est important de bien observer ces illustrations pour ne rien oublier dans leur
texte. Il ne s’agit plus pour eux de réutiliser les structures qu’ils viennent d’apprendre dans des
situations de communication connues mais de mobiliser tout ce qu’ils ont appris dans de nouvelles situations.
Les activités de production écrite peuvent être faites en classe ou à la maison. Il est important
que le professeur puisse se rendre compte des acquis et des lacunes de chacun de ses élèves
et leur conseiller des révisions personnalisées, les élèves ne progressant pas tous au même
rythme.
Si l’enseignant constate des lacunes communes à toute la classe, il peut faire revoir le point non
maîtrisé. La phase de test vient après.
DELF A1
La page DELF arrive en fin de module. À ce stade, le professeur peut mettre les élèves en
situation réelle d’examen. Leur expliquer, avant de démarrer, en quoi consiste l’examen et ce
qu’on leur demande. Les élèves se rendront compte qu’ils sont tous capables de répondre correctement aux questions qui leur sont posées.
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Pour les élèves ayant bénéficié de cours de français au primaire, l’unité 0 sert de reprise de contact
avec la langue et la culture françaises. Pour les autres, il s’agit d’une leçon d’initiation.
Objectifs
● Réinstaller les élèves dans un processus d’apprentissage, après la révision des présentations, du
matériel scolaire, des chiffres et des consignes de classe.
● Faire le point sur ce que les élèves savent déjà sur la France (C’est ça, la France !).
● Les rassurer en leur faisant prendre conscience qu’ils comprennent toujours plus qu’ils ne le croient
(Tu connais le français !).
● Leur faire revoir/apprendre l’alphabet et leur donner les moyens d’écrire un mot épelé et d’épeler
eux-mêmes.
● Poser les questions suivantes et y répondre : Comment tu t’appelles ? Qu’est-ce que c’est ?
● D’un point de vue grammatical, cette unité 0 les mettra en contact avec les pronoms personnels
toniques.
Première double page consacrée à la vie de classe
Pages 6 - 7
Avant de démarrer les enregistrements, faire faire un cache par les élèves qui leur servira pendant les deux
premières écoutes des dialogues ressources de toutes les unités.
Puis faire observer le titre et les illustrations. Faire des hypothèses sur le contenu des trois dialogues. Demander
en grec : Qui vous voyez sur les dessins ? Qui est-ce ? Où ils sont ? Qu’est-ce qu’ils font ?
DOCUMENT DÉCLENCHEUR 1, p. 6
ß Piste n° 2
Première écoute (dialogue caché)
Passer l’enregistrement puis demander aux élèves quels mots reviennent plusieurs fois dans le dialogue (Ça
va) et à quoi ils servent.
Deuxième écoute (dialogue caché)
Passer l’enregistrement une deuxième fois et demander quel autre mot signifie bonjour (Salut). Leur demander
d’expliquer en grec qui se salue en disant Salut ! (Deux élèves, deux copains).
Troisième écoute (dialogue découvert)
Lecture du dialogue pendant l’écoute.
Faire lire le dialogue par deux élèves volontaires, le faire apprendre à la maison et le faire jouer lors de la reprise,
le cours suivant.
DOCUMENT DÉCLENCHEUR 2, p. 6
ß Piste n° 3
Procéder de la même façon.
Première écoute (dialogue caché)
Passer l’enregistrement puis demander aux élèves qui parle (Un professeur et deux élèves) et quelle expression ils entendent plusieurs fois (Tu t’appelles, je m’appelle). Demander en grec ce que cela signifie.
Deuxième écoute (dialogue caché)
Passer l’enregistrement une deuxième fois et demander ce que dit le professeur pour saluer ses élèves
(Bonjour). Faire remarquer qu’il ne dit pas Salut !
Troisième écoute (dialogue découvert)
Lecture du dialogue pendant l’écoute. Pratiquer comme pour le dialogue 1.
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DOCUMENT DÉCLENCHEUR 3, p. 6
ß Piste n° 4
Procéder de la même façon.
Première écoute (dialogue caché)
Passer l’enregistrement puis demander aux élèves qui parle (Un professeur et des élèves).
Deuxième écoute (dialogue caché)
Faire une grille au tableau qui sera complétée après l’enregistrement.
Nikos
Il s’appelle
Lui
Cléo
Elle s’appelle
Elle
Passer l’enregistrement une deuxième fois et demander quelle expression ils entendent plusieurs fois (Il s’appelle,
elle s’appelle). Demander : Il s’appelle, ça va avec quel prénom ? (Nikos) ; Elle s’appelle, ça va avec quel prénom ? (Cléo).
Troisième écoute (dialogue découvert)
Lecture du dialogue pendant l’écoute. Faire compléter la grille avec les pronoms toniques. Demander à quoi ils
servent (À insister).
On peut distribuer les trois dialogues entre tous les élèves et les faire jouer au début de la leçon suivante.
0 Cahier d’exercices, p. 3, exercice 1
LE MATÉRIEL SCOLAIRE
Faire observer l’encadré avec le lexique. Puis, le professeur montre un objet et demande Qu’est-ce que c’est ?
Pour obtenir C’est une règle…
Pour favoriser l’assimilation, il posera la même question aux élèves en choisissant chaque fois un des objets qu’ils
ont devant eux.
Il peut également demander à un élève de poser la question à son voisin en désignant une de ses affaires. L’élève
répondra C’est un cahier, c’est une gomme… À son tour, il interrogera son voisin pour demander Qu’est-ce que
c’est ? Et ainsi de suite.
Exercice 1, p. 6
- Oralement dans un premier temps.
- Par écrit dans un deuxième temps.
En guise de corrigé, le professeur pourra interroger successivement trois ou quatre élèves qui diront ce que contient leur trousse
ou leur sac à dos.
0 Cahier d’exercices, p. 3, exercice 2
0 Cahier d’exercices, p. 4, exercice 6
LES CHIFFRES DE 0 À 10
ß Piste n° 5
Exercice 2, p. 6
Faire écouter l’enregistrement plusieurs fois et faire répéter collectivement les chiffres en insistant sur la prononciation. Ensuite,
le professeur peut compter sur ses doigts et demander de quel
chiffre il s’agit.
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Exercice 3, p. 6
Observer les dessins des doigts. Puis faire écrire sur le cahier les
chiffres en lettres.
Exercice 4, p. 6 ß Piste n° 6
Corrigé
zéro - un - deux - trois - quatre - cinq
Corrigé
3 - 6 - 1 - 2 - 9 - 7 - 5 - 8 - 10 - 0 - 4
0 Cahier d’exercices, p. 3, exercice 3
LES CONSIGNES DE CLASSE
Exercice 5, p. 7 ß Piste n° 7
Cet exercice permettra aux élèves de se familiariser avec les consignes de classe. Observer les dessins. Après avoir proposé une
écoute globale de l’enregistrement, passer à une écoute fractionnée et demander aux élèves de faire correspondre les phrases
entendues aux dessins. Les élèves peuvent travailler en tandem.
Il serait bon par la suite que le professeur donne systématiquement les consignes en français.
Exercice 6, p. 7 ß Piste n° 8
L’élève a l’occasion d’apprendre quelques phrases utiles pour intervenir en classe.
Avant de passer l’enregistrement, expliquer les situations de communication et faire répéter le contenu des bulles. Quand le professeur se sera assuré que tout est compris, il pourra passer à
l’exercice.
0 Cahier d’exercices, p. 3, exercice 4
Corrigé
Écoutez bien ! 6
Lisez ! Répétez ! 4
Écrivez ! 3
Travaillez seul. 7
Travaillez avec votre voisin. 2
Taisez-vous ! 1
Ouvrez vos livres page 10. 9
Faites l’exercice 5. 10
Fermez vos livres ! 5
Rangez vos affaires. 8
Transcription
1. Vous avez compris ?
2. Je n’ai pas compris.
3. Je peux aller aux toilettes ?
4. C’est clair ?
5. Je peux poser une question ?
6. Comment ça s’écrit ?
Corrigé
1. Le professeur
2. Un élève
3. Un élève
4. Le professeur
5. Un élève
6. Un élève
Page 8
C’est ça la France !
Exercice 1, p. 8
Le professeur peut commencer par demander, en langue maternelle, ce que la France évoque pour les élèves. Il pourra recueillir
ou déclencher les réponses suivantes : la mode, les parfums,
les voitures, les vins, les fromages, les croissants, les crêpes, le
football, Zidane, Paris, la tour Eiffel, Carrefour…
Exercice 2, p. 8
Corrigé
Laure Manaudou
Thierry Henry
Sébastien Chabal
Tony Parker
4
2
1
3
Exercice 3, p. 8
L’exercice peut se prolonger sous forme de vote. Les élèves notent
sur un papier, de ces cinq symboles, lequel symbolise le mieux
la France. Le professeur fera ensuite ramasser les papiers et il
procédera au dépouillement des votes.
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Exercice 4, p. 9
Il a pour objectif de faire découvrir la géographie de la France
aux élèves. Les élèves travaillent par deux à partir de la carte de
France qui se trouve sur la 2e de couverture.
Corrigé
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E
G
a) et b) Corrigé
Les villes (10) : Nantes, Caen,
Toulouse, Cannes, Paris, Strasbourg,
Marseille, Rennes, Tours, Limoges
Les fleuves (5) : Rhône, Seine, Rhin,
Saône, Loire
Les pays (4) : Italie, Allemagne,
Suisse, Espagne
Les montagnes (4) : Pyrénées, Jura,
Vosges, Alpes
Les mers (1) : Manche
La capitale : Paris
c) Corrigé
Le tunnel sous la Manche (Calais) Le stade de France (Paris) - Le
champagne (Reims) - Une maison
alsacienne (Vosges) - Les 24 Heures
du Mans (Le Mans) - Bécassine
(Brest, la Bretagne) - Les châteaux
de la Loire (Tours) - Le petit beurre
Lu (Nantes) - La porcelaine (Limoges)
- Le festival de la BD (Angoulême)
- Le saucisson de Lyon - Le foie gras
(Sud-Ouest) - Le pont d’Avignon
- Airbus (Toulouse) - Le festival de
Cannes
Exercice 5, p. 9
Il a pour objectif de faire découvrir les principaux monuments de
Paris. Lancer une petite discussion dans la classe en langue maternelle. Demander qui est déjà allé à Paris ou quels monuments les
élèves connaissent déjà.
Corrigé
L’Arc de Triomphe - L’Opéra Garnier
- Le Sacré Cœur - Le Louvre Beaubourg - La tour Eiffel - NotreDame
0 Cahier d’exercices, p. 4, exercice 5
Page 10
Tu connais le français !
L’ALPHABET
Exercice 1, p. 10 ß Piste n° 9
Le professeur passe l’enregistrement une première fois, livre
fermé. Puis une deuxième fois, livre ouvert. Il peut le repasser
encore et demander aux élèves de lire l’alphabet doucement en
même temps que l’enregistrement. Passer enfin à une lecture collective sans l’enregistrement.
Tous les élèves devraient pouvoir le réciter à la leçon suivante.
Exercice 2, p. 10 ß Piste n° 10
Corrigé
1. Brest
2. Nantes
3. Reims
4. Bordeaux
5. Grenoble
6. Strasbourg
0 Cahier d’exercices, p. 4, exercice 7
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Exercice 3, p. 10
Cet exercice a essentiellement pour objectif de rassurer les élèves
en leur faisant comprendre qu’ils connaissent déjà pas mal de
mots en français.
Corrigé
Maison : buffet, bibliothèque,
canapé
Voiture : embrayage, amortisseur,
pare-brise
Cuisine : mayonnaise, soupe, vanille
Vêtements : bottes, cache-col,
pull-over
Métier : chirurgien, pédiatre, cardiologue
0 Cahier d’exercices, p. 4, exercice 8
À ton tour !
Activité de production orale à effectuer en interaction avec son voisin. Le professeur passe dans les rangs pour
s’assurer du bon déroulement de l’activité et pour corriger les erreurs. Chaque élève doit prendre la parole.
Phonétique
JE SAIS ÉPELER
Cahier d’exercices, page 5
ß Piste n° 11
Expliquer aux élèves qu’ils connaissent l’alphabet mais qu’il leur manque quelques lettres particulières pour
pouvoir épeler tous les mots français. Écrire ces lettres au tableau puis passer l’enregistrement plusieurs fois
pour que les élèves puissent suivre. Leur donner plusieurs mots à épeler avant de passer le deuxième
enregistrement.
Transcription
Je sais épeler. On dit c cédille,
e accent aigu, e accent grave,
e accent circonflexe, e tréma,
o-e dans l’o, deux t, p minuscule,
p majuscule, l apostrophe.
Exercice 1 ß Piste n° 12
Mise en application de ce que les élèves viennent d’apprendre.
Transcription-corrigé
1. Je m’appelle Noëlle. J’épelle :
N – O – Ë – LL – E
2. Je m’appelle Hervé. J’épelle :
H–E–R–V–É
3. Je m’appelle Juliette. J’épelle :
J – U – L – I – E – TT- E
4. Je m’appelle Benoît. J’épelle :
B–E–N–O–ΖT
5. Je m’appelle Françoise. J’épelle :
F–R–A–N–Ç–O–I–S–E
6. Je m’appelle Thierry. J’épelle :
T – H – I – E – RR – Y
Exercice 2
Exercice 3
Exercice 4 ß Piste n° 13
Transcription-corrigé
1. 3 trois
4. 7 sept
2. 9 neuf
5. 4 quatre
3. 5 cinq
6. 2 deux
20
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À PLUS !
1
Objectifs
Identifier et se présenter (suite)
Dire sa nationalité
Différencier tu et vous
Saluer/Prendre congé
Lexique
La nationalité : allemand, américain, anglais, arabe, australien, belge, chinois, chypriote, espagnol,
français, grec, italien, marocain, mexicain, polonais, roumain, russe, suédois
L’identité : le nom de famille, le prénom, la langue, l’adresse
Structures
Qui est-ce ? Qu’est-ce que c’est ? Tu es de quelle nationalité ? Tu parles quelle langue ?
Grammaire
Le verbe être
Les verbes du 1er groupe : parler, habiter
Les articles indéfinis et définis singuliers
Le féminin des adjectifs de nationalité
Phonétique
L’intonation (affirmation, question, exclamation)
Reprise
Avant de démarrer la nouvelle unité, reprendre l’unité précédente.
- Faire réciter l’alphabet.
- Faire épeler : français, hôpital, planète.
- Demander à deux ou trois élèves de se présenter.
Entrée en matière
Faire observer les illustrations de la page 12. Demander en langue maternelle combien il y a d’enfants, de
garçons et de filles. Reformuler les réponses en français. Puis dire comment ils s’appellent (Léo, Emma et
Yasmina).
Compréhension orale
DOCUMENT DÉCLENCHEUR 1, p. 12
Pages 12 - 13
ß Piste n° 14
Première écoute (dialogue caché)
Passer l’enregistrement puis demander aux élèves, en français, comment s’appellent les personnages en les
indiquant sur l’illustration.
Deuxième écoute (dialogue caché)
Passer l’enregistrement une deuxième fois et demander : Qui est-ce ? en montrant chaque personnage. Introduire la réponse : C’est Emma.
Troisième écoute (dialogue découvert)
Lecture du dialogue pendant l’écoute.
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Dramatisation
On peut supposer que les élèves seront prêts pour la dramatisation des dialogues de cette unité 1 assez tôt
dans la mesure où beaucoup d’éléments ont été vus dans l’unité 0.
Exercice 1, p. 12
Corrigé
1. Léo.
2. Emma.
DOCUMENT DÉCLENCHEUR 2, p. 12
ß Piste n° 15
Première écoute (dialogue caché)
Passer l’enregistrement, puis, en montrant les personnages sur l’illustration, demander en français : Qui est-ce ?
Exiger une réponse complète (C’est Emma). Puis demander : Comment elle/il s’appelle ? (Emma).
Deuxième écoute (dialogue caché)
Avant de passer une deuxième fois l’enregistrement, demander Qu’est-ce que c’est ? en montrant différents
objets sur le bureau. Reprendre le lexique du matériel scolaire de l’unité 0. Introduire la structure C’est le/la…
de. Écrire au tableau un = le, une = la.
Troisième écoute (dialogue découvert)
Lecture du dialogue pendant l’écoute. Dire à un élève de montrer un objet et de demander Qu’est-ce que c’est ?
à son voisin qui répond C’est le/la… de et pose à son tour la question à un autre élève, et ainsi de suite dans
toute la classe.
Dramatisation
Faire jouer les dialogues par des élèves volontaires. Les faire apprendre pour la leçon suivante.
Exercice 2, p. 12
Corrigé
1. de Yasmina.
2. de Yasmina.
DOCUMENT DÉCLENCHEUR 3, p. 13
ß Pistes n° 16 et 17
Demander aux élèves Qu’est-ce que c’est ? (C’est un mail). Faire observer l’entête et la signature de chacun
des mails. Pour le premier mail demander : Qui écrit le mail ? À qui Emma écrit ? Poser les mêmes questions
pour le deuxième mail.
Première écoute (dialogue caché)
Avant de passer l’enregistrement du premier mail, dire : Moi, je suis grecque. Et Emma, elle est grecque ?
(Non, elle est française). Écrire Elle est française au tableau. Passer l’enregistrement puis demander : Emma
est grecque ? (Non, elle est française) ; Elle parle français ? (Mimer le verbe parler) ; Emma comprend l’anglais ?
Pourquoi elle comprend l’anglais ? Faire une mimique pour faire comprendre Pourquoi. (La maman d’Emma est
anglaise). Écrire anglais au tableau. Emma habite Athènes ou Paris ?
Faire observer l’illustration puis passer l’enregistrement du deuxième mail et demander : Andreas est français ?
Il habite Paris ? Il parle français ?
Deuxième écoute (dialogue caché)
Avant de passer l’enregistrement, faire la grille suivante au tableau. Elle sera complétée au fur et à mesure
des écoutes.
Emma
Je suis française
Je suis grec
Je parle anglais
Je parle grec
Je parle français
J’habite Athènes
J’habite Paris
Je comprends l’anglais
Andreas
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Après la deuxième écoute des deux enregistrements, reposer les questions : Emma est française ? Elle parle
grec ? Emma comprend l’anglais ? Andreas est anglais ? Il parle français ? Il habite Paris ?
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Troisième écoute (dialogue découvert)
Lecture des deux mails pendant l’écoute. Passer à l’exercice 3.
Exercice 3, p. 13
Corrigé
1. française. 4. grec.
2. français. 5. Athènes.
3. anglaise. 6. grec, français, anglais.
0 Cahier d’exercices, p. 7, exercices 1 à 3
Lexique
Pages 14 - 15
LA CARTE D’IDENTITÉ
Faire observer la carte d’identité d’Emma. Poser les questions : Comment elle s’appelle ? Quel est son nom de
famille ? Quel est son prénom ? Faire remarquer que le nom de nationalité ne prend pas de majuscule. Faire
également remarquer qu’il n’y a pas le prénom du père ni de la mère sur les cartes d’identité françaises.
Faire la comparaison avec la fausse carte d’identité grecque.
Si les élèves n’ont pas compris le mot Sexe, expliquer le M (masculin) et le F (féminin).
Exercice 1, p. 14
Corrigé
1. Emma.
2. Chevalier.
3. Elle est française.
4. 7, rue Pasteur - 75011 Paris
Exercice 2, p. 14
Corrigé
1. La carte d’identité
2. Le nom de famille
3. Le prénom
Exercice 3, p. 14
Corrigé
Production libre
0 Cahier d’exercices, p. 7, exercice 4
À ton tour !
Activité de production orale à effectuer en interaction avec son voisin. Les élèves posent les questions de
l’encadré à leur voisin qui répond. Le voisin pose ensuite les mêmes questions. Passer dans les rangs pour vérifier le bon déroulement de l’activité.
LA NATIONALITÉ
Faire observer les dessins et faire lire les légendes et le Post-it correspondants. On peut écrire au tableau
des prénoms de garçon pour chaque nationalité : grec (Kostas), français (Florian), mexicain (José), égyptien
(Abib), russe (Igor), chinois (Wang), allemand (Kurt) et chypriote (Yorgos). Le professeur demande à un élève
Qui est-ce ? L’élève interrogé présente chaque personnage suivant le modèle : Kostas est grec, il parle grec, il
parle le grec.
Exercice 4, p. 15
Corrigé
1. Il parle
2. Il parle
3. Il parle
4. Il parle
5. Il parle
espagnol.
russe.
anglais/américain.
roumain.
chinois.
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Exercice 5, p. 15
Corrigé
1. Oui, il est américain.
2. Non, il est japonais.
3. Oui, il est grec.
0 Cahier d’exercices, p. 8, exercice 5
0 Cahier d’exercices, p. 8, exercice 6
Cet exercice ludique peut être fait en classe sous forme de concours : Qui trouvera le premier les sept
nationalités cachées dans le tableau ?
0 Cahier d’exercices, p. 8, exercice 7
Grammaire
Pages 16 - 17
LE VERBE ÊTRE
Faire lire la conjugaison du verbe être. Pour faciliter l’assimilation, demander à chaque élève de faire une
phrase complète du type Tu es grec pour que toute la classe participe. Faire faire l’exercice 1.
Exercice 1, p. 16
Corrigé
1. Ils sont
2. Je suis
3. Vous êtes
4. Il est
5. Nous sommes
6. Tu es
LE VERBE PARLER
La même démarche que pour le verbe être est conseillée. Passer à l’exercice 2.
Exercice 2, p. 16
Corrigé
4. Je parle
1. Tu parles
2. Nous parlons 5. Vous parlez
6. Elle parle
3. Ils parlent
0 Cahier d’exercices, p. 9, exercice 1
0 Cahier d’exercices, p. 9, exercice 2
Exercice à faire en classe. Les élèves apprennent à conjuguer un autre verbe du 1er groupe (habiter).
L’ARTICLE INDÉFINI, L’ARTICLE DÉFINI
Faire lire les encadrés. Reprendre le travail oral qui avait été fait à l’unité 0. Le professeur choisit des objets
sur la table des élèves et demande Qu’est-ce que c’est ? pour obtenir : C’est une gomme, c’est la gomme de
Stéphane ; C’est un crayon, c’est le crayon de Maria… Expliquer le mot amie. Attirer l’attention sur l’élision du
e et du a des articles définis devant une voyelle (l’agenda, l’amie) ou un h muet (l’hôtel).
Exercice 3, p. 16
Corrigé
Masculin : cahier, livre, crayon,
stylo, classeur, agenda
Féminin : règle, gomme, trousse,
calculette
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Exercice 4, p. 16
Corrigé
1. un - le
2. une - l’
3. une - la
4. un - l’
0 Cahier d’exercices, p. 9, exercice 3
0 Cahier d’exercices, p. 10, exercice 4
QU’EST-CE QUE C’EST ? QUI EST-CE ?
À ce point, les questions Qu’est-ce que c’est ? Qui est-ce ? ne posent plus de problèmes de compréhension et
d’emploi aux élèves. Leur difficulté vient de l’orthographe. Les exercices suivants visent à les leur faire écrire
correctement.
Corrigé
1. Qui est-ce ?
2. Qu’est-ce que c’est ?
3. Qu’est-ce que c’est ?
4. Qui est-ce ?
5. Qu’est-ce que c’est ?
Exercice 5, p. 17
0 Cahier d’exercices, p. 10, exercice 5
LE FÉMININ DES ADJECTIFS DE NATIONALITÉ
ß Piste n° 18
Reprendre les mails et poser des questions qui amènent les élèves à prendre conscience des différences entre
masculin et féminin. Par exemple : Léo est grec ? (Non, il est français) ; Emma est française. Et la maman
d’Emma, elle est française ? (Non, elle est anglaise). Puis faire écouter l’enregistrement pour la prononciation.
Faire observer l’encadré. Demander aux élèves de déduire la règle du féminin.
Demander Paolo est italien. Et Paola ? (Elle est italienne) ; Andreas est grec. Et sa maman ? (Elle est grecque),
etc. Puis passer du féminin au masculin : Mary est anglaise. Et John ? (Il est anglais).
Exercice 6, p. 17
Exercice 7, p. 17
Corrigé
1. Il est australien.
2. Elle est grecque.
3. Il est anglais.
4. Elle est marocaine.
Corrigé
1. Greta est allemande.
2. Kévin est français.
3. Heleni est grecque.
4. Niels est suédois.
5. Christa est chypriote.
0 Cahier d’exercices, p. 10, exercices 6 et 7
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Exercice 8, p. 17
Corrigé
1. C’est Despina Vandi. Elle est
grecque.
2. C’est Sophoclis Schortsianitis.
Il est grec.
3. C’est Zidane. Il est français.
4. C’est Mr Bean. Il est anglais.
À ton tour !
Activité de production orale à effectuer en interaction avec son voisin. Bien préciser les consignes avant de
commencer. Les élèves doivent réutiliser les questions Qu’est-ce que c’est ? et Qui est-ce ? Veiller au bon
emploi des articles et du présentatif C’est. Passer dans les rangs pour s’assurer que les consignes sont
respectées et pour corriger les éventuelles erreurs.
Phonétique
Cahier d’exercices, page 12
L’INTONATION ß Piste n° 25
Avant l’enregistrement, le professeur doit écrire au tableau les signes de ponctuation en les nommant en
français. Ils doivent être connus pour les dictées. Sous chaque signe, il peut écrire une phrase qu’il lira avec
l’intonation et l’expression correspondantes : Emma est française. Emma est française ? Emma est française !
Ensuite, il peut écrire des phrases sans ponctuation, les lire avec l’intonation et les mimiques correspondantes et
demander aux élèves quel signe de ponctuation conviendrait.
Passer l’enregistrement et faire répéter les trois phrases en insistant bien sur l’intonation.
0 Exercice 1
Il s’agit d’un exercice de transformation et de lecture. Il faudra
donc faire d’abord transformer la phrase affirmative en interrogative par écrit et dans un deuxième temps faire lire les deux phrases,
l’une après l’autre.
0 Exercice 2 ß
Piste n° 26
Exercice de discrimination. Faire écouter. Chaque élève fait l’exercice
sur son livre. La correction est une nouvelle occasion pour les
élèves de prononcer les mots affirmation, question ou exclamation. Les élèves peuvent comparer leurs résultats à la fin.
0 Exercice 3
Exercice de transformation et de lecture, comme l’exercice 1. Il
faudra d’abord transformer les phrases en interrogation, puis en
exclamation, puis lire les trois phrases à la suite.
0 Exercice 4
Exercice de ponctuation.
Corrigé
1. Il est grec ?
2. Elle parle français ?
3. Tu es marocaine ?
4. C’est le cahier d’Emma ?
Transcription-corrigé
1. Il parle français !
2. Tu es grec ?
3. Elle est française ?
4. C’est le livre de Léo.
Corrigé
1. Il parle grec ? Il parle grec !
2. Elle est française ? Elle est
française !
3. Tu comprends l’anglais ? Tu
comprends l’anglais !
4. Elle parle français ? Elle parle
français !
Corrigé
a)
— Bonjour !
— Bonjour !
— Ça va ?
— Oui, ça va. Et toi ?
b)
— Elle, elle s’appelle comment ?
— Et lui ?
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0 Comptine ß
Piste n° 27
Faire observer le dessin de la comptine afin que les élèves comprennent
la situation de communication (Un professeur a les doigts collés par une
substance « inconnue »).
Faire écouter la comptine plusieurs fois et la faire lire. Faire répéter les
exclamations plus difficiles à reproduire : Ah, ça colle ! Je ne sais pas !
Pages 18 - 19
Documents
L’objectif de cette page est d’apprendre aux élèves les salutations, qui diffèrent selon le degré de proximité des
personnes qui se saluent, et de leur permettre de bien distinguer le tu du vous, dont l’usage est très différent
en Grèce.
Faire observer les dessins. Demander chaque fois aux élèves, en langue maternelle, combien de personnes on
voit, si les personnes se connaissent, si ce sont des jeunes ou des adultes et ce qu’elles font (Elles se saluent
ou elles prennent congé).
Passer un enregistrement après l’autre et demander après l’écoute à quel dessin il correspond.
Exercice 1, p. 18 ß Pistes n° 19 à 24
Exercice 2, p. 18
Faire compléter les mini-dialogues.
a3
b5
c2
d1
e6
f4
Corrigé
1. Bonjour monsieur. Ça va bien.
Merci. Et vous ?
2. Salut Emma. Ça va bien ? Ça va.
3. Ciao Léo. À bientôt.
4. Bonjour madame. Comment
allez-vous ? Bonjour Yorgos. Et toi ?
À ton tour !
Activité de production orale à effectuer en interaction avec son voisin.
Il s’agit de la dramatisation des exercices précédents. Les élèves jouent chacun leur tour le rôle d’un adulte et
d’un jeune, d’une mère et de son fils, de deux adultes copains, de deux adultes dont les relations ne sont pas
étroites. Veiller au respect du tu et du vous et des formules qui y sont liées. Veiller également à ce que les rôles
tournent et à ce que chaque élève prenne la parole.
NOMS ET PRÉNOMS
Faire observer le titre et les dessins. Il s’agit de faire prendre conscience aux élèves de l’aspect historique des
noms en France (1er dessin), alors que les prénoms, ces dernières années en particulier, sont plutôt dépendants
de phénomènes de mode. Faire remarquer que les prénoms grecs de la famille d’Andreas se retrouvent d’une
génération à l’autre (2e dessin) alors que du côté d’Emma les prénoms changent (3e dessin). Faire remarquer
également que les noms de famille français n’ont pas de féminin.
Exercice 3, p. 19
Corrigé
1. Vrai 4. Faux
2. Vrai 5. Vrai
3. Faux 6. Faux
TOP 5 DES PRÉNOMS
Faire observer le titre et les tableaux de prénoms. Les illustrations explicitent les mots fille et garçon. Faire
expliquer le titre (Habituellement, on parle de Top Ten de chansons. Ici Top 5 indique qu’il y a une mode pour
les prénoms français). Demander aux élèves, en langue maternelle, ce qu’ils peuvent en déduire (Le choix des
prénoms a très peu évolué en France entre 1950 et 1970. C’est à partir des années 70 que les prénoms commencent à changer sous l’influence de la mode. En Grèce, les prénoms ne changent pas). En France, on peut
souvent deviner l’âge d’un Français âgé de 10 à 30 ans seulement à partir de son prénom.
Exercice 4, p. 19
Corrigé
1. Faux
2. Faux 5. Vrai
6. Vrai
3. Vrai
4. Faux 7. Faux
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2
NS
I
A
P
O
C
MES
ET MOI
Objectifs
Décrire quelqu’un
Parler de soi
Dire ce qu’on aime, ce qu’on n’aime pas
Lexique
L’ami, le camarade de classe, le meilleur copain, la meilleure copine, le correspondant
Beau, grand, gros, joli, laid, mignon, mince, moche, petit, souriant
La barbe, les cheveux, la moustache, les yeux
Chauve, court, frisé, long, raide
Blond, brun, gris, roux
Les vêtements : le bermuda, le blouson, la casquette, le chapeau, les chaussettes, les chaussures,
le jean, la paire de baskets, le pull, le sweat-shirt, le T-shirt, les tongs
Beige, blanc, bleu, jaune, kaki, marron, noir, orange, rose, rouge, vert, violet
Structures
Tu as quel âge ?/Quel âge tu as ? Comment il est ? Qu’est-ce qu’il porte ? De quelle couleur il est ?
Grammaire
Les verbes avoir, aimer, porter
La forme négative
Le pluriel des noms
Le féminin et le pluriel des adjectifs qualificatifs
Phonétique
Les sons [s] et [S]
Reprise
Avant de démarrer, revenir à l’unité 1. Montrer les personnages des illustrations et poser
les questions suivantes : Qui est-ce ? Quelle est sa nationalité ? Il/Elle parle le français/le
grec ? Il/Elle habite Paris/Athènes ? Ensuite, montrer des objets dans la classe (gomme,
crayon, trousse, etc.) et demander : Qu’est-ce que c’est ? Exiger la réponse : C’est le stylo
de Kostas, de Iota…
Entrée en matière
Observer l’illustration de la page 20. Poser les questions en grec. Vous connaissez toutes les personnes de
l’illustration ? (Les élèves ont déjà vu Léo et Emma mais pas Victor et Élodie) ; Où est-ce qu’elles sont ? (Dans
la cour de récréation) ; Comment elles sont ? Reformuler les réponses en français.
Compréhension orale
DOCUMENT DÉCLENCHEUR 1, p. 20
Pages 20 - 21
ß Piste n° 28
Première écoute (dialogue caché)
Passer l’enregistrement puis demander aux élèves, en français, comment s’appellent les nouveaux personnages en les indiquant sur l’illustration. Puis, dessiner une grille à deux colonnes, une pour Élodie et une pour
Victor.
Deuxième écoute (dialogue caché)
Avant de passer l’enregistrement, recopier tous les adjectifs du dialogue au tableau. Puis, passer l’enregistrement.
Demander aux élèves : Comment est Victor ? Il est bête ? Et écrire l’adjectif dans la colonne correspondante.
Le professeur explique les adjectifs soit en les mimant (bête, mince, pas sympa), soit en indiquant des détails
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des illustrations (blonde, yeux verts), soit en donnant leur traduction en grec (mignonne, gentille).
Troisième écoute (dialogue découvert)
Le professeur peut poser des questions sur les personnages. Comment est Victor ? Élodie est sympa ? Emma
est blonde ? Elle est mince ? Et Victor ? Il est mince ? Il est sympa ?
Faire l’exercice 1.
Exercice 1, p. 20
DOCUMENT DÉCLENCHEUR 2, p. 20
Corrigé
1. mignonne, blonde, mince.
2. (cœur barré)
3. ?
ß Piste n° 29
Demander aux élèves, en langue maternelle, de dire qui ils voient sur les dessins et de faire des hypothèses
sur les deux adultes qui s’y trouvent. Leur poser des questions en français sur leur aspect physique en utilisant
les adjectifs vus dans le 1er document déclencheur : Comment est la dame ? Elle est mince ? Elle est blonde ?
Elle est sympa ? Et le monsieur ? Il est mince ? Il est sympa ?
Première écoute (dialogue caché)
Passer l’enregistrement puis demander aux élèves en français : Mme Roland, c’est le prof de maths ? (Non,
c’est le prof de français). Montrer la femme de l’illustration de gauche et demander : Qui est-ce ? C’est Mme
Roland ? (Non, c’est le prof de maths). Montrer le professeur de chimie et demander. Lui, qui est-ce ? (C’est
M. Fontaine) ; C’est qui, M. Fontaine ? (C’est le prof de chimie). Dessiner une grille à trois colonnes, une pour
chaque professeur.
Deuxième écoute (dialogue caché)
Procéder de la même manière que pour le document précédent. Recopier les adjectifs au tableau et les faire
placer dans la colonne correspondante de la grille en les expliquant.
Troisième écoute (dialogue découvert)
Demander aux élèves : Qui est Mme Roland ? (C’est le prof de français) ; Qui est M. Fontaine ? (C’est le prof de
chimie). Expliquer lunettes en montrant l’illustration. Faire l’exercice 2.
Après l’exercice reprendre J’adore la chimie. Écrire au tableau j’adore = (trois petits cœurs).
Exercice 2, p. 21
DOCUMENT DÉCLENCHEUR 3, p. 21
Corrigé
1. de maths.
2. Μme Roland.
3. Elle est petite et grosse.
4. (trois petits cœurs)
ß Piste n° 30
Faire observer le dessin. Demander, en langue maternelle, qui on voit sur le dessin, où sont les personnages,
ce qu’ils font, ce que montre Emma à Yasmina, qui a envoyé le mail à Emma.
Première écoute (dialogue caché)
Demander aux élèves : Qui écrit le mail ? (C’est Andreas) ; Il est de quelle nationalité ? Est-ce qu’Emma a une
photo d’Andreas ? Andreas parle le français ?
Deuxième écoute (dialogue caché)
Passer l’enregistrement puis reposer les mêmes questions que précédemment : Andreas est français ? Il est de
quelle nationalité ? Il parle le français ? Yasmina a une photo d’Andreas ?
Troisième écoute (dialogue découvert)
Passer l’enregistrement. Ne pas expliquer encore les mots inconnus. Demander aux élèves de faire l’exercice 3.
Corriger l’exercice en reprenant les caractéristiques physiques de chaque personnage illustré et en les opposant
à la description donnée dans le dialogue. Par exemple : Le garçon du dessin 1 est blond. Andreas est brun.
Andreas est super cool. Le garçon du dessin 2, non. Le garçon du dessin 3 est chinois. Andreas est grec…
Relire le dialogue et expliquer longs, raides, beau, baskets. Expliquer en grec La classe ! (Expression qui
exprime l’admiration et qui pourrait être traduite par κλασάτο !)
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Exercice 3, p. 21
Corrigé
Dessin no 4
Lexique
Pages 22 - 23
LES COPAINS
Faire observer l’encadré, son titre et les illustrations. Renvoyer les élèves au titre de l’unité. Demander aux
élèves : Qui sont les copains d’Emma ? Élodie est la meilleure copine d’Emma ? (Faire formuler : Non, c’est une
camarade de classe) ; Comment s’appelle le correspondant d’Emma ? (Andreas). Puis, demander à quelques
élèves de nommer leur meilleur ami, des camarades de classe et, s’ils en ont, leur correspondant.
LES NOMBRES DE 11 À 69
ß Piste n° 31
Commencer par faire rappeler les chiffres de 0 à 10. Faire lire l’encadré plusieurs fois en passant l’enregistrement
correspondant. Pour rendre l’assimilation plus amusante, on peut chantonner les nombres, les lire de deux en
deux, de trois en trois ou à l’envers. On peut aussi demander aux élèves d’aller à des pages déterminées de
leur livre ou leur faire des dictées de nombres. Enfin, faire lire la bulle Tu as quel âge ? Demander à chaque
élève son âge, l’âge de son voisin ou de son meilleur ami. Demander aussi : Quel âge a Andreas ? (Treize ans).
Passer à l’exercice correspondant.
Exercice 1, p. 22 ß Piste n° 32
Il est recommandé de passer l’enregistrement au moins deux fois.
Au 1er passage, l’élève écoute, répète, puis écrit le chiffre qu’il
entend. Au 2e, il vérifie ses réponses. Si l’exercice pose des
difficultés, passer l’enregistrement une 3e fois.
Transcription-corrigé
1. 17
6. 50
11. 40
2. 13
7. 14
12. 19
3. 20
8. 16
13. 62
4. 15
9. 12
14. 39
5. 11
10. 18
15. 21
0 Cahier d’exercices, p. 13, exercices 1 et 2
LE PHYSIQUE
Faire observer l’encadré, son titre et ses illustrations. Reprendre les illustrations des documents déclencheurs et
faire décrire les personnages. Puis faire assimiler le lexique en proposant une des activités suivantes :
- Description d’élèves dans la classe
- Description lue oralement par le professeur et dessinée par les élèves
- Description de personnages connus ou de photos découpées dans des magazines.
Passer à l’exercice 2.
Exercice 2, p. 22
Corrigé
1. Elle est petite et blonde. Elle a les
cheveux courts. Elle est grosse. Elle
a les yeux verts.
2. Il est grand et mince. Il est brun.
Il a les cheveux longs et frisés.
Il est souriant.
LE CARACTÈRE
Faire relever dans les documents déclencheurs les termes décrivant le caractère (Il est vraiment bête. Elle n’est
pas sympa…). Les faire classer dans un tableau à deux colonnes (une colonne qualités et une défauts qu’on
symbolisera par des smileys, par exemple). Faire observer l’encadré et expliquer les mots qui posent des difficultés, en langue maternelle si nécessaire. Passer à l’exercice 3.
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Exercice 3, p. 23
Corrigé
1. C’est Astérix. Il est petit et blond.
Il a une moustache. Il est très
intelligent.
2. C’est Obélix. Il est gros et très
grand. Il a les cheveux roux. Il
est moche et bête mais il est très
gentil. Il est cool.
3. C’est le professeur Tournesol. Il
est vieux et chauve. Il porte des
lunettes. Il est très intelligent et
super drôle.
0 Cahier d’exercices, p. 13, exercice 3
LES VÊTEMENTS ET LES COULEURS
Faire observer d’abord les couleurs. Les élèves ont déjà rencontré, dans les documents déclencheurs, vert,
mauve et gris. Faire également observer la bulle avec la question De quelle couleur il est ? Puis poser des questions aux élèves sur la couleur de leur trousse, gomme, cahier, etc.
Passer aux vêtements des trois illustrations. Puis faire décrire les vêtements de certains élèves de la classe, des
personnages de la méthode (en particulier Andreas) ou de mannequins de magazines de mode.
0 Cahier d’exercices, p. 15, exercices 9 et 10
Exercice à faire en classe, en tandem.
0 Cahier d’exercices, p. 13, exercice 4
0 Cahier d’exercices, p. 14, exercice 5
QU’EST-CE QUE TU AIMES ?
Les élèves ont déjà vu j’adore la chimie. Faire observer la bulle. Poser des questions aux élèves : Emma aime
Élodie ? Elle aime le prof de maths ? Elle aime la chimie ? Yasmina aime les baskets d’Andreas ? Poser également des questions plus personnelles aux élèves. Et toi, tu aimes les maths/la chimie/le français/l’anglais ?
Quelle couleur tu aimes ? Quelle couleur tu détestes ? Tu aimes le rouge ?…
Exercice 4, p. 23
Corrigé
Les élèves produiront des phrases
avec J’aime, je n’aime pas, j’adore…
0 Cahier d’exercices, p. 14, exercice 6
0 Cahier d’exercices, p. 15, exercice 11
À ton tour !
Activité de production orale à effectuer en interaction avec son voisin.
Les élèves se posent des questions sur leur meilleur copain respectif. Cela devrait donner une interaction basée
sur les questions suivantes : Comment il s’appelle ? Il est comment ? Qu’est-ce qu’il porte ?/Qu’est-ce qu’il
aime comme vêtements ? Quelle couleur il aime ?/De quelle couleur ils sont (= ses vêtements) ?
0 Cahier d’exercices, p. 14, exercice 7
0 Cahier d’exercices, p. 15, exercice 8
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Grammaire
Pages 24 - 25
LE VERBE AVOIR
Faire lire la conjugaison du verbe avoir. Pour faire assimiler, demander à chaque élève de conjuguer une
personne (phrase complète du type J’ai treize ans) de façon à faire participer toute la classe. Passer à
l’exercice 1.
Exercice 1, p. 24
Corrigé
1. ai
2. avez
3. ont
4. a
5.
6.
7.
8.
avons
ont
a
as
0 Cahier d’exercices, p. 16, exercice 1
LA FORME NÉGATIVE
Faire lire l’encadré et le Post-it correspondant. Attirer l’attention sur le fait qu’en français il y a deux termes
de négation au lieu d’une en grec. Attirer également l’attention sur l’élision de ne devant voyelle ou h muet.
Poser des questions aux élèves sur les personnages du dialogue déclencheur pour faire assimiler : Élodie est
sympa ? Victor est intelligent ? Le prof de chimie est mince ?… Puis, demander à chaque élève de conjuguer
une personne des verbes être, avoir, parler, aimer et habiter à la forme négative (phrases complètes).
Passer aux exercices 2 et 3.
Exercice 2, p. 24 ß Piste n° 33
Transcription
1. Il ne parle pas le chinois.
2. Je ne suis pas blonde.
3. Nous avons des stylos bleus.
4. Tu n’es pas gentil.
5. Vous aimez la Grèce.
6. Elles n’aiment pas l’école.
Corrigé
1. Forme
2. Forme
3. Forme
4. Forme
5. Forme
6. Forme
Exercice 3, p. 24
négative
négative
affirmative
négative
affirmative
négative
Corrigé
Moi, je ne suis pas italienne.
Je ne parle pas le français. Je
n’aime pas les maths. Je ne suis
pas jolie, je ne suis pas mince, je
ne suis pas brune et je n’ai pas
les yeux noirs.
0 Cahier d’exercices, p. 16, exercices 2 à 4
LE PLURIEL DES NOMS
Faire observer le tableau sur le pluriel. Attirer l’attention sur la marque –s du pluriel. Faire également observer l’encadré-drapeaux pour montrer que les articles indéfinis pluriels n’existent pas en grec. L’emploi du
pluriel sera repris dans l’exercice 6 de la page 25.
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0 Cahier d’exercices, p. 17, exercice 5
LE FÉMININ DES ADJECTIFS DE NATIONALITÉ ß Piste n° 34
Faire lire l’encadré en faisant passer l’enregistrement plusieurs fois. Demander à des élèves de relire les adjectifs et surveiller leur prononciation. Reprendre les adjectifs du document déclencheur et les faire classer dans
deux colonnes (masculin, féminin). Faire remplir les cases vides. Par exemple, on a relevé mignonne ; on fera
produire mignon. Attirer l’attention sur le Post-it des adjectifs irréguliers. Passer aux exercices 4 et 5.
Exercice 4, p. 25
Corrigé
1. Il est nul.
2. Tu es mignon.
3. Je suis mince.
4. Il est petit et roux.
5. Je suis gros.
6. Il est vieux.
Exercice 5, p. 25
Corrigé
Comment est la nouvelle correspondante de Vassilis ? Elle est blonde ou
brune ? Elle est belle ? Elle est grande
ou petite ? Elle est mince ou grosse ?
Elle est bête ou intelligente ? Elle est
gentille ? Elle est souriante ?
0 Cahier d’exercices, p. 17, exercices 6 et 7
LE PLURIEL DES ADJECTIFS
Faire observer l’encadré. Demander aux élèves si les adjectifs en –s ou -x changent au pluriel. Faire lire le Post-it,
puis faire l’exercice 6.
Exercice 6, p. 25
Corrigé
1. Ils sont petits, gros et mignons.
Ils ont les cheveux roux. Ils portent des vêtements roses et des
chaussettes violettes. Ils sont très
drôles.
2. Elles sont grandes. Elles sont
laides/moches. Elles portent des
lunettes bleues.
3. Ils sont jeunes. Ils ont les cheveux
verts. Ils sont cool. Ils portent des
jeans bleus.
0 Cahier d’exercices, p. 17, exercice 8
0 Cahier d’exercices, p. 18, exercices 9 et 10
33
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Phonétique
Cahier d’exercices, page 20
LES SONS [s] et [S]
0 Comptine ß
Piste n° 35
Recopier l’encadré des sons au tableau. Faire écouter la comptine, puis la lire plusieurs fois. Souligner d’une
craie rouge le son [s] et d’une craie bleue le son [S].
Faire écouter à nouveau. Expliquer que le son [S] s’orthographie toujours ch alors que le son [s] a des graphies
différentes.
0 Exercice 1 ß
Piste n° 36
Exercice de reproduction. Faire écouter et faire répéter un mot
par élève. Repasser l’enregistrement autant de fois qu’il sera
nécessaire.
0 Exercice 2 ß
Piste n° 37
Exercice de reproduction. Faire écouter et faire répéter un mot
par élève. Repasser l’enregistrement autant de fois qu’il sera
nécessaire.
0 Exercice 3 ß
Piste n° 38
Transcription
1. ça
2. cinq
3. samedi
4. Yasmina
5. souriant
6. six
Transcription-corrigé
Exercice de discrimination. Faire écouter. Chaque élève fait
l’exercice sur son livre. Les élèves comparent leurs résultats à la
fin de l’exercice.
0 Exercice 4 ß
Transcription
1. chat
2. chinois
3. méchant
4. cher
5. blanche
6. dimanche
[ s]
0.
1.
2.
3.
4.
5.
sympa
coucher
sac
baskets
chambre
chimie
[S]
X
X
X
X
X
X
Piste n° 39
Exercice ludique de reproduction. Faire écouter le virelangue. Le
professeur demande à des volontaires de répéter le plus vite possible les phrases.
0 Exercice 5
Corrigé
Exercice d’orthographe. Les élèves peuvent faire
l’exercice par deux.
0 Exercice 6 ß
Piste n° 40
Dictée. Passer l’enregistrement au moins trois fois.
chocolat
baskets
attention
chaussure
adresse
cinéma
sac
chinois
chimie
français
leçon
blanche
chauve
trousse
dimanche
cheveux
[S]
[s]
chocolat
chaussure
chimie
blanche
chauve
dimanche
chinois
cheveux
leçon
adresse
attention
français
baskets
cinéma
trousse
sac
Transcription-corrigé
1. C’est le sac de Natacha.
2. Nous n’aimons pas la chimie.
3. Le dimanche, elle porte des
chaussures blanches.
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Pages 26 - 27
Documents
On peut commencer par une discussion en grec où l’on demande aux élèves de dire ce qu’ils savent de l’Union
européenne. Cela peut se faire sous forme ludique : On donne aux élèves trois minutes et ils citent le maximum
de noms des 27 pays qui en font partie. On peut passer ensuite aux capitales de ces pays. On peut aussi leur
faire choisir certains pays, leur faire dire quelle(s) langue(s) officielle(s) on y parle, quels monuments ou autres
symboles les caractérisent, etc. Pour finir, les élèves peuvent dire quels pays ils ont visités, ce qu’ils y ont apprécié, ce qu’ils aiment ou détestent chez les Français, les Anglais, etc.
Faire observer la carte de l’Union européenne. Leur faire compter les pays, puis passer au quiz.
Exercice 1, p. 26
Corrigé
L’Union européenne, c’est 27 pays.
Exercice 2, p. 26
Corrigé
A : Autriche, Allemagne
B : Belgique, Bulgarie
E : Espagne, Estonie
F : France, Finlande
I : Irlande, Italie
L : Lettonie, Lituanie, Luxembourg
M : Malte
P : Pays-Bas, Pologne, Portugal
R : Roumanie, Royaume-Uni,
République tchèque
S : Suède, Slovénie, Slovaquie
Exercice 3, p. 27
Avant d’aborder l’activité, on peut déjà faire dessiner des drapeaux
connus comme les drapeaux grecs, français, britannique, etc. Se
procurer un dictionnaire ou un atlas pour faire l’exercice. Faire
travailler les élèves par deux.
Corrigé
1. hongrois
2. polonais
3. suédois
4. belge
5. roumain
6. chypriote
Exercice 4, p. 27
Corrigé
On peut demander aux élèves de citer des plats européens qu’ils
connaissent. Pour commencer, ils peuvent parler de la cuisine
grecque ou chypriote. On peut leur faire citer d’autres plats comme la bouillabaisse, le fish and chips britannique, les pizzas, etc.
On peut aussi demander aux élèves de faire une recherche sur
Internet et de faire l’exercice lors de la leçon suivante.
Exercice 5, p. 27
Expliquer le mot monument, en citant l’Acropole. Demander aux
élèves de citer, en langue maternelle, des noms de monuments
grecs ou français. Leur demander s’ils connaissent des monuments pour les autres pays de l’Union européenne. Faire travailler
les élèves en groupe. Corriger l’activité collectivement. À la fin
de l’activité l’enseignant peut nommer tous les monuments de
l’activité en précisant le pays où ils se trouvent (Église Sagrada
Familia, Espagne. La petite sirène, Danemark. Tour de Pise, Italie.
Château de Versailles, France. Empire State Building, États-Unis.
Opéra de Sidney, Australie. Moulin, Pays-Bas. Pyramide de Gizeh,
Égypte. Parthénon, Grèce. Cathédrale St Basile, Russie. Big Ben,
Royaume-Uni. Muraille de Chine, Chine.
1d
2e
3a
4f
5c
6b
Corrigé
1. Église Sagrada Familia - 3. Big
Ben - 4. Château de Versailles 7. Moulin hollandais - 10. La Petite
sirène - 11. La Tour de Pise - 12. Le
Parthénon
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3
,
S
I
A
Ç
N
LE FRA
!
E
L
I
C
A
F
C’EST
Objectifs
Parler de son emploi de temps
Parler de ses goûts à l’école
Demander/Donner l’heure, la date
Exprimer la satisfaction/l’insatisfaction
Grammaire
Les verbes commencer, finir
Les pronoms toniques pluriel
Les verbes pronominaux au singulier
Le pronom personnel on=nous
L’adjectif interrogatif quel
Lexique
Les matières : l’anglais, la chimie, le dessin, l’EPS, le français, la géographie, le grec, l’histoire,
les mathématiques/maths, la musique, la physique, les SVT, la technologie
La cantine, la classe, le cours, la leçon, la permanence, la récréation, la sortie
Les jours de la semaine, les mois de l’année
Le matin, l’après-midi, le soir, la nuit, aujourd’hui, tôt, tard, facile, difficile
Structures
Quelle heure il est ? À quelle heure ? En quelle classe tu es ? Qu’est-ce que tu aimes comme matière ?
Quel cours tu as ? C’est facile ? C’est difficile ? Je suis content. Bof ! C’est cool !
Phonétique
Les sons [Z] et [z]
Reprise
Avant de démarrer, demander aux élèves de récapituler ce qu’ils savent sur les héros de la méthode.
Pour chaque personnage leur poser les questions : Comment il s’appelle ? (Léo, Emma, Yasmina, Élodie,
Andreas, Victor) ; Quel âge il a ? Comment il est ? Quelles langues il parle ? Quelle est sa nationalité ?
(Emma est française, elle habite Paris, elle parle l’anglais - Victor est bête mais il est très gentil - Élodie
est mignonne, elle est blonde, elle a les yeux verts, elle est mince mais elle n’est pas sympa - Andreas
est grec, il habite Athènes, il parle français et anglais, il a 13 ans, il est brun, il a les cheveux longs et
raides, il a les yeux gris, il est beau).
Entrée en matière
Faire observer l’illustration de la page 28. En montrant les personnages connus (Emma, Léo et Yasmina)
demander : Qui est-ce ? (C’est Emma, ce sont Léo et Yasmina) ; Ils sont à l’école ? (Oui, dans la cour de
récréation, au collège). D’après vous, c’est quel jour ? (C’est la rentrée des classes, le premier jour de l’année
scolaire) ; De quoi ils parlent ? (De l’école, de leurs camarades, de leur nouvelle classe). Le professeur pose les
questions en grec puis en français et reformule en français les réponses des élèves.
Compréhension orale
DOCUMENT DÉCLENCHEUR 1, p. 28
Pages 28 - 29
ß Piste n° 41
Attirer l’attention des élèves sur le titre de l’unité (Le français, c’est facile !) et l’emploi du temps. Écrire au
tableau l’emploi du temps, la matière = le français. Faire observer l’emploi du temps et demander aux élèves
quelles matières ils connaissent déjà (beaucoup de mots sont transparents : chimie, français, musique, histoire, anglais, techno).
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Première écoute (dialogue caché)
Faire au tableau une grille avec des petites pendules. Lire les heures. La grille sera complétée au fur
et à mesure des questions.
onze heures moins cinq
douze heures
deux heures et demie
quatre heures et demie
anglais
cantine
Léo et Emma finissent tôt.
Lucas et Yasmina finissent tard.
Demander en passant du grec au français : Quelle heure il est ? (Onze heures moins cinq) ; Quelle matière ont
Léo et Emma ? (Anglais) ; À midi, qu’est-ce qu’il y a ? Montrer la pendule douze heures et mimer manger (Il y
a la cantine) ; Léo et Emma finissent tôt ou tard ? (Ils finissent tôt) ; À quelle heure Lucas et Yasmina finissent ?
(Ils finissent à quatre heures et demie).
Deuxième écoute (dialogue caché)
Reposer les mêmes questions en français : Quelle heure il est ? Quelle matière ont Léo et Emma ? Emma aime
l’anglais ? Pour Victor, l’anglais, c’est facile ou difficile ? (Mimer les adjectifs) ; Emma aime la cantine ? (Oui) ;
Léo est content ? (Oui) ; Pour Léo, deux heures et demie, c’est tôt ou c’est tard ? (C’est tôt) ; Et quatre heures
et demie ? (C’est tard).
Puis, demander pourquoi le mot perm est barré. (Barrer le mot au tableau) ; La perm, c’est une matière ? (Non,
ce n’est pas une matière) ; Est-ce que Léo et Emma ont cours à deux heures et demie le vendredi ? Et le jeudi
à huit heures ? Donc, quand on a perm, on n’a pas cours.
Dans le dialogue, c’est quel jour ? (Vendredi) ; À quelle heure Lucas et Yasmina finissent ? (À quatre heures et
demie) ; Et Léo et Emma, à quelle heure ils finissent ? (Ils finissent tôt : à deux heures et demie) ;
Et la cantine, qu’est-ce que c’est ? (C’est l’endroit où les élèves français mangent le midi). Reformuler les
réponses en français. Est-ce qu’il y a une cantine et des perm à l’école grecque ?
Troisième écoute (dialogue découvert)
Lire le dialogue pendant l’écoute. Puis, regarder l’emploi du temps. Faire relever les matières connues (physique,
chimie, français, musique, anglais, histoire, maths, techno). Quelles sont les matières inconnues ? Faire des
hypothèses sur EPS, SVT, arts plastiques. Quelles sont les matières qui existent dans un emploi du temps grec
et qui n’ont pas été repérées dans l’emploi du temps d’Emma ? (Écrire au tableau la gymnastique, la biologie,
le dessin)
Attirer l’attention sur les mots tronqués : gymnastique = gym, permanence = perm, géographie = géo, biologie
= bio, mathématiques = maths, technologie = techno.
Le professeur peut reproduire la grille de l’emploi du temps au tableau. Faire venir à la suite cinq élèves au
tableau. Donner à chaque élève les matières et les heures d’une journée. Reconstituer l’emploi du temps
complet. Passer aux exercices 3 et 4.
Exercice 1, p. 28
Corrigé
1. Il est onze heures moins cinq.
2. Ils ont anglais.
3. L’anglais, c’est difficile.
4. Ils finissent à deux heures et
demie.
5. Ils finissent à quatre heures et
demie.
6. C’est tard.
Exercice 2, p. 28
Corrigé
1. Vrai
2. Faux
3. Vrai
4. Faux
5.
6.
7.
8.
Faux
Vrai
Vrai
Faux
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DOCUMENT DÉCLENCHEUR 2, p. 29
ß Piste n° 42
Demander aux élèves en quelle classe ils sont. Reformuler en français (1re du collège = 5e dans le système
français). En profiter pour leur apprendre qu’on ne dit pas Je suis en première du gymnase. Écrire au tableau
la classe et je suis en cinquième.
Première écoute (dialogue caché)
La première écoute permet de vérifier les hypothèses émises pendant l’entrée en matière.
Demander : Qui parle ? (Emma, Lucas et Léo) ; Ils parlent de leurs camarades ? De leur classe ? En quelle
classe est Lucas ? (En 5e1) ; Et Emma et Léo ? (Ils sont en 5e3) ; Avec qui est Yasmina ? (Lucas) ; Et Élodie ?
(Elle est avec vous = Yasmina et Lucas) ; Et Victor ? (Il est avec nous = Léo et Emma)
Deuxième écoute (dialogue caché)
Poser des questions sur les sentiments éprouvés par les personnages. Le professeur peut mimer content. Lucas
est content d’avoir Élodie dans sa classe ? (Non, Élodie n’est pas gentille) ; Qu’est-ce qu’il dit pour montrer qu’il
n’est pas content ? (Bof) ; Et Léo, il est content d’avoir Victor dans sa classe ? (Oui, il est content : il adore
Victor)
Troisième écoute (dialogue découvert)
Passer encore une fois le dialogue sans le cache. Puis, faire lire à haute voix le dialogue par des élèves
volontaires. Prêter une attention particulière à la prononciation. Insister sur l’expression de la satisfaction et de
l’insatisfaction. Passer à l’exercice 1.
Exercice 3, p. 29
Corrigé
La classe de 5e1 : Lucas - Yasmina - Élodie
La classe de 5e3 : Emma - Léo - Victor
DOCUMENT DÉCLENCHEUR 3, p. 29
ß Piste n° 43
Écrire au tableau 6 heures = le matin, je me lève (Mimer le verbe se lever) ; 11 heures = le soir, je me couche
(Mimer le verbe se coucher).
Demander à un élève : Costas, à quelle heure tu te lèves le matin ? À 6 heures ou à 7 heures ? Et toi, Vassilis,
à quelle heure tu te couches ? À 11 heures, à minuit ? Écrire au tableau minuit = 0 heure.
Regarder l’emploi du temps et demander aux élèves de relever le nom des jours. Écrire au tableau les jours de
la semaine ainsi que le nom des jours en ajoutant à la liste samedi et dimanche.
Première écoute (dialogue caché)
Avant l’écoute, faire la grille suivante au tableau. Elle sera complétée au fur et à mesure des questions.
Poser les questions À quelle heure Emma se lève ? (Elle se lève à 7 heures) ; À quelle heure Emma se couche
le samedi ? (Elle se couche à minuit) ; À quelle heure Lucas a cours le mercredi ? (Il a cours à 8 heures).
Se lever
Emma
7 heures
Yasmina
Lucas
7 heures
Avoir cours
Le mercredi :
8 heures
Le jeudi matin :
Pas de cours
Se coucher
Se coucher
Le samedi :
à minuit
La semaine :
10 heures et
demie
Mardi soir :
tôt
Mercredi soir :
tard
Deuxième écoute (dialogue caché)
Compléter les questions. Emma se lève à 7 heures, et Yasmina ? (Elle se lève à 7 heures) ; Emma se couche
à minuit le week-end, et les autres jours de la semaine, le lundi, le mardi… ? (Elle se couche à 10 heures et
demie) ; Et Lucas, quel jour il se couche tôt ? (Il se couche tôt le mardi) ; Quel jour, il se couche tard ? (Il se
couche tard le mercredi) ; Pourquoi il se couche tard le mercredi soir ? Écrire au tableau Pourquoi = ? (Il n’a
pas cours le jeudi matin).
Troisième écoute (dialogue découvert)
Passer l’enregistrement une troisième fois. Lecture du dialogue pendant l’écoute. Reposer les questions en
français si nécessaire. Puis, demander aux élèves de se poser les questions du dialogue entre voisins : Le
matin, moi, je me lève à 7 heures, et toi, Vassilis ? Le soir, à quelle heure tu te couches, Vassilis ? Et le weekend à quelle heure tu te couches ? C’est tard ?
Faire lire le dialogue à haute voix par quatre élèves volontaires. Passer à l’exercice 2.
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Exercice 4, p. 29
Corrigé
1. Vrai
2. Faux
3. Vrai
4. Faux
5. Faux
Lexique
Pages 30 - 31
LA JOURNÉE DE COLLÈGE
Les mots sont déjà connus sauf la récréation et la sortie. Écrire des heures au tableau et à côté les mots de
l’encadré.
9 h – 10 h
10 h – 11 h
11 h – 11 h 10
12 h – 1 h
4 h 30
le
le
la
la
la
cours
cours
récréation
cantine
sortie
LA CLASSE
Faire observer la bulle En quelle classe tu es ? Je suis en sixième. Les élèves verront dans Documents les
différentes classes du système éducatif français. Ils ont vu en cinquième dans le dialogue, ils apprennent ici en
sixième et à interroger sur la classe. Insister sur la préposition en qui est utilisée dans la question et dans la
réponse. Faire faire l’exercice 9, page 23 du cahier d’exercices.
0 Cahier d’exercices, p. 23, exercice 9
Exercice à faire en classe.
LES MATIÈRES
Refaire le point sur les matières. Ajouter les matières spécifiques à l’enseignement grec (biologie, économie
domestique, religion, informatique, latin).
Faire observer la bulle Qu’est-ce que tu aimes comme matière ? Attirer l’attention des élèves sur la structure.
Ils la reverront souvent (Qu’est-ce que tu aimes comme vêtement/musique/sport/plat…)
Demander à des élèves différents : Qu’est-ce que tu aimes comme matière ? Qu’est-ce que tu n’aimes pas
comme matière ?
Lire la bulle Le grec, c’est difficile. Expliquer le sens (mimer l’adjectif difficile). Puis poser une série de questions :
Le français, c’est facile ou difficile ? La gym, c’est facile ?
Exercice 1, p. 30
Corrigé
1. Il aime la chimie.
2. Il aime beaucoup les SVT.
3. Il adore les maths.
4. Il déteste la musique.
5. Il aime beaucoup la géographie.
6. Il adore la techno.
0 Cahier d’exercices, p. 21, exercices 1 et 2
LES MOMENTS DE LA JOURNÉE
Prendre l’emploi du temps de la page 29. Montrer le matin (8-12 heures) et l’après-midi (13-17 h). Ajouter des
heures pour indiquer le soir (18-23 heures) et la nuit. Donner toujours les heures en heure courante.
Demander : Je me lève à sept heures. C’est le matin ou c’est le soir ? Je me couche à dix heures. C’est l’aprèsmidi ou c’est le soir ? La cantine, c’est le soir ou l’après-midi ?
Attirer l’attention sur le fait que le découpage de la journée n’est pas le même en France et en Grèce. La définition du temps est beaucoup plus floue en Grèce.
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0 Cahier d’exercices, p. 23, exercice 11
LES JOURS DE LA SEMAINE
Lire l’encadré. Attirer l’attention sur l’emploi de l’article défini le lundi, le dimanche.
Demander aux élèves de faire leur emploi du temps sur leur cahier. Ils noteront les jours de la semaine, les
heures et les matières. Ensuite, le professeur peut poser des questions : Quel jour tu as biologie ? Tu as école
le samedi ? Et le mercredi après-midi ? Tu as des permanences ? À quelle heure est la récréation du matin ? À
quelle heure tu commences ? À quelle heure tu finis ?
0 Cahier d’exercices, p. 22, exercice 4
LES MOIS DE L’ANNÉE
Le professeur écrit au tableau les mois de l’année et demande aux élèves (en langue maternelle) quel jour ils sont
nés. Il met une croix à côté de chaque mois pour trouver le mois où il y a le plus d’anniversaires.
On peut aussi donner des noms de fêtes (en langue maternelle) et demander aux élèves de dire quel mois elles
ont lieu ou bien écrire la liste des mois avec des trous à compléter : janvier…… mars…… mai, juin…… août, etc.
Le professeur peut également apprendre aux élèves à réciter les mois de l’année sur les deux mains et à donner leur nombre de jours.
Insister sur la prononciation correcte des mois.
0 Cahier d’exercices, p. 21, exercice 3
LA DATE
Pour donner la date, on peut utiliser le pronom personnel indéfini on ou bien nous.
Aujourd’hui, on est/nous sommes jeudi. Attirer l’attention sur le fait qu’on ne dit pas Aujourd’hui, nous sommes
jeudi le 3 octobre. On dit Aujourd’hui, nous sommes le jeudi 3 octobre ou bien Aujourd’hui, nous sommes le 3
octobre. Écrire des dates au tableau (sans l’année) et demander aux élèves de les produire : jeudi/11/octobre ;
samedi/31/décembre…
0 Cahier d’exercices, p. 22, exercice 5
Exercice à faire en classe.
À ton tour !
Activité de production orale à effectuer en interaction avec son voisin.
Les élèves se posent des questions et y répondent. Les élèves s’interrogent sur la date, les matières, le jour et
le mois qu’ils aiment ou détestent. Le professeur passe dans les rangs pour vérifier que tout le monde prend la
parole et pour rectifier prononciation et erreurs.
L’HEURE
Dans le niveau 1, les élèves apprennent seulement l’heure courante. Ils verront l’heure officielle dans le
niveau 2.
Observation de l’encadré. Insister sur :
• l’opposition midi/minuit
• l’emploi de et pour quart et demie (voir l’encadré-drapeaux)
• l’emploi de le dans moins le quart.
Le professeur peut à nouveau exploiter l’emploi du temps de la page 28. Lancer : C’est lundi matin, ils ont
français. Quelle heure il est ? (Il est neuf heures) ; C’est mercredi, ils ont cours de maths. Quelle heure il est ?
(Il est onze heures) ; À quelle heure finit la cantine ? (Elle finit à une heure et demie) ; Le jeudi, à quelle heure
ils finissent ? (Ils finissent à quatre heures et demie) ; Et le vendredi ? (Ils finissent à deux heures et demie).
Puis, il peut passer à l’emploi du temps que les élèves ont réalisé et poser des questions identiques.
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Exercice 2, p. 31
Corrigé
1. Il est huit heures.
2. Il est onze heures et demie.
3. Il est quatre heures et quart.
4. Il est six heures moins le quart.
5. Il est dix heures dix.
6. Il est deux heures moins vingt.
0 Cahier d’exercices, p. 22, exercices 6 et 7
Exercice 3, p. 31 ß Piste n° 44
Corrigé
8h
9h
10 h
11 h
lundi
Anglais
EPS
EPS
Techno
mardi
Histoire/Géo
Permanence
Français
Maths
mercredi
Dessin
Maths
Anglais
Français
jeudi
Maths
Histoire/Géo
Musique
Français
vendredi
Permanence
SVT
Anglais
Français
Observation des bulles sur les questions. Attirer l’attention sur les deux façons d’interroger sur l’heure :
quelle heure il est et à quelle heure avec reprise de la préposition à dans la réponse.
Exercice 4, p. 31
Corrigé
1. Quel jour on est ?
2. En quelle classe tu es ?
3. Quelle heure il est ?
4. À quelle heure commencent les
cours ?
5. C’est quel jour aujourd’hui ?
6. Qu’est-ce que tu aimes comme
matière ?
0 Cahier d’exercices, p. 23, exercices 8 et 10
Grammaire
Pages 32 - 33
LE VERBE COMMENCER
Lire la conjugaison et attirer l’attention sur le ç de la 1re personne du pluriel (Post-it). Le professeur peut expliquer aux élèves que tous les verbes en -cer (lancer, par exemple) présentent cette particularité.
Le professeur peut donner commencer tôt/tard/à huit heures et demie et demander la conjugaison complète du
verbe ou bien attribuer une personne par élève et demander une phrase complète. La conjugaison doit également être faite à la forme négative.
LE VERBE FINIR
Lire la conjugaison et attirer l’attention sur les terminaisons du verbe finir. Expliquer que les verbes du
2e groupe sont tous des verbes en -ir qui se conjuguent de la même façon. (Post-it). Opposer les verbes des 1er
et 2e groupes. Pour l’apprentissage de cette conjugaison, on peut suivre la même démarche que pour le verbe
commencer.
Il serait bon de reprendre les conjugaisons déjà apprises (avoir, être et les verbes du 1er groupe : parler, aimer,
habiter, porter).
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Exercice 1, p. 32
Corrigé
1. Je finis à trois heures et demie.
2. Tu commences tôt.
3. Emma finit l’exercice de maths.
4. Nous commençons la flûte en
octobre.
5. Vous commencez l’allemand ?
6. Lucas et Léo finissent à quelle
heure ?
0 Cahier d’exercices, p. 24, exercice 1
LES PRONOMS TONIQUES
Les élèves ont vu les pronoms toniques singuliers dans l’unité 0. Faire lire l’encadré ainsi que le Post-it qui
récapitule l’ensemble des pronoms toniques. Rappeler qu’on les utilise pour renforcer un pronom sujet ou un
nom : Moi, j’ai 13 ans, et toi ? Pierre, lui, a 12 ans. On peut utiliser un pronom tonique après une préposition.
Demander aux élèves de chercher dans les trois dialogues les pronoms toniques.
(Dialogue 1 : Je suis en 5e 3. Toi, tu es avec Yasmina. Elle est avec vous. Lui, il est drôle ! Victor, il est avec
nous. Dialogue 2 : moi, je me lève à 7 heures. Et toi, Yasmina ? Comme toi. Moi, je me couche… Et toi, Lucas ? Moi,
je me couche tôt. Dialogue 3 : Lucas et Yasmina, à quelle heure ils finissent, eux ?)
Insister sur le fait que le pronom tonique du pronom personnel on est nous : Nous, on se couche tôt.
Exercice 2, p. 32
Corrigé
1g
2d
3a
4f
5c
6e
7b
0 Cahier d’exercices, p. 24, exercice 2
LES VERBES PRONOMINAUX
Faire observer l’encadré. Demander aux élèves quel verbe pronominal ils connaissent déjà (S’appeler). Attirer
leur attention sur le fait que les verbes pronominaux se conjuguent avec deux pronoms. Pour le pronom on,
le deuxième pronom est se : On se lève tôt. Insister sur l’accent grave aux trois personnes du singulier et sur
la prononciation de e ouvert [ε].
Lancer : À quelle heure tu te lèves, Vassilis ? (Moi, je me lève à sept heures) ; À quelle heure elle se couche,
Dimitra ? (Elle se couche à onze heures) ; Pierre, tu te laves le matin ou le soir ? (Je me lave le soir) ; Comment
tu t’appelles ? (Je m’appelle…).
Puis, lancer une phrase affirmative pour que l’élève réponde une phrase négative : Je m’appelle Ségolène −›
Je ne m’appelle pas Ségolène ; Tu te laves le matin −› Tu ne te laves pas le matin.
Faire faire l’exercice 3.
Exercice 3, p. 33
Corrigé
1. Je m’appelle Yasmina.
2. Elle se lève tôt le matin ?
3. Je ne me couche pas tard la
semaine.
4. Je me lève à sept heures et
après, je me lave.
5. Comment tu t’appelles ?
6. Mon correspondant s’appelle
Andreas.
7. À quelle heure tu te lèves ?
8. Tu te laves le matin ou le soir ?
0 Cahier d’exercices, p. 24, exercices 3 et 4
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LE PRONOM PERSONNEL ON
Les élèves ont déjà rencontré on dans l’expression de la date On est le 13 août. Leur expliquer qu’il s’agit d’un
pronom personnel de la 3e personne du singulier (comme il et elle) mais qu’il a un sens pluriel. On peut le
remplacer par nous. Poser des questions qui alternent nous et on, qui comprennent on pour obtenir nous : À
quelle heure on finit aujourd’hui ? (Nous finissons à deux heures et demie) ; À quelle heure nous commençons
le mardi ? (On commence à deux heures).
Faire faire l’exercice 5, page 25 du cahier d’exercices, puis passer à l’exercice 4 qui est une révision de tous
les pronoms personnels sujets.
0 Cahier d’exercices, p. 25, exercice 5
Exercice à faire en classe.
Exercice 4, p. 33
Corrigé
1. tu
2. il
3. on
4. Je
5. tu
6. on
7. il
8. Je
9. Elle/Il
10. J’
L’ADJECTIF INTERROGATIF QUEL
Faire lire les interrogations avec quel et les réponses correspondantes. Faire déduire que les changements de
forme sont dus aux changements de genre et de nombre. Préciser aussi que, comme pour toutes les interrogations, on peut poser la question avec est-ce que. Pour faciliter l’assimilation, le professeur peut poser des
questions du même type : Tu as quel âge ? À quelle heure (est-ce que) tu commences ? Quels cours (est-ce
que) tu as le jeudi ? Quels jours (est-ce que) tu préfères ? Quelle copine (est-ce que) tu détestes ?
Dans un deuxième temps, le professeur peut faire travailler les élèves par groupes de deux, l’un pose une question, l’autre répond, puis on inverse les rôles.
Exercice 5, p. 33
Corrigé
1. Quel
2. Quelle
3. Quelles
4. Quel
5. Quels
6. Quel
0 Cahier d’exercices, p. 25, exercice 6
0 Cahier d’exercices, p. 25, exercices 7 et 8
Exercices de synthèse sur les verbes à faire à la maison avant d’aborder À ton tour.
0 Cahier d’exercices, p. 26, exercice 9
Exercices de synthèse.
À ton tour !
Activité de production orale à effectuer en interaction avec son voisin.
Il s’agit de parler de son emploi du temps, de donner les heures des cours, de dire à quelle heure on commence
et on finit, de dire quelles matières on aime ou on déteste, quelle matière est facile ou difficile, quel prof on
aime ou on déteste.
Le professeur circule dans la classe pour vérifier les dialogues et corriger les erreurs. Tous les élèves doivent
prendre la parole.
Phonétique
Cahier d’exercices, page 28
LES SONS [Z] et [z]
0 Comptine ß
Piste n° 45
Recopier l’encadré des sons au tableau. Faire écouter la comptine,
puis la lire plusieurs fois. Souligner d’une craie rouge le son [Z] et
d’une craie bleue le son [z]. Faire écouter à nouveau.
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0 Exercice 1 ß
Piste n° 46
Transcription-corrigé
0. je X
4. agenda X
1. j’aime X
5. cousine
2. âge X
6. gym X
3. jeudi X
0 Exercice 2 ß
Piste n° 47
Transcription-corrigé
0. rose X
4. trousse
1. juillet
5. grise X
2. cousin X
6. souriant
3. quatorze X
0 Exercice 3 ß
Piste n° 48
Transcription-corrigé
[Z] [z]
0. géo
X
1. quinze
X
2. gentil
X
3. beige
X
4. grise
X
5. frisé
X
6. jolie
X
0 Exercice 4 ß
Piste n° 49
Exercice de repérage du son [Z]. L’exercice fait, le professeur peut
recopier les mots cochés au tableau et demander aux élèves de
les prononcer.
Exercice de repérage du son [z]. Même démarche que dans
l’exercice précédent.
Exercice de discrimination entre les sons [Z] et [z].
Faire écouter le virelangue. Chaque élève le répète plusieurs fois,
de plus en plus vite.
0 Exercice 5
Exercice de discrimination entre les sons [Z] et [z]. Passage du
son à la graphie.
Corrigé
bonjour
âge
gymnastique
douze
rose
frisé
[Z]
bonjour
âge
jolie
gymnastique
onze
jolie
quatorze
gentil
rouge
fromage
gentil
rouge
fromage
[z]
onze
quatorze
douze
rose
frisé
0 Exercice 6 ß
Piste n° 50
Dictée mélangeant les deux sons étudiés.
Documents
Transcription-corrigé
1. C’est jeudi, le jour de la gymnastique ?
2. Rose est jolie, gentille et intelligente.
3. Julia n’a pas quatorze ans.
Pages 34 - 35
Faire observer le tableau. Demander comment on appelle les trois niveaux du système éducatif (L’école primaire,
le collège, le lycée). En profiter pour expliquer le sens du mot école (On peut dire je vais à l’école aussi bien qu’au
collège ou qu’au lycée). Faire relever les différences entre l’école grecque et l’école française (6 classes à l’école
primaire grecque contre 5 en France). Rappeler qu’on ne dit pas Je suis en 1re du gymnase mais Je suis en 1re du
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collège. Puis poser les questions suivantes : À quel âge un petit Français est à l’école primaire ? Et un petit Grec ?
À quel âge un petit Français est au collège ? Et un petit Grec ? Comment s’appelle la première classe du collège
français ? Et du collège grec ? Comment s’appelle la dernière classe du lycée français ? Et du lycée grec ?
LE COLLÈGE SAINT-EXUPÉRY
Faire observer le titre et les photos. Demander qui est Antoine de Saint-Exupéry et quel est le titre de son livre
le plus connu (Le Petit prince). Demander aux élèves, en langue maternelle, ce qui différencie un collège français
d’un collège grec d’après le titre du texte (Les collèges français portent le nom d’une personnalité de la littérature,
des arts ou de l’histoire). Puis, faire des hypothèses sur le contenu du texte. Faire lire silencieusement le texte. Le
texte ne doit poser aucune difficulté puisqu’il est une reprise de ce que les élèves viennent d’apprendre. Poser les
questions suivantes : Quel est le prénom de Saint-Exupéry ? Quel est le prénom du garçon qui parle ? En quelle
classe est Antoine ? Quelle est la classe correspondante dans le système grec ? Quelles sont les nationalités des
camarades d’Antoine ? Quelle matière adore Antoine ? Quelle matière il déteste ? Quels moments de la journée
de collège il aime beaucoup ? (Les permanences et les récréations). Quel après-midi il n’a pas école ? Qu’est-ce
qu’il préfère au collège ? Avoir cours ou ne pas avoir cours ? Passer à l’exercice.
Exercice 1, p. 34
Corrigé
1. À 11 ans.
2. Il est en sixième.
3. Ils sont algériens, marocains
et chinois.
4. La géographie.
5. Non, il se lève tôt.
6. Non, il aime la gym.
7. Non, il aime les perm, la récré
et le mercredi après-midi.
MES ÉCOLES À LIVADIA
Faire observer le titre et les photos à partir desquels les élèves peuvent faire des hypothèses sur le texte (Les
élèves grecs ont deux écoles, celle du matin et celle du soir, le frondistirio). Faire lire le texte en silence puis
poser des questions en suivant l’ordre du texte. Ne rien traduire. Les élèves doivent s’habituer à comprendre
les mots inconnus grâce au contexte. La seule expression inconnue - dire la prière - qui correspond au vécu des
élèves (l’heure et le lieu, la cour de récréation, devraient les mettre sur la voie), ne devrait donc pas poser de
problème. Faire comparer avec l’emploi du temps d’Emma. Passer à l’exercice.
Exercice 2, p. 35
Corrigé
1. Vrai
2. Faux
3. Vrai
4. Vrai
5. Faux
6. Vrai
7. Faux
JE N’AI PAS DE LIVRE
Ce texte permet le réemploi de la négation Je n’ai pas de. Il permet également d’engager, en langue maternelle,
une discussion sur les inégalités existant entre les écoliers dans le monde. Deux mots inconnus dans ce texte
- marcher et village - peuvent être compris sans difficulté (mimer le verbe marcher). Faire lire le texte en
silence, puis passer aux questions.
Exercice 3, p. 35
Corrigé
1. Vrai
2. Faux
3. Vrai
4. Faux
5. Vrai
6. Vrai
7. Faux
À ton tour !
Activité de production orale à effectuer en interaction avec son voisin.
On demande aux élèves de s’inspirer des petits textes qu’ils viennent de lire pour écrire à leur tour quelques
lignes sur leur école. L’exercice peut être fait en classe ou à la maison.
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Pages 36 - 37
Tu crées un club de français dans ton collège
Colle, crayons, feutres, ciseaux
Quelques magazines
Papier Canson pour les cartes de membre et les affiches
Une photo de chaque élève pour les cartes de membre
Matériel nécessaire
Compétences
Production orale
Parler de son emploi du temps : jours, heures, dates
Faire des appréciations
Production écrite
Présenter quelqu’un (physique, caractère)
Remplir une carte de membre
Créer une affiche
Compréhension orale
Comprendre des mots épelés
Comprendre une présentation
Compréhension écrite
Comprendre un emploi du temps
Interaction orale
Interroger quelqu’un sur son identité (nom, prénom,
nationalité, âge, classe, langues parlées)
Le professeur peut commencer par expliquer aux élèves, en langue maternelle, qu’ils vont créer un club de
français. Il peut leur dire que, en France, des clubs sont créés par les élèves à l’intérieur des collèges. Ils
couvrent des domaines variés (sports, activités artistiques, langues…). Pour finir, le professeur désigne un
représentant dans chaque groupe.
Nom et symbole du club
Production écrite
Former des groupes de trois ou quatre élèves. Les élèves discutent du nom et du symbole qu’ils vont choisir
pour le club. Le professeur circule dans les rangs. Pour le nom du club, le professeur peut épeler le nom choisi
s’il n’est pas écrit correctement. Le professeur explique aux élèves que le symbole qu’ils vont choisir doit bien
représenter la France ou la langue française. Les élèves peuvent choisir un symbole dans l’unité zéro. Ils peuvent le dessiner ou en découper un dans les magazines apportés en classe.
Réunions
Compréhension et production écrite
Expliquer le mot réunion. Les élèves consultent l’emploi du temps donné dans l’activité. Le professeur peut
commencer par poser des questions sur l’emploi du temps. Puis, les élèves discutent des jours, des heures et
du lieu de réunion et les marquent sur leur cahier. Le professeur circule dans les rangs pour s’assurer que les
élèves ont écrit correctement les mots demandés. Il peut les épeler dans le cas contraire.
Date de la première réunion
Production écrite
Les élèves choisissent la date de la première réunion. Le professeur s’assure de la transcription correcte de
la date et l’épelle, si nécessaire. Il pose les questions suivantes aux élèves : Quels sont les deux jours de la
semaine pour les réunions ? À quelle heure sont les réunions ? Quelle est la date de la première réunion ? Les
réunions du club sont dans quelle salle ? Elles sont à cantine ? dans la cour de récréation ?…
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Président du club
Production écrite
Le professeur lit l’énoncé et explique président et idéal. Chaque groupe fait le portrait du président idéal et
choisit un élève qui correspond à la description. Le professeur circule pour corriger, puis chaque groupe communique le nom de son président au professeur qui l’inscrit au tableau. Celui qui a obtenu le plus de votes est
élu président. Celui-ci sera chargé de distribuer les cartes de membre, de coller les affiches sur le panneau de
la classe et d’organiser le vote pour la meilleure affiche.
Carte de membre
Interaction orale
Chaque élève fabrique une carte de membre, selon le modèle donné à la page 37. Chaque élève s’adresse à
un autre élève du groupe voisin, lui pose des questions pour remplir la carte et lui demande sa photo qu’il colle
sur la carte. L’élève épellera ses nom et prénom. L’autre élève, à son tour, suit la même démarche. Les élèves
s’aident de l’encadré Mémo pour formuler leurs questions. Le professeur circule pour assister aux interactions
et intervient, si nécessaire.
Un nouveau membre dans le club !
Compréhension orale
ß Piste n° 51
Le professeur passe l’enregistrement deux ou trois fois. Les élèves remplissent la carte. Ils comparent leurs
réponses avec les autres membres du groupe. Mise en commun.
Transcription
Je m’appelle Zacharias Papakonstantinou.
Z-A-C-H-A-R-I-A-S P-A-P-A-K-O-N-S-T-A-N-T-I-N-O-Y.
Je suis chypriote. J’ai 12 ans et demi et je suis en 1re
du collège.
Je parle le français, l’anglais et le grec, bien sûr !
J’adore le français !
Affiche du club
Corrigé
Nom : Papakonstantinou
Prénom : Zacharias
Nationalité : Chypriote
Àge : 12 ans
Classe : 1re du collège
Langues : français, anglais, grec
Production écrite
Les élèves réalisent l’affiche. Le professeur explique que sur une affiche on écrit un texte très court et très souvent sans articles ni verbes. Il circule dans les rangs pour vérifier qu’aucun élément ne manque et pour aider
les élèves à écrire un texte adapté.
Proposition de corrigé
Club La tour Eiffel
Symbole : Le coq gaulois
Le français, c’est facile !
Mardi à deux heures et demie et
jeudi à trois heures, cour de récréation
Date de la première réunion : Mardi 5 décembre
Président du club : Kostas Papadopoulos
Classe de 5e 3
Vote pour la meilleure affiche
Production orale
Le président du club, aidé de quelques élèves, colle les affiches sur le panneau ou les murs de la classe. Chaque
groupe vote pour la meilleure affiche. Le représentant de chaque groupe communique au président les résultats
du vote de son groupe en le justifiant à l’aide du Mémo. Le groupe qui a recueilli le plus de votes gagne.
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Pages 38 et 39
ACTIVITÉ 1
Il s’agit d’un jeu de rapidité portant sur la civilisation du module 1. L’activité doit être ludique. Le professeur
peut apporter en classe un sablier pour chronométrer l’épreuve. Les élèves peuvent travailler par groupes de
deux. L’idéal serait de faire l’activité sans avoir à chercher dans les pages du livre mais, si le groupe est faible,
laisser la possibilité aux élèves de s’aider de leur manuel.
Si le professeur veut organiser un jeu dans la classe, il peut attribuer 1 point par item (exiger que les élèves
citent six objets personnels à la question 4 et donnent deux façons de demander l’autorisation). Il obtiendra
30 points.
Exemple de corrigé
1. Paris - Nantes - Limoges (3 points)
2. 2 - 4 - 6 - 8 - 10/1 - 3 - 5 - 7 - 9 (5 points)
3. Seine - Saône (2 points)
4. une règle - un cahier - un stylo - un agenda - un livre
de maths - un cahier de géo (6 points)
5. Ouvrez vos livres page 7 - Taisez-vous (2 points)
6. Suède - Slovénie - Slovaquie (3 points)
7. L’Arc de triomphe - La tour Eiffel (2 points)
8. Je peux sortir ? - Je peux poser une question ? (2 points)
9. La paëlla - Les spaghettis - Les crêpes (3 points)
10. Amsterdam - Athènes (2 points)
ACTIVITÉ 2
Le professeur attire l’attention des élèves sur le fait qu’ils doivent bien observer les dessins, bien respecter les
consignes et ne rien oublier dans leur description.
Faire faire l’exercice en autonomie. Le professeur peut passer dans les rangs pour aider à la rédaction de
l’activité. Il peut faire écrire les portraits sur des feuilles volantes qu’il ramassera afin de les corriger individuellement. Lors de la correction des exercices, il ciblera les principales fautes et fera revoir ces points.
Corrigé
1. Elle s’appelle Cléo Athanassiou. Elle est grecque. Elle a
onze ans. Elle est petite et brune. Elle a les cheveux longs
et frisés. Elle est souriante. Elle porte un t-shirt rose, une
jupe rouge, des chaussures noires et une casquette bleue.
2. Ils s’appellent Jim et Paul. Ils sont anglais. Ils ont treize
ans. Ils sont roux. Ils ont les cheveux courts et les yeux
bleus. Ils portent un jean vert, un sweat-shirt orange et
des baskets blanches. Ils sont mignons.
ACTIVITÉ 3
Révision du féminin des adjectifs de nationalité, des langues et des nombres de 0 à 69. Expliquer l’énoncé s’il
pose problème. Les élèves travaillent par deux. Mise en commun au tableau.
Corrigé
1. Franz est allemand, il parle (l’) allemand. Son indicatif
téléphonique est le quarante-neuf.
2. Maria est mexicaine, elle parle (l’) espagnol. Son indicatif
téléphonique est le cinquante-deux.
3. Aladin est égyptien, il parle (l’) arabe. Son indicatif téléphonique est le vingt.
4. Ann est australienne, elle parle (l’) anglais. Son indicatif
téléphonique est le soixante et un.
5. Aranka est hongroise, elle parle (le) hongrois. Son indicatif
téléphonique est le trente-six.
6. James est anglais, il parle (l’) anglais. Son indicatif téléphonique est le quarante-quatre.
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ACTIVITÉ 4
Révision des jours de la semaine, des matières, des heures, de j’aime, je n’aime pas.
Les élèves doivent bien observer l’emploi du temps et comprendre ce que signifient les illustrations. Faire faire
l’activité en autonomie. Correction collective au tableau. L’exercice terminé, demander à des élèves de dire ce
qu’ils aiment ou ce qu’ils n’aiment pas au collège.
Corrigé
1. Elle commence l’école à huit heures.
2. Non, elle n’a pas cours le mercredi après-midi.
3. Elle a techno.
4. Elle déteste les maths.
5. Les SVT, la musique et les arts plastiques.
6. Elle finit à deux heures et demie.
7. Le lundi, le mardi, le mercredi et le vendredi.
ACTIVITÉ 5
Révision des salutations (vous et tu), des appréciations, des questions.
Faire bien observer les illustrations et les situations de communication. Regrouper les élèves par deux. Attribuer
un rôle par élève. Chaque élève écrit sa réplique. Mise en commun au tableau. Le professeur peut demander
à quelques élèves de venir jouer leur dialogue au tableau.
Corrigé
Production attendue :
1. — Bonjour Romain. Comment ça va ?
— Bonjour monsieur. Ça va très bien. Et vous ?
— Très bien, merci.
2. — Salut Sam ! Quel cours on a maintenant ?
— On a maths.
— Super ! J’adore les maths ! Et toi, qu’est-ce que tu aimes
comme matière ?
— Moi, j’adore le français mais je déteste les maths !
Les maths, c’est difficile !
3. —
—
—
—
—
—
—
Salut ! Comment tu t’appelles ?
Je m’appelle Marie, et toi ?
Moi, je m’appelle Stéphane. Tu es de quelle nationalité ?
Je suis française. Et toi ?
Je suis grec. Tu parles quelles langues ?
Je parle français et anglais. Tu habites où ?
J’habite Athènes.
4. — Il est tard. Au revoir, Manon !
— Bisous ! Bonne nuit, Laura !
Page 40
COMPRÉHENSION ÉCRITE
Corrigé
Leroy, Adeline, 12 ans, française, 5e A, français, anglais
COMPRÉHENSION ORALE ß Piste n° 52
Transcription
Le lundi, je me lève à sept heures. À
sept heures dix, je me lave. À huit heures moins le quart, je suis à l’école. On a
perm. On commence à neuf heures. On
finit à quatre heures et demie. À cinq
heures et quart, je suis à la maison.
Je me couche à onze heures et demie.
Corrigé
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
49
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4
,
E
L
L
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!
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C’EST G
Objectifs
Parler de son entourage familier (famille et animal)
Présenter quelqu’un
Répondre à des présentations
Exprimer l’appartenance
Adresser un souhait
Exprimer la surprise
Lexique
Les membres de la famille : le grand-père, la grand-mère, le père, la mère, le fils, la fille, le frère,
la sœur, l’oncle, la tante, le cousin, la cousine, les grands-parents, les parents, les enfants, les petitsenfants, papy, mamie, papa, maman
le fils/la fille unique, un bébé, des jumeaux, des jumelles
Les métiers : architecte, avocat, commerçant, comptable, institutrice, infirmière, informaticien,
ingénieur, journaliste, médecin, secrétaire
Les animaux familiers : un chat, un chien, un lapin, un rat, un hamster, un minou, un minet, un matou
les poils, les pattes, le museau, la queue
adorable, affectueux, curieux, doux, drôle, élégant, gentil, joueur, méchant, propre, sale, sportif
Les souhaits : Bonne fête, Bonne année, Joyeux Noël, Joyeuses Pâques
Structures
C’est un/Il est, je n’ai pas de, voici, voilà
Quelle horreur ! Ça alors !
Grammaire
Les adjectifs possessifs (un possesseur)
Le verbe faire
Le pluriel irrégulier des noms
C’est/Il est
Le féminin des adjectifs qualificatifs (suite)
Phonétique
Les consonnes finales muettes
Reprise
Pour faire le point sur l’unité précédente, poser les questions suivantes : Quel jour on est aujourd’hui ?
Quelle heure il est ? On est le matin ou l’après-midi ? À onze heures, vous avez quel cours ? Et à neuf
heures jeudi ? etc.
À partir de l’unité 4, on peut demander la date et l’heure et les inscrire au tableau.
Puis poser des questions sur les dialogues précédents : En quelle classe sont Emma et Léo ?
À quelle heure ils commencent le vendredi ? À quelle heure ils finissent ? À quelle heure Emma se lève
le matin ? Et Yasmina ? À quelle heure se couche Emma la semaine ? À quelle heure elle se couche le
week-end ? Et Lucas, il se couche tôt ou tard le mercredi soir ? Pourquoi ? Il y a des permanences dans
l’école grecque ? À quelle heure les élèves grecs finissent ? À quelle heure ils commencent ? Qu’est-ce
qu’ils disent le matin dans la cour de récréation ? (La prière).
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Entrée en matière
Passer à l’observation du titre et de l’illustration de la page 42. Demander aux élèves, en langue maternelle,
quel thème va être abordé. Lancer une petite discussion sur la famille. Comment les jeunes Grecs s’imaginentils les familles françaises ? À partir de l’illustration, on peut attirer leur attention sur trois caractéristiques des
familles françaises :
- le nombre d’enfants (il y a trois enfants dans la famille d’Emma) : les familles nombreuses sont fréquentes
en France ;
- la jeunesse des grands-parents et leur style plus moderne qu’en Grèce ;
- les animaux familiers (il y en a deux dans le dessin) plus fréquents dans les familles en France qu’en Grèce.
Compréhension orale
DOCUMENT DÉCLENCHEUR 1, p. 42
Pages 42 - 43
ß Piste n° 53
Première écoute (dialogue caché)
Avant de passer l’enregistrement, dessiner au tableau un arbre généalogique qui comprend les personnes dont
il est question (le grand-père, la grand-mère, le père, la mère, trois enfants, la tante, deux cousines). Pour
chaque case de l’arbre, prévoir la place pour le nom de parenté et le prénom. Passer l’enregistrement une
première fois. Poser des questions sur les liens de parenté : Comment s’appelle le père d’Emma ? Comment
s’appelle la mère d’Emma ? Comment s’appellent les deux sœurs d’Emma ? (Clémence et Mathilde) ; Comment
s’appellent les deux cousins d’Emma ? (Théo et Matteo) ; Comment s’appelle la tante d’Emma ? Au fur et à
mesure des réponses, remplir l’arbre généalogique avec le nom de parenté et le prénom.
Deuxième écoute (dialogue caché)
Passer une deuxième fois l’enregistrement. Poser les questions suivantes : Qui est Vincent ? (C’est le père
d’Emma) ; Qui est Jane ? Qui sont Clémence et Mathilde ? Qui est Matteo ? Qui est Adeline ? Puis poser des
questions sur les métiers : Le père d’Emma est libraire ? (Oui, il est libraire) ; Et la mère d’Emma, qu’est-ce
qu’elle fait comme métier ? (Elle est médecin).
Écrire au tableau les métiers à côté des prénoms. Leur sens sera expliqué plus tard.
Demander ensuite : Emma a deux animaux (Écrire le mot animal au tableau), comment ils s’appellent ? (Puce
et Radis). Qu’est-ce c’est comme animaux ? (Un chat et un rat). Écrire les mots au tableau.
Troisième écoute (dialogue découvert)
Faire une grille au tableau et demander aux élèves de donner toutes les informations possibles sur les personnages. Passer une troisième fois l’enregistrement. Poser les questions : Le père d’Emma, qu’est-ce qu’il fait ? La
mère d’Emma, qu’est-ce qu’elle fait ? Elle travaille dans une école ? (Non, elle travaille dans un hôpital) ; Emma
est fille unique ? (Non, elle a deux sœurs) ; Et Théo, il est fils unique ? (Non, il a un frère Matteo) ; Théo et Matteo,
ce sont des frères… ? (Jumeaux) ; Est-ce que Lucas a des sœurs ? Est-ce qu’il a des cousins ? (Non, il a des cousines) ; Est-ce qu’Emma aime les animaux ? Et Lucas, est-ce qu’il adore les rats ? (Non, il déteste les rats) ;
Qu’est-ce qu’il dit pour le rat d’Emma ? (Les rats, quelle horreur !). À la fin de la troisième écoute, on aura :
Âge
Description
La famille
d’Emma
Prénom
Métier
Son père
Vincent
libraire
grand – porte des lunettes –
très beau – des yeux verts
Sa mère
Jane
médecin
travaille dans
un hôpital
gentille – yeux bleus – cheveux
longs
Ses sœurs
Clémence
Mathilde
15 ans
4 ans
super drôle
Ses cousins
Théo
Matteo
12 ans
jumeaux
Son chat
Son rat
Puce
Radis
12 ans
gris
adorable – tout doux
Passer aux exercices.
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Exercice 1, p. 42
Exercice 2, p. 43
Corrigé
1h 2f 3a 4e 5c 6g 7b 8d
DOCUMENT DÉCLENCHEUR 2, p. 43
ß Piste n° 54
Faire observer l’illustration. Demander qui est sur le dessin (Les grands-parents d’Andreas, Andreas et son
chien). Traduire le mot chien et l’écrire au tableau. Demander Un chien, qu’est-ce que c’est ? (C’est un animal).
Première écoute (dialogue caché)
Demander : Qui est-ce qui a une grande famille ? (C’est Emma) ; Qui est le monsieur avec les moustaches ? (C’est
le grand-père d’Emma) ; Qui est la dame avec les cheveux gris ? (C’est la grand-mère d’Emma) ; Comment est
le grand-père d’Emma ? (Il est jeune) ; Comment sont les grands-parents d’Andreas ? (Ils sont vieux).
Deuxième écoute (dialogue caché)
Avant de passer une deuxième fois l’enregistrement, faire une grille au tableau. Demander : Comment est le
grand-père d’Emma ? Qu’est-ce qu’il porte comme vêtement ? Et la grand-mère d’Emma, comment elle est ?
Est-ce qu’Andreas a une sœur ? Est-ce qu’il a un frère ? Quand on n’a pas de frères et sœurs, on est… ? (Fils
unique). Remplir la grille.
Le grand-père d’Emma
Sa grand-mère
Les grands-parents d’Andreas
Ses frères et sœurs
Son animal préféré
moustaches - il porte un pantalon rouge et un blouson noir
- il est jeune
cheveux gris - souriante - sportive
très vieux
il n’a pas de frères et sœurs - il est fils unique
c’est le chien
Troisième écoute (dialogue découvert)
Reposer les questions précédentes si nécessaire. Attirer l’attention des élèves sur l’expression des sentiments.
Demander : Andreas n’a pas de frères et sœurs. Il est content ? Qu’est-ce qu’il dit ? (C’est pas drôle) ; Est-ce
qu’Andreas aime les rats ? Qu’est-ce qu’il aime comme animal ? (Le chien). Demander aux élèves d’expliquer
en langue maternelle ce qu’exprime Ça alors ! (La surprise).
Passer à l’exercice.
Exercice 3, p. 43
Lexique
Corrigé
1. Faux
2. Vrai
3. Faux
4. Faux
5.
6.
7.
8.
Vrai
Faux
Vrai
Vrai
Pages 44 - 45
LA FAMILLE
Observer le dessin. Le lexique est déjà connu, sauf quelques mots nouveaux. Introduire les diminutifs : papa,
maman, papy, mamie. Demander : Comment tu appelles ton père, Costas ? En français, qu’est-ce qu’on dit ?
(On dit papa). Et ta mère, comment tu l’appelles ? En français, qu’est-ce qu’on dit ? (maman), etc. Reprendre
les documents des pages 42 et 43 pour introduire l’oncle, les enfants, les parents, les petits-enfants. Demander :
Comment s’appellent les parents d’Emma ? (Vincent et Jane) ; Qui sont le monsieur avec les moustaches et
la dame avec les cheveux gris ? (Les grands-parents d’Emma) ; Qui est le père de Théo et Matteo ? (L’oncle
d’Emma) ; Qui sont les enfants de Vincent et Jane ? (Emma, Clémence et Mathilde).
Demander aux élèves de faire leur arbre généalogique sur leur cahier. Ils devront écrire les noms de parenté et
le prénom des personnes de leur famille. Passer dans les rangs pour vérifier que tout est compris.
Faire l’exercice 1.
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Exercice 1, p. 44
Corrigé
père - mère - sœur - tante cousines - oncle - grand-mère petits-enfants - grand-père
0 Cahier d’exercices, p. 30, exercice 1
À faire par deux en classe.
0 Cahier d’exercices, p. 30, exercice 2
LES MÉTIERS
Demander quels métiers les élèves connaissent déjà (Professeur, libraire, médecin). Faire observer le dessin et
les légendes. Le professeur peut demander : Qui a un père médecin ? Une mère secrétaire ? etc. Il peut faire
mimer un métier à un élève et demander aux autres de deviner, en français, de quel métier il s’agit : Qu’estce qu’il fait comme métier ? Il/Elle est… Expliquer qu’on utilise le verbe faire dans la question et le verbe être
dans la réponse.
Il peut demander aussi : Qui travaille dans une école ? (Le professeur, une institutrice) ; Qui travaille dans une
boutique ? (Un commerçant) ; Qui travaille avec les livres ? (Un libraire) ; Qui travaille dans un hôpital ? (Un
médecin, une infirmière) ; Qui travaille dans une banque ? (Un directeur de banque) ; Qui travaille avec les
chiffres ? (Un comptable) ; Qui travaille avec un computer, un ordinateur ? (Un informaticien).
Passer à l’exercice 2 qui peut être fait par groupes de deux.
Exercice 2, p. 44
Corrigé
I
I
N
N
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M
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A
N
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T
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0 Cahier d’exercices, p. 31, exercice 6
PRÉSENTER QUELQU’UN
Le professeur lit l’encadré en mimant une présentation. Puis il demande aux élèves deux par deux de jouer des
présentations. Donner des situations de communication variées (Voici mon frère, Paul. Salut Paul ! Maman, je
te présente Lucas. Bonjour Lucas…).
LES ANIMAUX
Demander : Emma, elle a quel animal ? (Elle a un chat et un rat) ; Et Andreas ? (Il a un chien). Puis faire
observer les photos et les légendes. Demander : Comment est le chat ? (Il a des poils doux, il est joueur, il est
propre, il est adorable) ; Donnez-moi un autre adjectif pour adorable (Il est mignon) ; Comment est le chien ?
(Il a des grosses pattes, il est affectueux, il est sale) ; Donnez-moi l’antonyme de sale (Propre). Pour les autres animaux, faire un dessin au tableau pour grandes oreilles, longues moustaches et petite queue. Écrire au
tableau avec les symboles féminin et masculin un chat, une chatte ; un chien, une chienne. Le professeur peut
prévoir d’apporter des photos d’animaux et demander aux élèves de les décrire.
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Exercice 3, p. 45
Corrigé
Voilà mon rat. Il s’appelle Radis. Il est adorable. Il a
un an. Il a des yeux noirs, une longue queue et un
long museau. Il est affectueux et intelligent. Il est
très propre.
Exercice d’écoute ß Piste n° 55
Transcription
J’aime beaucoup les animaux. Mon animal préféré,
c’est le chien. Ma chienne s’appelle Câline. Elle est
adorable ! Elle est blanche. Elle a des poils tout
doux. Elle a des grandes oreilles, une petite queue
noire et des longues moustaches. Elle adore les
enfants. Après l’école, je joue avec elle.
Exercice 4, p. 45
Corrigé
Dessin 2.
0 Cahier d’exercices, p. 30, exercice 3
LES NOMBRES DE 70 À 100
ß Piste n° 56
Avant de passer l’enregistrement, faire un rappel rapide des nombres de 0 à 69. Puis passer plusieurs fois
l’enregistrement avec le livre ouvert. Faire répéter. Attirer l’attention des élèves sur :
- l’usage du trait d’union entre les unités et les dizaines (soixante-dix, soixante-douze…) ;
- l’usage de et pour soixante et onze, l’absence de et pour quatre-vingt-un, quatre-vingt-onze… (Attention ! On
ne fait pas la liaison : tonze) ;
- l’emploi du -s final pour quatre-vingts ;
- l’absence du -s pour quatre-vingt-un, quatre-vingt-deux.
Pour faire assimiler, le professeur peut amener des prospectus publicitaires ou des pages de catalogues et faire
deviner le prix. À chaque prix proposé par un élève, le professeur dira : C’est plus ou C’est moins, selon le prix
réel. Il peut également proposer une dictée de nombres.
Exercice 5, p. 45 ß Piste n° 57
Révision des nombres de 0 à 70 et assimilation des nombres de 70 à 100. L’exercice nécessite plusieurs écoutes.
Transcription
Voilà ma famille. Mon père Fabien a 40 ans. Il est
jeune ! Son frère, mon oncle Olivier, a 49 ans. Ma
grand-mère Dominique, la mère de papa, a 62 ans
et mon grand-père Patrick 65 ans. Je l’adore ! Mes
cousines jumelles, Tiphaine et Alice, ont 21 ans. La
maman de Tiphaine, c’est ma tante Aurélie. Elle a
46 ans. Elle est sympa. Mon grand frère a 17 ans et
ma mère 38 ans. Le père de mon grand-père a 92
ans ; il est très vieux. La mère de ma grand-mère a
86 ans. Elle n’est pas belle, ma famille ?
Corrigé
40 ans - 49 ans - 62 ans - 65 ans - 21 ans - 46 ans
- 17 ans - 38 ans - 92 ans - 86 ans
0 Cahier d’exercices, p. 31, exercices 4 et 5
Grammaire
Pages 32 - 33
LES ADJECTIFS POSSESSIFS
Faire observer le tableau et l’encadré-drapeaux. Pour faire assimiler, le professeur peut utiliser le matériel
scolaire connu. Chaque élève désigne une de ses affaires personnelles et dit : C’est mon livre. C’est ma gomme.
C’est mon livre de français. Il pose ensuite la question à son voisin : C’est ton livre ? C’est ta gomme ? C’est ton
livre de français ? en montrant ses affaires. L’élève répond : Oui, c’est mon livre… Un troisième élève répond :
Oui, c’est son livre, sa gomme, son livre de français.
Faire l’exercice avec plusieurs affaires personnelles pour avoir mes, tes, ses.
Exercice 1, p. 46
Corrigé
Dans son sac à dos, il y a son agenda, sa calculette,
son stylo, sa gomme, sa règle, ses feutres, ses livres,
son classeur de français, son cahier de maths.
0 Cahier d’exercices, p. 32, exercices 1, 2 et 4
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LE VERBE FAIRE
Faire lire la conjugaison et attirer l’attention sur vous faites (et non vous faisez). Le professeur distribue des
personnes aux élèves. L’élève interrogé donne la forme verbale correcte accompagnée d’un complément. Écrire
au tableau des exemples de compléments : mes devoirs, tes exercices, ton sac, ses maths, son français, la
cuisine, des bêtises (expliquer le sens à l’aide de l’illustration), un dessin, des crêpes. Le professeur peut aussi
lancer une phrase à la forme affirmative et demander la forme négative, et vice versa. Attention ! À la forme
négative Je fais des bêtises devient Je ne fais pas de bêtises.
Passer à l’exercice 2 qui peut être fait par groupes de deux. Le professeur peut organiser une petite compétition
dans la classe. Le groupe qui a fait le plus de phrases a gagné.
Exercice 2, p. 46
Corrigé
1. Je fais mes exercices de maths.
2. Tu fais tes devoirs de français.
3. Yasmina fait une purée de
carottes.
4. Lucas fait des bêtises.
5. Nous faisons des crêpes.
6. Vous faites des gâteaux.
7. Léo et Lucas font un dessin.
8. Emma et Yasmina font la cuisine.
0 Cahier d’exercices, p. 32, exercices 3, 5 et 6
LE PLURIEL IRRÉGULIER DES NOMS
Faire observer les dessins pour la compréhension des mots inconnus.
Demander aux élèves de rappeler la règle de l’accord du pluriel des noms. Puis, faire observer l’encadré et leur
demander de formuler, en langue maternelle, la règle des pluriels irréguliers. Pour faire assimiler, lancer des
phrases au singulier pour avoir le pluriel et vice versa : Je mange un gâteau −› Je mange des gâteaux ; Il a
des animaux −› Il a un animal.
Exercice 3, p. 47
Corrigé
1. Vous faites des gros gâteaux.
2. Il a des cheveux blancs.
3. Voilà les journaux du dimanche.
4. Les chiens sont des animaux
familiers.
5. Elles ont des chevaux noirs.
0 Cahier d’exercices, p. 33, exercices 7 et 8
C’EST, IL EST
Faire observer l’encadré et le Post-it. Demander de formuler la règle en langue maternelle. Insister à l’oral sur
la structure : C’est un infirmier ; Il est infirmier.
Proposer oralement à un élève : C’est un médecin pour obtenir Il est médecin. Utiliser tous les noms de métier
connus. Procéder de la même façon pour la forme négative : C’est un journaliste −› Ce n’est pas un journaliste ;
Il est journaliste −› Il n’est pas journaliste… et vice versa. Et pour le pluriel : Ce sont des architectes −› Ce ne
sont pas des architectes ; Ce sont des infirmières −› Ce ne sont pas des infirmières.
Bien insister sur la prononciation de C’est, ce n’est pas et de C’est, ce sont ainsi que sur la différence d’emploi
entre le français et le grec (voir l’encadré-drapeaux).
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Exercice 4, p. 47
Corrigé
1. C’est un ingénieur.
2. C’est une avocate.
3. Elle est secrétaire.
4. Il est/Elle est comptable.
5. C’est une informaticienne.
6. Il est directeur de banque.
Corrigé
1. C’est Laure Manaudou, c’est une
athlète française.
2. Ce sont mes frères jumeaux.
3. C’est mon père. Il est médecin.
4. Ce sont les sœurs de ma mère.
Elles sont journalistes.
5. C’est ma mère. Elle est architecte.
6. Ce sont mes parents. Ils sont
avocats.
Exercice 5, p. 47
0 Cahier d’exercices, p. 34, exercice 9
LE FÉMININ DES ADJECTIFS QUALIFICATIFS
ß Piste n° 58
C’est la troisième fois que les élèves voient le féminin des adjectifs qualificatifs (unité 1 : le féminin des adjectifs
de nationalité, unité 2 : mignonne, violette, gentille, grosse, rousse, belle, nouvelle, vieille, blanche).
Pour faire une révision du féminin, demander à des élèves de décrire les membres de la famille d’Emma, page 42.
On peut aussi demander la description des filles de la classe.
Cette activité faite, faire observer les adjectifs irréguliers. Insister sur la prononciation correcte des syllabes
finales (premier : –r final muet, première : –r final sonore).
Lancer Un infirmier généreux pour obtenir Une infirmière généreuse ; Un avocat sportif −› Une avocate sportive ;
Un chien joueur −› Une chienne joueuse ; Un informaticien curieux −› Une informaticienne curieuse ; Un cousin
affectueux −› Une cousine affectueuse.
Exercice 6, p. 47
Corrigé
Nicole est une très bonne élève. Elle
est toujours première. Elle est intelligente mais aussi sportive. Elle est
très gentille avec ses copines et très
affectueuse avec ses parents.
0 Cahier d’exercices, p. 34, exercices 10 à 12
À ton tour !
Activité de production orale à effectuer en interaction avec son voisin.
Les élèves doivent pouvoir utiliser les noms de parenté, les noms de métier, les adjectifs de description et
maîtriser les structures correspondantes : Il est/Elle est + nom de métier/adjectif. Passer dans les rangs pour
vérifier que les consignes sont respectées et pour corriger les erreurs.
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Phonétique
Cahier d’exercices, page 36
LES CONSONNES FINALES MUETTES ß Piste n° 59
Passer l’enregistrement plusieurs fois. Écrire des mots au tableau puis les faire lire par des élèves différents.
Exercice 1 ß Piste n° 60
Passer l’enregistrement et faire répéter collectivement. Puis
interroger individuellement des élèves pour vérifier la bonne
prononciation.
Exercice 2 ß Piste n° 61
Faire lire les phrases par des élèves différents. Puis passer
l’enregistrement plusieurs fois.
Exercice 3
L’exercice peut être fait par groupes de deux. Mise en commun
au tableau.
Exercice 4 ß Piste n° 62
Corrigé
1. Il est grec.
2. Elle a les cheveux gris.
3. Son sac à dos est blanc.
4. Son père est ingénieur.
5. Vous parlez espagnol ?
6. Mon hamster est très mignon.
7. C’est un animal intelligent.
8. Mon classeur de maths est noir.
Corrigé
1. Ma sœur est infirmière. Mon frère
2. Ma grand-mère a les cheveux
bleus. Elle est généreuse. Elle fait
des gâteaux très bons.
3. C’est une informaticienne sportive.
Elle aime les animaux.
Dictée. Passer l’enregistrement au moins trois fois.
Pages 48 - 49
Documents
Documents
LES FÊTES, C’EST MAGIQUE !
Apporter un calendrier français le jour de la leçon consacrée aux fêtes.
- Observer les photos et faire des hypothèses sur le contenu des textes.
- Organiser une discussion en langue maternelle. Demander aux élèves de dire ce qu’on fait pendant les fêtes
dont il est question. Leur demander d’exprimer leur préférence.
- Faire une première lecture des textes. Dessiner au tableau un calendrier comparatif et le faire remplir par les
élèves. Demander quelles fêtes on célèbre dans les deux pays.
Date
1er février
2 février
25 décembre
Fête
Jour de l’an
Chandeleur
Mardi gras
Lundi pur
Pâques
Noël
France
X
X
X
X
X
Grèce
X
Souhaits
Bonne année !
X
X
X
Joyeuses Pâques !
Joyeux Noël !
- Faire une deuxième lecture. Poser des questions en suivant l’ordre des textes. Ne pas traduire.
Les mots inconnus doivent être compris grâce au contexte.
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Noël - Questions possibles :
Noël, qu’est-ce que c’est ? C’est quel jour ? Qu’est-ce qu’on offre aux enfants à Noël ? (Mimer le verbe offrir) ;
Qui offre les cadeaux ? Qu’est-ce qu’on mange à Noël en France ? (Une dinde, des marrons et une bûche) ; En
France, on fait un sapin, et en Grèce ? (On fait un sapin ou on décore la maison avec un bateau) ; Est-ce qu’on
chante les calanda en France ? En Grèce, on offre les cadeaux à Noël ou le Jour de l’an ? Qu’est-ce qu’on se souhaite à Noël, et le Jour de l’an ?
Carnaval - Questions possibles :
Quelle est la date de la Chandeleur ? Qu’est-ce qu’on mange à la Chandeleur ? Mardi gras, qu’est-ce que c’est ?
(Le carnaval finit) ; Quel est le plus grand carnaval de France ? Et le plus grand carnaval de Grèce ? Qu’est-ce
qui commence le Lundi pur ? (Le jeûne) ; Et les enfants, qu’est-ce qu’ils font ? (Ils lancent des cerfs-volants) ;
Qu’est-ce qu’il y a au carnaval ? (Des défilés de chars) ; Qu’est-ce qu’on fait au carnaval ? (On se déguise, on
danse, on chante, on s’amuse).
Pâques - Questions possibles :
Noël est une fête religieuse, Pâques est une fête religieuse. Qu’est-ce que c’est une fête religieuse ? (On va
à l’église) ; Et le carnaval ? À Pâques, qu’est-ce qu’on mange en France ? Qu’est-ce qu’on fait en Grèce pour
Pâques ? Qu’est-ce qu’on mange ? En Grèce, on se souhaite χρόνια πολλά, et en France ?
- Diviser la classe en deux groupes (France-Grèce), puis en petites équipes. Le professeur attribue à chacune
d’elles une fête à présenter. Compter un quart d’heure pour la préparation, puis faire passer un élève de chaque
équipe au tableau. Le professeur peut aider la présentation en posant des questions. Il ne doit pas se montrer
exigeant si les élèves font des fautes.
Exercice 1, p. 48
Corrigé
Production libre.
TROP MIMI, LES MINOUS
Faire observer le titre et les photos. Faire des hypothèses sur le contenu du texte (Les animaux dans les familles
françaises).
Engager une discussion sur les animaux familiers en Grèce. Demander aux élèves s’ils ont un animal dans la
famille et s’ils aimeraient en avoir un.
Puis poser les questions suivantes : Quels sont les animaux préférés des Français ? Les Français préfèrent les
rats ou les chats ? Quelle est la star des familles françaises ? Comment les enfants appellent les petits chats ?
Et les gros chats ?
Exercice 2, p. 49
Corrigé
1. Les chiens et les chats.
2. 1re photo = c (boule de poils)
2e photo = a (chat de gouttière)
3e photo = b (chat de race)
3. un chaton = d - mimi = a un matou = e - minou = b une vedette = c
4. Un minou, un minet, une minette.
5. Max, Mickey, Tigrou.
À ton tour !
Activité de production orale à effectuer en interaction avec son voisin.
On demande aux élèves de s’inspirer des petits textes qu’ils viennent de lire pour écrire à leur tour quelques
lignes sur leur animal familier. L’exercice peut être fait en classe ou à la maison.
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TU VIENS
À MA BOUM ?
5
Objectifs
Interroger sur l’adresse
Décrire sa chambre
Situer dans l’espace
Inviter à la maison
Accepter/refuser
Lexique
La chambre à coucher : l’affiche, la chaise, la corbeille, la couette, le bureau, l’étagère, le fauteuil, la
fenêtre, la lampe, le lit, le mur, l’ordinateur, l’oreiller, le placard, la porte, le rideau, la table de nuit, le
tapis, le tiroir, le pouf, le pyjama
à côté de, à droite de, à gauche de, devant, derrière, dans, en face de, sous, sur
L’anniversaire, le ballon, la bougie, la boum, le buffet, le cadeau, la carte d’invitation, la fête, une guirlande, la surprise
apporter, choisir, décorer, préparer, s’amuser, souhaiter
Structures
Où est-ce que c’est ? Où est-ce qu’il est ? Qu’est-ce qu’il y a dans… ? Où est-ce qu’il va ? D’où est-ce
qu’il vient ?
Grammaire
Les prépositions de lieu
Les verbes aller (à) et venir (de)
Les articles contractés
Il y a un/il n’y a pas de
Les adjectifs numéraux ordinaux
Phonétique
Les sons [y] et [u]
Reprise
Avant de démarrer, reprise des points essentiels de l’unité 4.
Demander à certains élèves de présenter
- un membre de leur famille (portrait physique, caractère, âge, métier),
- leur animal familier,
- leur fête préférée.
Entrée en matière
Faire observer les différents dessins de la page 50. Demander qui sont les personnages (Lucas et Yasmina). Faire
deviner, en langue maternelle, pourquoi Yasmina est allée chez Lucas. Faire observer l’illustration de la chambre,
puis lancer une petite discussion en grec sur les chambres d’ados. Demander aux élèves comment est leur
chambre, ce qu’ils y font, ce qu’elle représente pour eux, si elle ressemble à la chambre du dessin.
Leur demander pourquoi, d’après eux, il y a une pancarte Défense d’entrer. Introduire l’idée d’espace personnel.
Compréhension orale
DOCUMENT DÉCLENCHEUR 1, p. 50
Pages 50 - 51
ß Piste n° 63
Première écoute (dialogue caché)
Passer l’enregistrement puis demander en langue maternelle : Qui a un problème ? (Lucas) ; Quel est le
problème de Lucas ? (Il a un exercice de maths hyper difficile) ; Yasmina veut bien aller chez Lucas ou elle ne
veut pas ? Pourquoi elle ne veut pas ? Et la mère de Yasmina, qu’est-ce qu’elle veut, elle ?
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Deuxième écoute (dialogue caché)
Avant de passer l’enregistrement, expliquer les verbes aller et venir en faisant des petits dessins au tableau ou
en faisant observer les illustrations page 54. Passer l’enregistrement une deuxième fois, puis poser les questions suivantes en français : Lucas a un problème ? Quel est son problème ? Yasmina veut bien aller chez Lucas ?
Pourquoi ? Qu’est-ce qu’elle dit ? (Je viens de la piscine, je vais au supermarché) ; Yasmina connaît la maison
de Lucas ? (Non, elle ne connaît pas son adresse) ; Comment s’appelle la rue de Lucas ? Quelle est son adresse
exacte ? Est-ce qu’il habite loin (Mimer loin) de chez elle ? (Non, à 10 minutes) ; Finalement, Yasmina va au
supermarché avec sa mère ou elle va chez Lucas ?
Troisième écoute (dialogue découvert)
Lecture du dialogue pendant l’écoute. Poser les mêmes questions, si nécessaire. Puis attirer l’attention sur les
sentiments exprimés par les personnages. Demander, en langue maternelle, quels sentiments éprouve Yasmina
quand elle dit : Pff ! Je viens de la piscine ? (Elle est fatiguée, elle n’a pas envie d’aller chez Lucas. Elle est
énervée) ; Et la maman de Yasmina, qu’est-ce qu’elle éprouve quand elle dit : Où est-ce que tu vas ? Et le
supermarché, alors ? (Elle exprime la surprise et la colère).
Exercice 1, p. 50
DOCUMENT DÉCLENCHEUR 2, p. 51
Corrigé
1. Vrai
2. Faux
3. Faux
4. Vrai
5. Vrai
6. Faux
7. Vrai
ß Piste n° 64
Première écoute (dialogue caché)
Faire observer à nouveau le dessin de la chambre de Lucas. Passer l’enregistrement puis demander, en langue
maternelle, à qui appartient la chambre, ce qu’il y a dans la chambre de Lucas, ce qu’il fait dans sa chambre,
si sa chambre est bien rangée. Reformuler les réponses en français.
Deuxième écoute (dialogue caché)
Passer une deuxième fois l’enregistrement et poser les questions en français : C’est la chambre de qui ? Que
fait Lucas dans sa chambre ? Est-ce qu’il a une chambre pour lui tout seul ? La chambre de Lucas est petite ou
grande ? Pourquoi elle est trop petite ? Qu’est-ce qu’il cherche ? (Son cahier et son livre de maths).
Troisième écoute (dialogue découvert)
Lecture du dialogue pendant l’écoute. Reposer les mêmes questions, si nécessaire. Puis demander : Yasmina,
elle, elle a une chambre pour elle toute seule ? (Non) ; Comment on le sait ? Qu’est-ce qu’elle dit ? (Tu as une
chambre pour toi tout seul ! C’est super !) ; Où Lucas cherche son cahier ? (Sur le lit, sous le lit, dans le tiroir) ;
Où est son cahier ? (Sur le lit, sous son oreiller) ; Où est son livre de maths ? (Dans la boîte à pizza, peut-être).
Pour finir, demander ce qu’est un espace perso.
Exercice 2, p. 51
DOCUMENT DÉCLENCHEUR 3, p. 51
Corrigé
1. Il téléphone, il chatte, il mange
des pizzas.
2. Non, Lucas a une chambre pour
lui tout seul.
3. Non, il n’y a pas de place pour
toutes ses affaires.
4. Non, ses affaires ne sont pas bien
rangées.
5. Il est sur le lit, sous son oreiller.
6. Dans la boîte de pizza, peut-être.
ß Piste n° 65
Première écoute (dialogue caché)
Avant de passer l’enregistrement, attirer l’attention sur le titre de l’unité (Tu viens à ma boum ?). Expliquer
ce qu’est une boum (Une fête que l’on fait à la maison avec des copains à l’occasion d’un anniversaire ou pour
une autre raison). Passer l’enregistrement et demander en grec qui parle au téléphone, de quoi ils parlent, qui
fait une boum, pourquoi Lucas fait une boum et où il fait sa fête.
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Deuxième écoute (dialogue caché)
Passer une deuxième fois l’enregistrement et poser les questions en français : Qui téléphone ? (Lucas) ; Pourquoi
Lucas téléphone à Élodie ? (Il fait une boum pour son anniversaire) ; Vous connaissez Élodie. Comment elle est ?
(Elle est jolie mais pas sympa) ; Elle va venir à la fête de Lucas ? (Elle ne sait pas, elle a plein de devoirs) ; Qui
est-ce que Lucas invite à son anniversaire ? (Tous ses copains) ; Qu’est-ce qu’il demande à Élodie ? (Tu décores
la maison et tu prépares le buffet ?) ; Elle est d’accord ? Elle accepte de venir décorer la maison et préparer le
buffet ? (Non) ; Qu’est-ce qu’elle dit ? (Désolée. Je ne peux pas. Je n’ai pas le temps).
Troisième écoute (dialogue découvert)
Lecture du dialogue pendant l’écoute. Reposer les mêmes questions, si nécessaire. Puis demander : Quand on
fait une fête, une boum, qu’est-ce qu’on fait ? (On fait la liste des invités, on invite ses copains, on décore la
maison, on prépare le buffet). Quand on ne peut pas venir à une boum, qu’est-ce qu’on dit ? (Désolée. Je ne
peux pas. Je n’ai pas le temps).
Dramatisation
Faire lire les trois dialogues par des élèves volontaires. Les élèves par groupes de deux choisissent un dialogue
et l’apprennent ensemble pour le jouer lors de la séance suivante.
Exercice 3, p. 51
Corrigé
1. Vrai
2. Faux
3. Vrai
4. Faux
5. ?
Lexique
Pages 50-51
LA CHAMBRE À COUCHER
Faire observer le dessin de la chambre et ses légendes. Le professeur peut apporter des pages de magazines
représentant des chambres d’ados et demander aux élèves de dire ce qu’ils voient. Demander également aux
élèves ce qu’il y a dans leur chambre.
0 Cahier d’exercices, p. 37, exercice 1
LES PRÉPOSITIONS DE LIEU
Faire lire les phrases du livre avec le dessin de la chambre sous les yeux. Poser une première série de questions
à partir de l’illustration : Où est le lit ? Où est le pouf ? etc. Puis le professeur pose sur son bureau une trousse
et un stylo et il change la place du stylo en demandant à chaque fois : Où est le stylo (Le stylo est à droite de,
à gauche de, derrière, dans… la trousse). Attention, les élèves n’ayant pas encore vu la leçon sur les articles
contractés, il n’est pas possible de leur demander de les produire. Passer à l’exercice 1.
Exercice 1, p. 52
Corrigé
1. dans
2. sur
3. sous
4. devant
5. derrière
6.
7.
8.
9.
10.
à gauche
à droite
en face
à côté
au milieu
Exercice 2, p. 52 ß Piste n° 66
Transcription
Ma chambre est très sympa. Elle n’est pas très grande mais je l’aime beaucoup. La fenêtre est à gauche de la porte et mon lit est sous la fenêtre. J’ai
beaucoup de livres sur mes étagères mais j’ai aussi de la place sur le mur
pour mes affiches et mes photos. J’ai un fauteuil aussi, sous mes étagères.
Je n’ai pas de bureau mais ce n’est pas un problème ; je préfère mon vieux
fauteuil pour faire mes devoirs ! Sous mon fauteuil, il y a un beau tapis vert.
Et à droite de mon lit, une table de nuit. Dans le tiroir de ma table de nuit,
je mets mon pyjama et mon Harry Potter.
Corrigé
Chambre 1.
61
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0 Cahier d’exercices, p. 37, exercice 2
L’ANNIVERSAIRE
Les élèves observent les petits dessins. Le professeur fait lire les légendes. Puis, il demande, en grec et en
français : Tu préfères faire une boum chez toi ou chez un copain ? Tu préfères préparer ta fête seul ou avec ta
mère ? Qu’est-ce que tu fais pour ton anniversaire ? Tu invites beaucoup de copains ou 3 ou 4 ? Tu envoies des
mails ou tu écris des cartes d’invitation ? Ta mère fait un gâteau d’anniversaire ? Tu souffles les bougies ? Tu
aimes les cadeaux ? Tu préfères choisir tes cadeaux ou tu aimes les surprises ? etc.
Exercice 3, p. 53
Corrigé
boum - anniversaire - fête apportez - cadeau - buffet - J’habite
0 Cahier d’exercices, p. 38, exercice 3
ACCEPTER OU REFUSER UNE INVITATION
Demander aux élèves de retrouver dans les dialogues les expressions utilisées pour accepter ou refuser une
invitation, puis faire lire la bulle. Les élèves auront à utiliser ces formules dans À ton tour !
Exercice 4, p. 53
Exercice 5, p. 53
Corrigé
fais - chez - invites - décore guirlandes - ballons - prépare choisis - on s’amuse - surprise
Corrigé
Désolée, je ne peux pas venir.
Je n’ai pas le temps. Bisous.
0 Cahier d’exercices, p. 38, exercice 4
À ton tour !
Activité de production orale à effectuer en interaction avec son voisin.
Les élèves doivent, tout d’abord, demander à leur voisin ce qu’il fait pour sa boum d’anniversaire (J’écris les
cartes d’invitation, je prépare le buffet, je choisis la musique… Puis il doit prendre la parole pour inviter son
camarade soit au téléphone, soit directement. Enfin, le camarade invité accepte ou refuse l’invitation. Les
consignes étant clairement expliquées, le professeur circule dans la classe pour vérifier le bon déroulement de
l’activité et s’assurer que tout le monde prend la parole. L’échange doit être naturel.
Grammaire
Pages 54-55
LE VERBE ALLER
Faire lire la conjugaison du verbe aller. Pour faire assimiler, demander à chaque élève de conjuguer une personne accompagnée d’un complément figurant dans l’encadré. Faire observer les Post-it avec les articles contractés.
Passer à l’exercice 1.
Exercice 1, p. 54
Corrigé
1. vas
2. allons
3. va
4. vont
5. vais
6. allez
62
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LE VERBE VENIR
Procéder de la même façon que pour le verbe aller. Passer à l’exercice 2.
Exercice 2, p. 54
Corrigé
1. viens
2. venez
3. venons
4. viens
5. viennent
6. vient
Exercice 3, p. 54
Corrigé
1. à la
2. de l’
3. au
4. du
5. aux
6.
7.
8.
9.
10.
Exercice 4, p. 54
Corrigé
1. Je viens du collège.
2. Tu vas à la piscine.
3. Emma va à la boum de Lucas.
4. Léo vient de chez lucas.
5. Nous allons chez Lucas.
6. Vous venez du village de papou ?
7. Les enfants vont au carnaval.
8. Tu viens à la cantine avec moi ?
0 Cahier d’exercices, p. 39, exercice 1
au
des
à l’
de la
au
0 Cahier d’exercices, p. 39, exercice 2
0 Cahier d’exercices, p. 40, exercice 3
IL Y A/IL N’Y A PAS DE
Faire observer l’encadré et la bulle Qu’est-ce qu’il y a dans ta chambre ? Rappeler l’autre négation vue dans
l’unité précédente : J’ai des… /Je n’ai pas de. Lancer Dans ma chambre, il y a un ordinateur pour obtenir Dans
ma chambre, il n’y a pas d’ordinateur, puis J’ai un ordinateur pour obtenir Je n’ai pas d’ordinateur. Puis passer
de la phrase négative à la phrase affirmative. Utiliser le lexique des unités précédentes. Passer à l’exercice 5.
Exercice 5, p. 55
Corrigé
1. Il n’y a pas de lit.
2. Il y a deux couettes.
3. Il n’y a pas de bureau.
4. Il n’y pas d’ordinateur.
5. Il n’y a pas d’affiche.
6. Il y a une chaise.
7. Il y a trois poufs.
8. Il n’y a pas de fenêtre.
0 Cahier d’exercices, p. 40, exercice 4
LES ADJECTIFS ORDINAUX
ß Piste n° 67
Faire écouter l’enregistrement. Faire lire l’encadré par les élèves en insistant sur la prononciation correcte. Pour
faire assimiler, le professeur peut amener un plan de Paris avec les arrondissements et poser des questions sur
les monuments : La tour Eiffel est dans quel arrondissement ? Notre-Dame est dans quel arrondissement ? etc.
On peut également leur demander à quel étage de leur immeuble ils habitent. Passer à l’exercice 6.
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Exercice 6, p. 55
Corrigé
1. est au
2. est au
3. est au
4. est au
5. est au
6. est au
quatrième étage.
deuxième étage.
sixième étage.
cinquième étage.
premier étage.
troisième étage.
0 Cahier d’exercices, page 40, exercice 5
Exercice 7, p. 55
Exercice de synthèse sur les prépositions de lieu simples et composées demandant la connaissance des articles contractés et le
vocabulaire de la chambre avant de passer à la prise de parole du
À ton tour !
Corrigé
Dans la chambre de Yasmina, il y a
un lit et une couette rose. À côté du
lit, il y a une table de nuit. Sur la
table de nuit, il y a une lampe. Ses
livres sont sur l’étagère. Ses vêtements sont dans le placard. Dans le
tiroir de son bureau, il y a un cahier
bleu. Sa corbeille est à gauche du
bureau. Son pyjama est sous son
oreiller. Son pouf est au milieu du
tapis. Son ordinateur et son agenda
sont sur son bureau.
0 Cahier d’exercices, p. 40, exercice 6
À ton tour !
Activité de production orale à effectuer en interaction avec son voisin.
L’objectif est de faire dessiner une chambre sous la dictée d’un camarade. Les deux élèves doivent, à tour de
rôle, utiliser correctement les prépositions de lieu et les comprendre. L’activité peut prendre la forme d’un jeu
(Style Pictionary), l’équipe qui a réussi à dessiner deux chambres correctes a gagné.
Cahier d’exercices, page 42
Phonétique
LES SONS [y] et [u]
0 Comptine ß
Piste n° 68
Recopier la comptine au tableau. Passer l’enregistrement, puis faire lire plusieurs fois la comptine.
Souligner d’une craie rouge le son [y] et d’une craie bleue le son [u].
0 Exercice 1 ß
Piste n° 69
Exercice de repérage. Passer l’enregistrement. L’exercice fait, le
professeur peut recopier les mots cochés au tableau et demander
aux élèves de les prononcer.
0 Exercice 2 ß
Piste n° 70
Exercice de repérage. Même démarche que dans l’exercice 1.
0 Exercice 3 ß
Piste n° 71
Exercice de discrimination entre les sons [y] et [u].
L’exercice fait, on peut repasser l’enregistrement et
demander aux élèves de prononcer chaque mot.
Transcription-corrigé
0. chaussure X
4. joli
1. journée
5. purée X
2. calculette X
6. lundi
3. Lucas X
Transcription-corrigé
4. douze X
0. cour X
5. vous X
1. lunettes
6. cheveux
2. moustache X
3. musique
Transcription-corrigé
0.
1.
2.
3.
cours
août
s’amuser
écoute
[y] [u]
X
X
X
X
4.
5.
6.
7.
sur
blouson
futur
bisou
[y] [u]
X
X
X
X
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0 Exercice 4
Passage du son à la graphie correspondante. Les
élèves peuvent faire l’exercice par deux. L’exercice
fait, on peut demander aux élèves de lire et de prononcer correctement chaque mot.
0 Exercice 5 ß
Piste n° 72
Dictée. Passer l’enregistrement au moins trois fois.
Corrigé
rouge mur couette super pouf Lucas joueur
doux journal calculette bureau beaucoup cousin
musique jumeaux cours Suède fluo vous bonjour
salut couleur minou tu boum buffet
Transcription-corrigé
1. C’est le cinquième cours de la journée.
2. Tu as une calculette rouge.
3. Le prof de musique a des lunettes et une
moustache rousse.
Documents
Documents
Pages 56 - 57
Espace perso pour ados
DOCUMENT no 1
Faire observer le titre et les illustrations. Demander en langue maternelle que symbolisent les gros guillemets et
le dessin « Témoignage ». (Les petits documents sont des témoignages d’adolescents dans lesquels ils disent ce
qu’ils pensent et éprouvent à propos de leur chambre).
Faire lire en silence les textes. Puis, demander aux élèves, en langue maternelle, si tous les textes sont sur le
même plan, s’ils ont déjà lu des textes de ce type et où (Julie, qui ne sait pas comment décorer sa chambre pour
la rendre sympa, demande de l’aide à d’autres ados. On trouve très souvent ce genre d’écrit dans les magazines
pour adolescents, dans la rubrique Courrier des lecteurs.)
Les quelques mots inconnus des textes sont explicités par les illustrations. La compréhension ne devrait pas poser
de problèmes aux élèves. Passer à l’exercice qui peut être fait en groupe. Mise en commun.
Exercice 1, p. 56
Exercice 2, p. 56
Corrigé
Kévin : 3 - Romain : 2 - 6
Julie : 1 - Laura : 4
Marie : 5
Corrigé
1. Marie.
5. Julie.
2. La sœur de Romain. 6. Kévin.
3. Laura.
7. La sœur de Romain, Marie.
4. Kévin.
8. Romain.
DOCUMENT no 2
Faire lire le texte silencieusement. Ensuite le professeur peut le lire à haute voix car certains mots peuvent
poser des problèmes de prononciation (89 % = 89 pour cent – je surfe = je seurfe – je chatte = je tchatte –
high tech = I comme dans I love you, tek - DVD = dévédé – hi-fi = ifi). Expliquer en français les mots inconnus
(dormir, pièce, manger, portable, confortable, important) : Qu’est-ce qu’on fait dans une chambre ? (On dort).
Mimer le verbe. La chambre, le salon, la cuisine, ce sont les pièces de la maison. Écrire les mots au tableau.
Mimer le verbe manger. Expliquer qu’avec un ordinateur on chatte, on surfe. Montrer un téléphone portable et
dire : C’est important pour les ados.
Passer à l’exercice qui peut être fait par deux. Mise en commun.
Le professeur peut ensuite faire parler en français les élèves sur leur chambre : Et vous, qu’est-ce que vous
faites dans votre chambre ? C’est un espace perso, ou non ?
Exercice 3, p. 57
Corrigé
1. Faux
2. Vrai
3. Faux
4. Faux
5.
6.
7.
8.
Vrai
Faux
Faux
Vrai
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6
!
E
T
A
L
C
ON S’É
Objectifs
Parler de ses activités et de ses loisirs
Présenter un artiste
Comprendre une affiche de cinéma
Demander un avis/Donner son avis sur un film
Lexique
La musique
Les styles : la disco, la pop, le jazz, le rap, la musique classique,
la musique traditionnelle, le reggae, le rock, la techno, le r’n’b
un chanteur, une chanteuse, un musicien, un groupe de rap, un compositeur,
les paroles, la chanson, la voix, le succès
célèbre, connu dans son pays, dans le monde entier, à l’étranger
Un appareil : un portable, un ipod, un MP3
Un instrument de musique : le piano, le violon, l’harmonica, l’accordéon, la guitare,
la batterie, la flûte, le bouzouki, la clarinette, la lyre
un concert de rock, un spectacle
la danse, le tango, les claquettes
Le cinéma
une vedette de cinéma, un acteur, une actrice, un rôle, un metteur en scène,
un réalisateur
Le genre des films : un film d’amour, d’aventure, de science-fiction, comique, policier,
un dessin animé, un documentaire
une salle de cinéma, une séance, une affiche de cinéma
voir un film au cinéma/regarder un DVD à la maison
Structures
Qu’est-ce que tu écoutes comme musique ?
Tu joues d’un instrument ?
Qu’est-ce qu’on va voir au cinéma ?
Comment tu trouves cet acteur ?
Grammaire
Les articles partitifs (j’écoute de la musique, du rap)
Le futur proche
Les adjectifs démonstratifs
Poser des questions Est-ce que ?/Qu’est-ce que ?
Phonétique
Les sons [y], [u] et [i]
Reprise
Reprendre les descriptions de chambre. Les élèves peuvent décrire leur chambre ou des chambres de
photos de catalogue.
Revoir aussi les structures des verbes aller et venir. À cet effet, le professeur peut proposer les exercices 2 et 3, page 39 du cahier d’exercices.
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Compréhension orale
DOCUMENT DÉCLENCHEUR 1, p. 58
Pages 58 - 59
ß Piste n° 73
Observer l’illustration de la page 58. Traduire le titre : On s’éclate. Poser les questions suivantes, en grec : Que
fait Yasmina ? (Elle écoute de la musique sur son MP3) ; Qui est avec elle ? (Victor) ; À votre avis, que demande
Victor ? On peut aussi provoquer une discussion sur la musique, interroger les élèves sur leurs préférences et
leur demander quels appareils ils ont pour écouter de la musique.
Première écoute (dialogue caché)
Passer l’enregistrement puis demander aux élèves, en grec, si nécessaire, de qui/de quel chanteur les deux
ados parlent (De Mika) et quel genre de chansons il fait (De la pop). Marquer au tableau le mot chanteur.
Deuxième écoute (dialogue caché)
Passer l’enregistrement, puis poser en français les questions suivantes : Comment s’appelle le chanteur préféré
de Yasmina ? Il est de quelle nationalité ? Quelles langues il parle ? Il est comment ? Il fait de la pop ? Victor
aime la musique pop ? Qu’est-ce qu’il écoute, comme musique ? Et Élodie ?
Troisième écoute (dialogue découvert)
Lecture du dialogue pendant l’écoute.
Le professeur peut poser les questions suivantes : Le concert de Mika, c’est quand ? (Écrire le mot concert
au tableau. Le traduire, si nécessaire) ; Yasmina va au concert ? Elle a des places pour le concert ? Elle va au
concert avec qui ? Avec Victor ? Avec Élodie ? Élodie aime la pop ?
Exercice 1, p. 58
DOCUMENT DÉCLENCHEUR 2, p. 58
Corrigé
1. Une chanson de Mika.
2. Il est libanais.
3. Non, il n’aime pas la pop.
4. Il écoute du rap et du reggae.
5. Samedi prochain.
ß Piste n° 74
Faire observer le dessin. Demander aux élèves, en grec, où sont Yasmina et Lucas. Leur faire observer les
affiches des films et leur demander de quel genre de film il s’agit. Leur poser des questions à propos de leurs
sorties. Ils vont souvent au cinéma ? Dans quelle salle ? Quel genre de films ils aiment ? Quels sont leurs
acteurs préférés ? Quel film les a particulièrement impressionnés ? Quel film ils voudraient voir ? etc.
Première écoute (dialogue caché)
Avant de passer l’enregistrement, dessiner au tableau une grille à deux colonnes. Recopier dans la 1re colonne
les genres des trois films mentionnés. Passer l’enregistrement. Lire le premier titre de film, puis demander aux
élèves d’indiquer dans quelle case il faut le recopier. Faire la même chose avec les deux autres films. Demander
aux élèves, en langue maternelle, si nécessaire, quel film Yasmina et Lucas vont voir.
Deuxième écoute (dialogue caché)
Passer l’enregistrement. Demander aux élèves, en français, quelles sont les préférences des deux personnages.
Yasmina aime les films de science-fiction ? Elle aime les films d’amour ? Et Lucas, il aime les films d’amour ?
Yasmina aime les documentaires ? Et Lucas ? Les deux amis aiment les films policiers ?
Troisième écoute (dialogue découvert)
Passer l’enregistrement, puis demander : Il est quelle heure ? (Il est six heures). Dessiner une horloge au
tableau avec l’heure correspondante. Demander : À quelle heure commence le film ? (Dans cinq minutes).
Dessiner l’horloge correspondante.
Exercice 2, p. 59
Corrigé
1. Lucas.
2. Yasmina.
3. Yasmina.
4. Lucas et Yasmina.
Exercice 3, p. 59
Corrigé
six heures cinq.
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DOCUMENT DÉCLENCHEUR 3, p. 59
ß Piste n° 75
Faire observer l’affiche du film. Demander aux élèves, en langue maternelle, s’ils ont vu le film El Greco, s’ils
savent de quoi il parle, s’ils connaissent les acteurs, s’il s’agit d’un film grec, quelle est la langue originale du
film, s’ils savent qui a composé la musique du film, etc. Leur demander enfin s’ils ont aimé le film (pour ceux
qui l’ont vu) ou s’ils auraient aimé le voir.
Faire observer le mail d’Andreas. Demander : Qui écrit le mail ? À qui ? À votre avis, de quoi parle le mail ?
Première écoute (document découvert)
Lire Dans une demi-heure, je vais jouer de la guitare électrique avec mon groupe. Demander à un élève :
À quelle heure Andreas va jouer de la guitare électrique avec son groupe ? et lui faire dessiner au tableau
l’horloge correspondante (Six heures).
Demander également aux élèves de relever les noms d’instruments mentionnés dans le mail. Donner en exemple
guitare qui ne devrait pas poser de problèmes de compréhension, puis expliquer les mots relevés, en particulier
batterie.
Deuxième écoute (document découvert)
Passer l’enregistrement, puis demander aux élèves de remplir la fiche de l’exercice 4. Expliquer, au préalable,
les mots pouvant poser des difficultés comme groupe. Les élèves travaillent par deux. Mise en commun.
Poser des questions sur l’enregistrement. Comment s’appelle le groupe d’Andreas ? Qui chante ? Qui joue de
la batterie ? Qui joue du piano ? Quel style de musique ils jouent ? Quel jour le groupe va faire son prochain
concert ?
Troisième écoute (document découvert)
Passer l’enregistrement et demander aux élèves de remplir la fiche en relisant le texte et l’affiche. Ne pas
expliquer encore les termes nouveaux. Les élèves travaillent par deux. Mise en commun.
Poser des questions sur l’enregistrement. Quel film va voir Andreas ? C’est une biographie ? C’est un film grec ?
Les acteurs sont grecs ? La musique du film est de quel compositeur ? Comment est l’affiche du film ? Écrire
au tableau au fur et à mesure les mots clés comme biographie, compositeur et les expliquer si les difficultés de
compréhension persistent.
Exercice 4, p. 59
Corrigé
Ta oraia paidia/Les beaux gosses
guitare électrique, batterie, piano
rock
Andreas
21 juin
Exercice 5, p. 59
Corrigé
El Greco
Biographie
Film espagnol et grec
Nick Ashdon, Juan Diego Botto
Iannis Smaragdis
Vangelis
18 octobre 2007
Lexique
Pages 60 - 61
LES STYLES
Faire observer l’encadré des styles de musique et la bulle jaune Qu’est-ce que tu écoutes… ? Demander aux
élèves, en langue maternelle, quels styles de musique ils connaissent, lesquels ils préfèrent et lesquels ils
n’aiment pas. Attirer l’attention sur le fait que l’on ne dit pas band en français, mais groupe.
Faire observer l’autre encadré et la bulle verte J’écoute du rock…. Demander aux élèves, en français : Tu
écoutes de la musique ? Qu’est-ce que tu écoutes comme musique ? Tu as un ipod, un MP3 ? Sur quoi tu
écoutes de la musique ? Passer aux exercices 1 et 2.
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Exercice 1, p. 60 ß Piste n° 76
Corrigé
rap 7 - rock 4 - reggae 2 - musique traditionnelle 5 - techno 8 - jazz 1 musique classique 3 - pop 6
Exercice 2, p. 60
Corrigé
Production libre.
Exercice ludique à faire à deux. Corriger collectivement.
Faire observer la bulle rose et les deux dessins correspondants. Poser des questions personnelles pour faire
assimiler : Tu vas à des concerts ? Ce sont des concerts de musique rock ? Tu aimes danser ? Aux boums, tu
danses ? Tu fais de la danse ? Tu aimes le tango ? Tu fais du tango ? Tu aimes les claquettes ? Tu fais des claquettes ? Attirer l’attention sur les articles employés après faire.
0 Cahier d’exercices, page 43, exercice 1
LES INSTRUMENTS DE L’ORCHESTRE
Faire observer l’encadré et les dessins correspondants. Pour faire assimiler, faire circuler des photos de musiciens et faire nommer les instruments. Faire lire la bulle Tu joues d’un instrument ? Attirer l’attention sur les
articles employés devant les instruments. Dire aux élèves qu’on utilise du, de la, de l’, des après les verbes
faire et jouer, lorsque l’article est suivi d’un nom d’instrument. Marquer les structures au tableau. Poser des
questions aux élèves sur les instruments qu’ils jouent. Passer à l’exercice 3.
Exercice 3, p. 60 ß Piste n° 77
Attirer l’attention sur la nouvelle question qui est proposée.
Expliquer aux élèves qu’on demande De quel instrument tu joues ?
Insister sur la place de la préposition de dans la question.
Exercice ludique à faire par deux. Correction collective.
Corrigé
1b 2j 3d 4a 5e 6f 7i 8c
0 Cahier d’exercices, p. 43, exercice 2
PRÉSENTER UN ARTISTE
Faire lire l’encadré. Expliquer les termes pouvant poser des difficultés de compréhension comme Il est connu
dans le monde entier. Le professeur peut choisir deux ou trois artistes connus, montrer leur photo et les
présenter oralement. Passer à l’exercice 4.
Exercice 4, p. 61
Diviser la classe en groupes de trois ou quatre élèves. Chaque
groupe choisit un artiste connu et le présente oralement à la
classe. Le professeur peut redemander le même exercice à faire
par écrit, comme devoir à la maison.
Proposition de corrigé
1. Fivos est un compositeur grec.
Il écrit la musique pour des artistes
très célèbres comme la chanteuse
pop Despina Vandi.
2. Kitrina Podilata est un groupe grec.
Il joue du rock. Il a beaucoup de succès en grec.
3. Michalis Hatzigiannis est chypriote.
Il chante en grec et en anglais. Il a
une belle voix. Il est aussi compositeur.
Il est connu à l’étranger. Son dernier
concert a beaucop de succès.
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LE CINÉMA
Faire lire l’encadré. Poser des questions pour faciliter la compréhension et l’assimilation. Tu connais des
vedettes de cinéma ? Il/Elle joue bien ? Comment s’appelle ton acteur préféré ? Il joue dans des films comiques ?
Comment s’appelle le metteur en scène du film El Greco ? Dans quelle salle de cinéma tu aimes aller ? À quelle
séance tu vas ? On peut aussi distribuer des pages d’Athinorama et faire travailler les élèves sur des films particuliers (acteur, metteur en scène/réalisateur, salle, séance).
Faire lire Qu’est-ce qu’on va voir au cinéma ? Qu’est-ce que tu regardes à la télé ? Bien expliquer aux élèves
la différence entre voir et regarder : voir évoque un public qui assiste à un spectacle, c’est pourquoi on voit
un film au cinéma. Regarder n’évoque pas de public, c’est pourquoi on regarde un film à la télé ou un DVD à
la maison.
0 Cahier d’exercices, p. 43, exercice 3
Exercice à faire en classe ou à la maison.
LE GENRE DES FILMS
Faire observer les affiches et leur légende. Demander à quelques élèves quel genre de film ils préfèrent.
Leur demander aussi de citer d’autres films d’animation, d’action, etc. On peut aussi reprendre les pages
d’Athinorama de l’activité précédente ou proposer des affiches de films (extraites de sites connus comme www.
allocine.fr, www.commeaucinema.com, www.france-cinema.fr) et demander aux élèves de deviner le genre
des films. Reprendre la structure Qu’est-ce qu’on va voir ? Faire produire des petits dialogues aux élèves qui
travailleront par deux. Les élèves doivent décider quel film voir à partir des pages d’Athinorama ou d’affiches
que le professeur aura imprimées. Ils doivent produire : Qu’est-ce qu’on va voir ? et réutiliser le vocabulaire de
la leçon (vedette, acteur, jouer dans, jouer bien + les genres des films). On peut s’inspirer des dialogues des
pages d’ouverture. Passer à l’exercice 5.
Exercice 5, p. 61
Corrigé
1. un film de science-fiction
2. un film policier
3. un dessin animé
4. un film d’amour
5. un film d’aventure
6. un film comique
0 Cahier d’exercices, p. 43, exercice 4
0 Cahier d’exercices, p. 44, exercice 5
Exercice à faire en classe ou à la maison.
COMMENT TU TROUVES CET ACTEUR ?
Faire observer l’encadré. Expliquer ou traduire les mots difficiles. Faire travailler les élèves à partir de films
connus et leur demander de faire des appréciations.
0 Cahier d’exercices, p. 44, exercices 6 et 7
À ton tour !
Activité de production orale à effectuer en interaction avec son voisin.
Les élèves parlent de musique et de cinéma. Questions attendues : Qu’est-ce que tu écoutes comme musique ?
Est-ce que tu aimes le rock, le rap…? Tu joues d’un instrument ?/De quel instrument tu joues ? Tu vas à des
concerts ? Tu vas au cinéma ? Qu’est-ce que tu aimes comme genre de film ? Tu aimes les films de sciencefiction ? Quel est ton acteur préféré ? Le professeur passe dans les rangs pour s’assurer que les structures sont
bien utilisées et que tous les élèves prennent la parole.
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Grammaire
Pages 62 - 63
LES ARTICLES PARTITIFS
Faire observer l’encadré des articles partitifs. Faire noter le changement de formes au féminin, au pluriel et
devant un mot commençant par une voyelle. Expliquer aux élèves que ces articles s’utilisent devant des mots
que l’on ne peut pas compter (On ne peut pas dire un rap, deux raps).
Faire produire plusieurs autres phrases avec des partitifs. Écrire, par exemple, au tableau : J’écoute + genre de
musique. Et demander aux élèves de produire le plus de phrases possibles avec cette structure.
Passer au Post-it. Demander aux élèves quelle transformation ils remarquent lorsque l’on passe à la forme
négative. Les élèves ont déjà vu, dans la grammaire des unités 4 et 5, le passage de un, une, des à de. Écrire
plusieurs phrases négatives au tableau et faire remarquer que cette transformation est valable également pour
les partitifs. Faire observer l’encadré-drapeaux et passer à l’exercice 1.
Exercice 1, p. 62
Corrigé
1. Oui, il écoute de la musique.
2. Oui, nous faisons du piano.
3. Non, je ne fais pas d’accordéon.
4. Non, elles n’écoutent pas de rock.
5. Oui, je fais de la guitare.
6. Non, nous ne faisons pas de
claquettes.
0 Cahier d’exercices, p. 45, exercice 1
Exercice à faire en classe ou à la maison.
LE FUTUR PROCHE
Avant d’aborder cette nouvelle conjugaison, faire réviser le verbe aller au présent. Faire lire les phrases
de l’encadré. Expliquer d’abord, en langue maternelle, si nécessaire, que le futur proche est un temps de
l’indicatif, comme le présent. Écrire Je vais venir au tableau. Demander aux élèves d’identifier les composantes du futur proche. Écrire sujet + verbe aller au présent + infinitif du verbe venir. Faire la même chose
avec d’autres verbes et à d’autres personnes, en particulier avec des verbes pronominaux. Attirer particulièrement l’attention sur les pronoms réfléchis des verbes pronominaux : ils sont les mêmes qu’au présent de
l’indicatif. Je me lave. Je vais me laver. Attention ! On ne dit pas Je vais s’éclater.
Donner à chaque élève une personne et lui demander de conjuguer un verbe donné à cette personne. Par
exemple, verbe jouer : Je vais jouer. Tu vas jouer…. Verbe se laver : Je vais me laver…. Verbe aller : Je vais
aller, et ainsi de suite.
Revenir à l’encadré et faire observer la troisième colonne. Les élèves ont déjà vu dans et prochain dans les
documents déclencheurs. Expliquer tous les termes non compris. Faire produire des phrases avec ces indicateurs de temps.
Passer au Post-it sur la forme négative du futur proche. Demander aux élèves quelle est la place des deux
termes de négation (Ils encadrent le verbe aller). Donner à chaque élève une personne et lui demander de
conjuguer un verbe donné à cette personne, à la forme négative, puis passer aux exercices 2 et 3.
Exercice 2, p. 62
Corrigé
1. Toi, tu vas aller
2. Il va saluer
3. Vous allez avoir
4. Ils ne vont pas faire
5. Je vais venir
6. Je ne vais pas me laver
7. Nous allons commencer
8. Elle ne va pas inviter
Exercice 3, p. 62
Corrigé
Dans cinq minutes, je vais commencer mon cours de maths. Je
vais finir dans deux heures. Demain,
à huit heures du soir, je vais faire
de la guitare. Après-demain soir,
je vais aller au cinéma. Je vais voir
Ratatouille. Samedi prochain, je vais
aller au concert de Redman avec
Victor. On va s’éclater !
Le professeur peut demander aux élèves de travailler par deux.
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0 Cahier d’exercices, p. 45, exercices 2 à 4
0 Cahier d’exercices, p. 46, exercice 5
Exercice à faire en classe ou à la maison.
LES ADJECTIFS DÉMONSTRATIFS
Faire observer l’encadré des démonstratifs. Produire des phrases en montrant différents objets dans la classe :
J’aime cette trousse, ce stylo, ces feutres, cet agenda… Expliquer qu’on utilise ces adjectifs pour montrer des
personnes ou des objets. Montrer le dessin accompagnant l’encadré. Faire observer le changement de forme au
féminin et au pluriel. Demander quelle forme on utilise devant un mot masculin commençant par une voyelle.
Écrire cet acteur, cet ami au tableau. Passer aux exercices 4 et 5.
Exercice 4, p. 63
Corrigé
Ce : jean, vêtement, cinéma, concert, collège
Cet : acteur, exercice, après-midi, ami, alphabet
Cette : affiche, amie, chanson, adresse, école, chambre
Ces : tongs, copains, instruments, couleurs
Exercice 5, p. 63
Corrigé
1. Je regarde ce garçon et cette fille.
2. Je préfère cette matière et ce prof.
3. Elle aime cet agenda et cette trousse.
4. Elle va porter cette jupe et ce blouson.
5. Il a cet accordéon et cet harmonica.
Le professeur peut donner cet exercice à faire
comme devoir, à la maison.
0 Cahier d’exercices, p. 46, exercice 6
POSER UNE QUESTION
Écrire au tableau Tu aimes le rock. Transformer la phrase en question avec intonation. La lire en insistant sur
l’intonation montante. Symboliser l’intonation avec une flèche montante et ajouter le point d’interrogation (?).
Faire répondre à la question. Dire qu’on peut répondre à cette question par une phrase commençant par Oui
ou par Non. Écrire les réponses au tableau.
Puis, écrire Est-ce que tu aimes le rock ? Répondre Oui, j’aime le rock. Non, je n’aime pas le rock. Demander
aux élèves de comparer les deux questions (La deuxième question commence par Est-ce que mais la réponse
apportée est la même dans les deux cas).
Faire lire le 1er encadré, puis faire produire les deux types de questions à partir de phrases données.
Faire lire le 2e encadré. Faire comparer entre les deux types de questions (Les questions avec est-ce que demandent une réponse avec Oui/Non. Les questions avec Qu’est-ce que demandent une information). Faire
produire les deux types de questions à partir de phrases données (Il écoute du rock. Est-ce qu’il aime le rock ?
Qu’est-ce qu’il écoute ?). Faire observer le Post-it (élision de que) et passer aux exercices 6 et 7.
Exercice 6, p. 63
Corrigé
1. J’aime les comédies.
2. Oui, je joue de la guitare.
3. J’écoute de la pop et de la techno.
4. Non, je ne parle pas espagnol.
5. Oui, je connais Audrey Tautou.
6. J’aime les maths et l’anglais.
Exercice 7, p. 63
Corrigé
1. Est-ce que vous allez voir ce musicien ?
2. Qu’est-ce qu’il fait ton père comme métier ?
3. Est-ce qu’elle écoute de la musique pop ?
4. Qu’est-ce que nous allons faire ?
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0 Cahier d’exercices, p. 46, exercice 7
0 Cahier d’exercices, p. 46, exercice 8
Exercice à faire en classe ou à la maison.
À ton tour !
Activité de production orale à effectuer en interaction avec son voisin.
Les élèves se posent des questions avec Est-ce que… et Qu’est-ce que… Le professeur peut imposer un minimum de questions à produire par élève et reprendre les thématiques des unités précédentes.
Phonétique
Cahier d’exercices, page 48
LES SONS [i], [y] et [u]
0 Comptine ß
Piste n° 78
Recopier l’encadré des sons au tableau. Faire écouter la comptine, puis la lire plusieurs fois. Souligner d’un trait
le son [i], de deux traits le son [y] et entourer d’un cercle le son [u].
Faire écouter à nouveau. Rappeler que [y] s’orthographie toujours u et [u] toujours ou.
0 Exercice 1 ß
Piste n° 79
0 Exercice 2 ß
Piste n° 80
Exercice de repérage. Faire écouter et faire répérer les mots
avec le son [i]. L’exercice fait, le professeur peut repasser
l’enregistrement et faire répéter les mots cochés.
Exercice de discrimination. Faire écouter. Chaque élève fait
l’exercice puis compare ses résultats avec son voisin.
0 Exercice 3 ß
Transcription-corrigé
0. style
X
1. rouge
2. rue
3. ami
X
4. mignon
X
5. fluo
6. gentil
X
7. guitare
X
Transcription-corrigé
[i ]
[y ]
1. six
X
2. bermuda
X
3. Sophie
X
4. pull
X
5. trousse
6. physique
X
7. coucou
8. mardi
X
[u ]
X
X
Piste n° 81
Exercice ludique de reproduction. Faire écouter le virelangue. Le
professeur appelle des volontaires au tableau. Les élèves essaient
de répéter le plus vite possible les phrases.
0 Exercice 4
Exercice d’orthographe. Les élèves peuvent faire l’exercice par
deux. Avant de faire l’exercice, le professeur peut faire remarquer
que le son [i] a deux graphies et que les mots orthographiés y
sont d’origine grecque et s’orthographient ypsilon en grec.
Corrigé
physique comédie chypriote stylo
musique calculette cahier housse
russe
rousse chinois connu gentil kaki
lunettes frisé douze du midi avril
jour
fils unique Yasmina dix-huit policier
écoute curieux amour film flûte
aventure
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Exercice 5 ß Piste n° 82
Dictée. Passer l’enregistrement au moins trois fois.
Transcription-corrigé
1. J’écoute de la musique chypriote.
2. Il est mimi ton petit minou.
3. Ton pull kaki est tout doux.
Pages 64 - 65
Documents
LA FÊTE DE LA MUSIQUE
On peut aborder le texte en provoquant une discussion, en langue maternelle, sur la Fête de la musique. Est-ce
que les élèves savent si elle a lieu en Grèce ? À quelle date elle a lieu ? Ils ont assisté aux manifestations de
cette fête ? Dans quelle ville ? À quoi ont-ils assisté ? De quel chanteur, de quel musicien il s’agissait ? etc.
Faire lire le texte silencieusement. Ne pas expliquer les mots inconnus. Passer aux deux exercices.
Exercice 1, p. 64
Les élèves peuvent faire l’exercice à deux. Le professeur corrige
collectivement. Il donne la traduction des mots demandés, si
nécessaire.
Exercice 2, p. 64
Avant de faire l’exercice, les élèves relisent le texte. Ils peuvent
faire l’exercice à deux. Mise en commun.
Corrigé
1. juin, juillet, août.
2. joue de la musique comme hobby.
3. 0 €.
Corrigé
1. Faux
2. Vrai
3. Vrai
4. Faux
5. Faux
LA MUSIQUE EN GRÈCE
Avant de faire l’exercice, les élèves peuvent prendre la parole, en français, pour parler de la musique en Grèce.
Le professeur peut poser des questions pour les diriger : En Grèce, quel style de musique on écoute ? On aime
la musique traditionnelle ? Et les jeunes, ils aiment quel style de musique ?, etc.
Donner dix minutes pour lire le texte, puis passer à l’exercice 3.
Exercice 3, p. 64
Corrigé
Dessins no1 et 4.
L’OLYMPIA, UNE SALLE MAGIQUE
Les élèves lisent le titre et observent le dessin. On peut commencer par leur demander s’ils reconnaissent le
chanteur Paul Mc Cartney et s’ils savent à quel groupe il appartient (Aux Beatles). Leur demander de faire des
hypothèses, en langue maternelle, sur l’Olympia. Qu’est-ce que c’est, à votre avis, l’Olympia ? Donner aux
élèves dix minutes pour lire silencieusement le texte, puis passer aux exercices 4 et 5.
Exercice 4, p. 65
Les élèves peuvent travailler par deux.
Exercice 5, p. 65
Faire lire l’énoncé, puis faire observer les affiches. On peut
poser des questions pour préparer l’activité. Comment s’appelle
le groupe de la 1re affiche ? C’est un groupe de musique classique ? À quelles dates ils font des concerts à l’Olympia ? À
quelle heure ? Quel est le prix du billet ? (Expliquer billet). Faire
remplir le tableau. Le professeur circule pour s’assurer que les
élèves effectuent correctement l’exercice.
Corrigé
1. Faux
2. Faux
3. Vrai
4. Vrai
5. Vrai
Corrigé
Production libre.
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Pages 66 - 67
Tu organises une mini Star Ac’ dans la classe
Colle, crayons, feutres
Une photo de chaque candidat pour les lettres
de présentation
Costumes de scène
Matériel nécessaire
Compétences
Production orale
Donner ses coordonnées (nom, prénom, âge,
numéro de téléphone, e-mail)
Épeler
Parler de ses préférences en musique
Production écrite
Rédiger une lettre de présentation
Décrire un costume de scène
Présenter un artiste
Faire des appréciations
Compréhension orale
Comprendre des mots épelés
Comprendre une présentation
Compréhension écrite
Comprendre une petite annonce
Interaction orale
Interroger quelqu’un sur ses coordonnées
Interroger quelqu’un sur ses goûts en musique
Le professeur explique en quoi consiste l’émission Star Ac’. Il peut dire qu’elle équivaut à l’émission Super Star
des chaînes grecques. Il explique aussi le mot concours. Il veille à la composition des deux groupes principaux
(les organisateurs et les candidats) et à ce que chaque groupe fasse les tâches qui lui sont assignées.
ACTIVITÉ 1
Production écrite
Expliquer éventuellement l’énoncé. Les organisateurs rédigent en commun le portrait des candidats idéaux. Le
professeur oriente la production en suggérant des idées et corrige le texte. Puis, l’un des organisateurs lit le
texte et le professeur reprend les détails du portrait au tableau.
ACTIVITÉ 2
Compréhension orale ß Piste n° 83
Expliquer l’énoncé. Passer l’enregistrement au moins deux fois. Chaque élève (candidats et organisateurs)
fait l’activité individuellement, puis compare ses réponses avec les autres membres de l’équipe. On repasse
l’enregistrement une dernière fois, après la mise en commun.
Transcription
Metteur en scène français cherche deux jeunes chanteurs
grecs, un garçon et une fille, pour jouer dans la Star Ac’
le 15 décembre 2009. Tu as entre 12 et 14 ans ? Tu parles
le français et l’anglais ? Tu connais des chansons françaises ?
Tu danses bien ? Tu joues d’un instrument ? La Star Ac’
cherche une jeune fille mince, brune et souriante et un
garçon grand, blond ou roux avec des yeux verts, sympa.
Envoie ta lettre de présentation avec nom, prénom, âge,
adresse et photo. Donne le titre de ta chanson préférée.
Corrigé
1. Faux
2. Vrai
3. Vrai
4. Faux
5. Faux
6. Vrai
7. Faux
8. Vrai
75
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ACTIVITÉ 3
Production écrite
Chaque candidat rédige individuellement sa lettre en fonction des éléments contenus dans l’encadré Mémo et
des critères définis dans l’activité 1 par les organisateurs. Au préalable, le professeur aura donné quelques
éléments sur la disposition de la lettre en dessinant au tableau l’emplacement de la date, de l’adresse de
l’expéditeur et de celle du destinataire.
ACTIVITÉ 4
Compréhension écrite - Interaction orale
Les organisateurs appellent les candidats à tour de rôle. Ils lisent leur lettre puis les interrogent en tenant
compte de la liste proposée et du Mémo.
ACTIVITÉ 5
Production écrite
Les organisateurs relisent les lettres et remplissent la liste des candidats proposée dans l’activité 5. Pour
gagner du temps, chaque organisateur peut s’occuper de trois ou quatre lettres, selon le nombre total de candidats.
ACTIVITÉ 6
• Compréhension écrite
Les élèves choisissent la chanson qu’ils vont chanter et apprennent les paroles. Normalement, le texte des
chansons ne devrait pas poser de difficultés de compréhension. Expliquer c’est pas l’école qui dicte nos codes.
Attirer l’attention sur l’élision de je en expliquant qu’à l’oral certaines voyelles ne sont pas prononcées et sur
la suppression du ne dans la négation. Le professeur divise la classe en deux groupes selon le choix des élèves
(rap, rock). Il passe le karaoké de chaque groupe qui s’entraîne jusqu’à bien avoir appris sa chanson.
• Production écrite
Chaque élève décrit son costume de scène en utilisant le lexique de l’unité 2. Le professeur peut avoir demandé
aux élèves, au cours précédent, d’apporter les vêtements qu’ils porteront pour le projet. Les élèves plus inventifs peuvent aussi créer un costume de scène original. Le professeur enrichira le vocabulaire des élèves en leur
donnant des mots de vêtements ou d’accessoires utiles. Il circule dans les rangs pour corriger.
Rap ß Piste n° 84
Rock ß Piste n° 85
• Chanson
Les candidats chantent la chanson qu’ils ont choisie devant les organisateurs. Pour gagner du temps, le professeur peut décider de faire chanter les élèves deux par deux (un garçon et une fille).
ACTIVITÉ 7
Interaction orale
Les organisateurs se concertent pour choisir un chanteur et une chanteuse. Ils distribuent à toute la classe les
bulletins de vote qu’ils ont fabriqués.
ACTIVITÉ 8
Production orale
Les deux chanteurs chantent devant le public. Chaque élève vote. Les organisateurs dépouillent les votes et
annoncent le résultat du concours.
Les organisateurs et le public célèbrent le vainqueur en disant Bravo ! C’est super ! C’est génial/chouette/
extraordinaire/magnifique ! Ils sont excellents…
Chaque candidat présente son artiste préféré en reprenant le lexique de l’unité 6 et en tenant compte de
l’encadré Mémo.
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Pages 68 et 69
ACTIVITÉ 1
Il s’agit d’un jeu de rapidité portant sur la civilisation du module 2. L’activité doit être ludique. Le professeur
peut apporter en classe un sablier pour chronométrer l’épreuve. Les élèves peuvent travailler par groupes de
deux. L’idéal serait de faire l’activité sans avoir à chercher dans les pages du livre mais, si le groupe est faible,
laisser la possibilité aux élèves de s’aider de leur manuel.
Si le professeur veut organiser un jeu dans la classe, il peut attribuer un point par item.
Corrigé
1. La Chandeleur
2. Le 25 décembre
3. Mardi gras
4. Joyeux Noël !
5. Joyeuses Pâques !
6. Un minet, un minou, un chaton
7. Le 21 juin
8. www.ticketnet.fr
9. L’Olympia
10. Le Deuxième Souffle
ACTIVITÉ 2
Révision du lexique de la chambre à coucher et des prépositions de lieu + articles contractés. Faire bien
observer l’illustration. Il est important que les élèves prennent en compte tous les éléments de l’illustration
pour rédiger leur description et donner leur avis sur cette chambre.
Faire faire l’exercice en autonomie. Le professeur peut passer dans les rangs pour aider à la rédaction. Il peut
faire décrire les chambres sur des feuilles volantes qu’il ramassera afin de les corriger individuellement. Lors de
la redistribution des exercices, il ciblera les principales fautes et fera revoir ces points.
Corrigé
Andreas a un grand lit au milieu de la chambre. Sur le lit, il y
a une belle couette violette, un grand oreiller vert et sa guitare électrique. Sous le lit, il y a un tapis jaune. La table de
nuit est à gauche du lit. Sur la table de nuit, il y a une lampe.
J’aime beaucoup le pouf marron à côté du lit et l’affiche des
Doors sur le mur, derrière le lit. À droite du lit, il y a une
fenêtre avec des rideaux blancs. Andreas range ses affaires
dans un placard à gauche du bureau. Le bureau et la chaise
sont à droite du lit. En face du lit, il y a son chien.
ACTIVITÉ 3
Révision des noms de métier. Les élèves travaillent par deux. Mise en commun au tableau. Le professeur peut
demander où se passe la scène (C’est un bal masqué) et faire décrire les personnages.
Corrigé
1. Il est acteur.
2. Il est metteur en scène.
3. Elle est médecin.
4. Il est architecte.
5. Elle est infirmière.
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ACTIVITÉ 4
Révision du lexique de la musique, de la famille et des animaux, de la description, du futur proche, des formules
d’invitation (proposer, accepter, refuser), des appréciations. Cette dernière activité reprend une grande partie
des savoir-faire de la méthode et permet de mesurer les acquis.
Faire la première production en classe. Faire bien observer tous les éléments donnés (illustrations, affiches,
heures…). Les élèves ne doivent rien oublier pour faire leur production écrite. Faire faire l’activité en autonomie
sur des feuilles volantes. Le professeur peut passer dans les rangs pour aider à la réalisation de l’activité. Il
ramassera les productions afin de les corriger individuellement. Quand il rendra les exercices, il fera une correction collective des principales fautes et fera revoir les points non maîtrisés.
La deuxième production sera donnée à faire à la maison. Mise en commun des principales fautes et révision.
Corrigé
A : [email protected]
Fotis, salut ! Qu’est-ce que tu fais le week-end prochain ? J’ai
un programme super ! Samedi matin, on va à la Fnac. On va
choisir des CD. Le soir, à huit heures et demie, on va aller au
concert des Imiskoumbria au club Oxygono Live. Tu aimes le
hip-hop comme moi, alors… on va s’éclater ! Dimanche, on va
se lever tard. Et l’après-midi, on va aller au cinéma. On va voir
Bee Movie, un film d’animation génial ! Le film commence à cinq
heures et demie au Village Center. Alors ? Tu viens ?
A + ! Panos.
A : [email protected]
Ah ! Là ! Là ! Je ne peux pas ! C’est la fête de mon grand-père
Nikos. On va aller chez papou et yaya, à Perachora. Ma tante
Olga, la sœur de mon père, mon oncle Nestoras et des amis de
mon grand-père vont être là. Moi, je vais manger les gâteaux
de ma grand-mère et je vais jouer avec Bifteki, le chat de yaya.
Il est très gros, mais il est très joueur. Je n’aime pas beaucoup
mes deux cousins Nikos et Yannis. Ils sont complètement idiots
et pas sympas. Je préfère les Imiskoumbria et Bee Movie !
Page 70
COMPRÉHENSION ÉCRITE
COMPRÉHENSION ORALE ß Piste n° 86
Corrigé
1. Faux
2. Faux
3. ?
4. Vrai
5.
6.
7.
8.
Vrai
?
Vrai
Vrai
Transcription
— On va au cinéma, ce soir ?
— Qu’est-ce qu’on va voir ?
— Alors, je lis : Salle Gaumont Star. Vendredi 14 décembre.
L’Heure zéro, policier de Pascal Thomas. Il y a une séance à huit
heures moins dix.
— Hum. Autre chose ?
Stardust Le Mystère de l’Étoile avec Michelle Pfeiffer. Séance :
Dix heures moins le quart.
— C’est trop tard !
— Ah ! Regarde ! Les Rois de la glisse. Film d’animation.
— Super ! Ça commence quand ?
— À sept heures et demie.
Corrigé
1. L’heure zéro : film policier, huit heures moins dix
Starddust Le Mystère de l’Étoile : film d’aventure, dix heures
moins le quart
Les Rois de la glisse : film d’animation, sept heures et demie
2. Le vendredi 14 décembre.
3. Les Rois de la glisse.
78
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CORRIGÉS DU CAHIER D’EXERCICES
Unité 0
1.
Dialogue 1
— Bonjour !/Salut !
— Oui, ça va. Et toi ?
Pages 3 – 5
6.
1. une trousse - 2. un crayon - 3. un feutre 4. une calculette - 5. un stylo - 6. une gomme
7.
Fermez vos livres !
Dialogue 2
— Moi, c’est Nikos.
— Et toi ?
— Bonjour Panayotis.
2.
8.
géographie : planète, comète, galaxie, climat
matières : chimie, physique, biologie, philosophie
couleurs : rose, bleu, beige, gris
invention : radio, télévision, téléphérique, console
un stylo
une règle
une gomme
un crayon
Unité 1
Pages 7 - 12
3.
0. zéro
1. un
2. deux
3. trois
4. quatre
5. cinq
6. six
7. sept
8. huit
9. neuf
10. dix
LEXIQUE, p. 7
1.
1d - 2e - 3a - 4b - 5c
2.
5-1-6-3-2-4
3.
4.
6.
3.
2.
5.
4.
1.
Travaillez seul !
Taisez-vous !
Écrivez !
Fermez vos livres !
Ouvrez vos livres, page 10.
Faites l’exercice 5.
5.
Horizontalement :
1. Arc de triomphe
2. Beaubourg
3. Sacré-Cœur
Verticalement :
4. Tour Eiffel
5. Louvre
6. Opéra
1.
2.
3.
4.
Emma est française.
Il parle français et anglais.
Je m’appelle Andreas et je suis grec.
C’est le stylo de Yasmina.
4.
Nationalité : Grecque
Nom de famille : Papadopoulos
Prénom : Panayotis
Sexe : Féminin Masculin X
Langues : Grec - français – anglais
Ville : Volos
5.
1. Il parle chinois. Il est chinois.
2. Il parle italien. Il est italien.
3. Il parle espagnol. Il est espagnol.
79
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6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
4.
ESPAGNOL
CHYPRIOTE
ANGLAIS
BELGE
GREC
MEXICAIN
JAPONAIS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
un cahier
une règle
un sac à dos
un feutre
un tube de colle
un classeur
une gomme
un crayon
un agenda
7.
Dialogue 1
— Qui est-ce ?
— C’est David Beckham.
— Il est américain ?
— Non, il est anglais.
— Il parle anglais ?
— Oui, il parle anglais.
Dialogue 2
— Qui est-ce ?
— C’est Yorgos Kapoutsidis.
— Il est roumain ?
— Non, il est grec.
— Il parle grec ?
— Oui, il parle grec.
GRAMMAIRE, p. 9
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Elle est française.
Il est français.
Il parle arabe.
Elle parle anglais.
Elle est albanaise.
Il est russe.
5.
1.
2.
3.
4.
Qui est-ce ?
Qu’est-ce que c’est ?
Qu’est-ce que c’est ?
Qui est-ce ?
6.
Garçon : suédois - russe - chypriote - grec belge - espagnol - américain
Fille : française - australienne - russe chypriote - belge - mexicaine - lettonne
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Elle
Elle
Elle
Elle
Elle
Elle
est
est
est
est
est
est
grecque.
allemande.
espagnole.
roumaine.
chinoise.
chilienne.
À TOI DE JOUER !, p. 11
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Vous habitez
Je parle
Elle parle
Nous parlons
Tu habites
Ils parlent
J’habite
Ils habitent
3.
1.
2.
3.
4.
C’est
C’est
C’est
C’est
le
le
la
la
cahier de Yasmina.
stylo de Léo.
trousse de Lucas.
calculette de Victor.
Tu t’appelles comment ?
Tu es grec ?
Ton père s’appelle comment ?
Ta mère s’appelle comment ?
Vous habitez Athènes ?
Tu parles le français ?
2.
Nationalité : Grecque
Nom : KARAS
Prénom : Vassilis
Prénom du père : Petros
Prénom de la mère : Maria
Adresse : 10, rue Dimokratias, PATRAS
Langues : Grec et français
80
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3.
1. Il
Il
2. Il
Il
3. Il
Il
9.
s’appelle Anton. Il habite Moscou.
est russe. Il parle russe et allemand.
s’appelle Antony. Il habite New York.
est américain. Il parle anglais et espagnol.
s’appelle Antonio. Il habite Rome.
parle italien et espangol.
O
J
R
A
W
E
C
G
A
U
V
R
N
N
B
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G
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L
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A
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P
S
U
E
K
S
A
E
O
U
T
N
S
H
A
U
S
S
U
10.
Unité 2
Pages 13 - 20
S
LEXIQUE, p. 13
P
B
A
A
C
A
E
1.
1. 29 Vingt plus neuf égalent vingt-neuf.
2. 35 Onze plus vingt-quatre égalent trente cinq.
3. 60 Trente-deux plus vingt-huit égalent
soixante.
J
C
E
B
H
A
T
S
H
I
R
T
B
L
A
N
C
E
T
O
T
N
E
G
S
R
E
S
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Il a dix-neuf ans.
Elle a vingt-deux ans.
Elle a cinquante ans.
Il a quarante-sept ans.
Il a trente-sept ans.
Il a soixante-quatre ans.
11.
1.
2.
3.
4.
Andreas porte un blouson bleu.
Nous adorons les tongs fluo.
Emma ne déteste pas les jeans noirs.
Yasmina porte une jupe blanche.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Elle est petite et mince.
Il est vieux et moche/laid.
Il est brun.
Elle a les cheveux courts et frisés.
Il est très bête.
Elle est cool !
6. Exemples de production
1.
2.
3.
4.
5.
Je n’aime le rap.
J’aime le chocolat.
J’aime beaucoup les pizzas.
J’adore mon meilleur copain.
Je déteste le basket.
7.
1b - 2d - 3e - 4a - 5c
GRAMMAIRE, p. 16
1.
Être : je suis - nous sommes - ils sont - vous êtes
- elle est - tu es
Avoir : il a - vous avez - j’ai - nous avons - tu as
- elles ont
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Nous habitons Paris.
J’aime le rose.
Elle est française.
Ils écoutent le professeur.
Vous êtes sympa.
Tu as le livre de maths ?
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Il est grand ?
Qu’est-ce qu’elle porte ?
Tu as quel âge ?
Elle est comment ?
Qu’est-ce que c’est ?
De quelle couleur est son sac à dos ?
3.
1.
2.
3.
4.
Non,
Non,
Non,
Non,
il
il
il
il
n’est pas beau.
n’habite pas Athènes.
ne parle pas l’anglais.
n’aime pas la chimie.
81
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9/6/2008 1:07:59 ìì
4.
11.
1. Elle ne parle pas le français.
2. Nous n’aimons pas la couleur bleue.
5.
Sur la table de Yasmina, il y a des cahiers,
des livres, des classeurs, des crayons, des
feutres, des règles, des chaussettes, des
lunettes et des baskets.
Elle
Elle
Elle
Elle
est grosse et très gentille.
est rousse et belle.
est mignonne ; elle est nouvelle.
n’est pas vieille et elle est sympa.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
violet
grec
mince
blanc
nul
italien
souriant
chypriote
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Elle
Elle
Elle
Elle
Elle
Elle
Elle
n’est pas vieille.
n’est pas jolie.
n’est pas sympa.
n’a pas les cheveux blancs.
n’est pas grosse.
n’est pas souriante.
n’est pas cool !
À TOI DE JOUER !, p. 19
1.
6.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Nous avons des crayons.
Les copains de Maria sont gros.
Il a des amis grecs.
Ils sont espagnols.
Elles ont des professeurs belges.
Nous aimons les pantalons blancs.
Les correspondants de Pierre sont roux.
Vous avez des casquettes très jolies.
Production libre.
2.
Production possible
Élève n°1
Il est brun et mince. Il a les cheveux longs et
raides. Il porte un jean bleu, un sweat-shirt noir et
des baskets noires. Il est souriant. Il est sympa.
Élève n°2
Il est blond. Il a les cheveux courts et frisés. Il
porte des baskets rouges, un bermuda kaki et un
sweat-shirt NBA. Il est gentil et souriant. Il est
bête.
Élève n°3
Elle est brune et mince. Elle a les cheveux courts
et frisés. Elle est jolie. Elle porte des baskets, un
jean bleu et un T-shirt. Elle porte un blouson bleu.
Elle n’est pas souriante et pas sympa. Elle est
nulle.
Élève n°4
Elle est blonde. Elle a cheveux longs et raides. Elle
a des lunettes rouges. Elle porte une jupe courte,
des chaussettes blanches et des chaussures roses.
Elle est jolie. Elle est souriante. Elle est sympa.
3.
9.
1.
2.
3.
4.
C’est l’élève n° 1.
blanches
blanc
blanche
blancs
10.
1.
2.
3.
4.
5.
Comment ils sont ?
Elle a quel âge ?
Il est beau ?
De quelle couleur est la jupe ?
Qu’est-ce que tu aimes comme
vêtements ?
6. Tu as des lunettes ?
Unité 3
Pages 21 - 26
LEXIQUE, p. 21
1.
1c - 2d - 3e - 4f - 5a - 6b
82
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8.
2.
1. Français
2. EPS
3. Chimie
4. Grec
5. Géo
6. Maths
7. SVT
8. Histoire
9. Techno
10. Anglais
Christos préfère la récréation.
1d - 2f - 3g - 4a - 5e - 6c - 7b
9.
1
2
3
4
5
6
:
:
:
:
:
:
la
la
la
la
la
la
phrase
phrase
phrase
phrase
phrase
phrase
3
1
6
4
2
5
10.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
mardi
quatre
juin - août
après-midi - nuit
tard
et quart
vendredi - dimanche
octobre - décembre
11.
1.
2.
3.
4.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Tu es en quelle classe ?
À quelle heure vous avez EPS ?
Qu’est-ce que tu aimes comme matière ?
Qu’est-ce que vous avez maintenant ?
C’est quel jour aujourd’hui ?
mardi
vendredi
lundi
dimanche
jeudi
mercredi
Le
La
Le
l’
GRAMMAIRE, p. 24
1.
Forme affirmative
Je commence tôt.
Nous commençons tôt.
Il commence tôt.
Je finis tard.
Vous finissez tard.
Ils finissent tard.
5.
1.
2.
3.
4.
Lundi 1er mai
Mercredi 29 juillet
Dimanche 2 février
Vendredi 8 août
6.
1.
2.
3.
4.
Quelle heure il
À quelle heure
Quelle heure il
À quelle heure
est ?
tu as cours ?
est ?
elle commence ?
Forme négative
Tu ne commences pas tôt.
Vous ne commencez pas tôt.
Ils ne commencent pas tôt.
Tu ne finis pas tard.
Il ne finit pas tard.
Nous ne finissons pas tard.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Nous, nous n’avons pas cinq copains.
Eux, ils portent des lunettes très drôles.
Elle, elle s’appelle Julie.
Lui, il n’est pas sympa.
Vous, vous vous appelez comment ?
Toi, tu parles le grec ?
Elles, elles sont américaines.
83
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3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
À TOI DE JOUER !, p. 27
Elle se lève
Je m’appelle
Tu te couches
Nous nous appelons
Elle se lave
Tu te lèves
Je me lave
Il se lève
4.
1.
2.
3.
4.
Je ne me couche pas tôt.
Il ne s’appelle pas Paolo.
Tu ne te lèves pas tard.
Elle ne se lave pas.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
On
On
On
On
On
On
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Vrai
Faux
Vrai
Vrai
?
Faux
?
Vrai
2.
C’est le prof de biologie.
3.
s’appelle Pierre et Marie.
commence à huit heures.
n’est pas grecs.
finit à quatre heures.
déteste les maths et la chimie.
n’a pas anglais à midi.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
Quel
Quelle
Quelle
Quel
Quels
Quelles
7.
Je me lève à sept heures. Je suis au collège
à huit heures. Je finis à deux heures et
demie. À trois heures et demie, j’ai anglais.
Je commence les devoirs à cinq heures. À
sept heures, je finis le travail. Je me couche
à onze heures.
1.
2.
3.
4.
Prof
Prof
Prof
Prof
n°4
n°3
n°1
n°2
Unité 4
Pages 30 - 36
LEXIQUE, p. 30
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
grand-père.
tante.
père.
cousine.
sœur.
oncle.
grands-parents.
cousin.
2.
8.
Tu te lèves à sept heures. Tu es au collège
à huit heures. Tu finis à deux heures et
demie. À trois heures et demie, tu as
anglais. Tu commences les devoirs à cinq
heures. À sept heures, tu finis le travail. Tu
te couches à onze heures.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Tu t’appelles comment ?
Tu commences un nouveau film ?
Comment s’appelle le film ?
Le matin, tu te lèves tôt ?
Vous commencez à quelle heure ?
Vous finissez à quelle heure ?
Tu travailles beaucoup ?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
la cousine - la fille
le frère - le père
la sœur
les grands-parents
l’oncle - la tante
la mère
le fils
3.
1. Il s’appelle Froufrou. C’est un chat très mignon.
Il est roux. Il a les poils tout doux. Il est
curieux et joueur. Il est très propre.
2. Il s’appelle Roméo. C’est un chien très marrant.
Il a des longues oreilles, un petit museau noir
et une longue queue. Il a des grandes pattes.
Il est très affectueux.
84
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9/6/2008 1:07:59 ìì
4.
soixante + onze = 71 (soixante et onze)
soixante + quinze = 75 (soixante-quinze)
quatre x vingt = 80 (quatre-vingts)
80 (quatre-vingts) + 9 = 89 (quatre-vingt-neuf)
80 (quatre-vingts) +10 = 90 (quatre-vingt-dix))
80 (quatre-vingts) + 11 = 91 (quatre-vingt-onze)
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Je fais
Il fait
Vous faites
Nous faisons
Elles font
Tu fais
Elle fait
Elles font
5.
Production libre.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Elle est médecin.
Elle est institutrice.
Il est architecte.
Il est journaliste.
Elle est secrétaire.
Elle est informaticienne.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
C’est
habite
Je me lève
Vous faites
Tu te couches
Elle se lave
Nous avons
Ils font
7.
pluriel en –s
pluriel en –x
cheval, cheveu, cadeau,
exercice, avocat,
chapeau, animal,
portable, cahier, chien,
gâteau, journal
hamster, bermuda,
calculette
GRAMMAIRE, p. 32
8.
1.
1. C’est ton jean, ta jupe et tes chaussures.
2. C’est son père, sa mère et ses grands-parents.
3. C’est son classeur, sa casquette et ses lunettes.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
C’est son hamster.
C’est son sac à dos.
C’est ta calculette ?
Ce sont ses cousins.
Ce sont mes feutres.
C’est ton oncle ?
C’est sa trousse.
3.
Je fais
Tu fais
Il fait
Nous faisons
Vous faites
Elles font
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ce sont des exercices faciles.
Voilà les journaux de dimanche.
Nous avons des cadeaux pour vous.
Quels gâteaux vous aimez ?
Ils ont des beaux chapeaux.
Mes cousins ont des grands chevaux.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
C’est un médecin.
C’est une commerçante.
C’est ma sœur.
Il est avocat.
C’est le frère de Yasmina.
Ce sont ses grands-parents.
Il est/Elle est journaliste.
Ils sont/Elles sont architectes.
10.
1. Généreuse
2. Joueuse
3. Première
11.
4.
1. mon - sa - tes
2. ton - tes - ses
3. mon - ma - mes - ta
1.
2.
3.
4.
Elle
Elle
Elle
Elle
est
est
est
est
curieuse.
sportive.
généreuse.
affectueuse.
85
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9/6/2008 1:08:00 ìì
12.
1.
2.
3.
4.
5.
4.
C’est une informaticienne japonaise.
Ces journaux sont intéressants.
Il est sportif mais pas joueur.
Cet animal est affectueux.
Elle est toujours première.
Production libre.
GRAMMAIRE, p. 39
1.
À TOI DE JOUER !, p. 35
nous avons, ils/elles viennent, tu es, ils/elles
vont, nous venons, vous êtes, il/elle va, vous
allez, il/elle est, je vais, vous avez, il/elle vient,
nous allons, je suis, tu as, vous venez, nous
sommes, tu viens, ils/elles ont, j’ai, ils/elles sont,
tu vas, il/elle a, tu viens
1.
Production libre.
2.
Production libre.
Aller : Je vais - Tu vas - Il, elle va - Nous allons Vous allez - Ils, elles vont
Avoir : J’ai - Tu as - Il, elle a - Nous avons - Vous
avez - Ils, elles ont
Venir : Je viens - Tu viens - Il, elle vient - Nous
venons - Vous venez - Ils, elles viennent
Être : Je suis - Tu es - Il, elle est - Nous sommes
- Vous êtes - Ils, elles sont
3.
Production libre.
4.
Chien no3
2.
Unité 5
LEXIQUE, p. 37
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Le rideau
La chaise
Le tapis
Le placard
L’étagère
La couette
L’oreiller
L’ordinateur
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
à gauche
sous
à côté - à droite
devant
en face
dans
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
un buffet
une carte d’invitation
une guirlande
un cadeau
un ballon
des bougies
Pages 37 - 42
1. Ils viennent de chez Claire. Ils vont chez
Pierre.
2. Elle vient du supermarché. Elle va au collège.
3. Elles viennent du cours de maths. Elles vont
à la cantine.
4. Il vient de la piscine. Il va à la cafétéria.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
D’où tu viens ?
Où vous allez ?
Où est ta chambre ?
Qui tu invites ?
Tu viens à ma boum ?
D’où est-ce que vous venez ?
4.
Production libre.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
quatrième - troisième
première - deuxième
cinquième - sixième
neuvième - septième
premier
6.
à côté de/à gauche de - derrière - à droite du devant - sur - en face des
86
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4.
À TOI DE JOUER !, p. 41
1.
2.
3.
4.
1.
Production libre.
2.
un film policier ou d’action.
un film d’amour.
une comédie.
un film de science-fiction.
5.
Production libre.
Production libre.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Dans
Dans
Dans
Dans
6.
Vrai
Faux
Faux
?
Faux
Faux
Faux
?
1.
2.
3.
4.
5.
J’aime
Je n’aime pas
J’adore
J’aime beaucoup
Je n’aime pas
7.
Production libre
4.
Cadeaux : une corbeille - un gâteau au chocolat
- une housse de couette - un t-shirt clair - des
baskets fluo
Pages 43 - 48
Unité 6
LEXIQUE, p. 43
GRAMMAIRE, p. 45
1.
1.
1.
2.
3.
4.
Il
Il
Il
Il
écoute
écoute
écoute
écoute
de
de
de
du
la musique classique.
la musique traditionnelle.
la pop.
reggae.
1.
2.
3.
4.
du - de la
des - de l’ - de la
de
de
2.
2.
Horizontalement :
1. Guitare
2. Accordéon
3. Violon
4. Clarinette
Verticalement :
5. Piano
6. Bouzouki
7. Flûte
8. Harmonica
3.
célèbre - voix - connue - entier - groupe - joue de la
- succès - compositeur - musique - paroles - actrice
- joue - rôle - scène
1. Nous allons aller au concert de Mika.
2. Elle va apporter un cadeau.
3. Vous allez jouer dans un film
policier ?
4. On va décorer la chambre de Léo.
5. Je vais danser dans un club.
6. Tu vas avoir un rôle dans ce film ?
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Il va faire des claquettes.
Elle va jouer de la batterie.
Ils vont danser le tango.
Elles vont faire la fête.
Elle va ouvrir ses cadeaux.
Ils vont voir un film.
Elles vont chanter les calanda.
Il va préparer un gâteau.
87
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9/6/2008 1:08:00 ìì
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Nous n’allons pas commencer.
Elles ne vont pas se lever à 7 heures.
Vous n’allez pas lire la page 30.
Je ne vais pas finir mes devoirs.
Il ne va pas choisir la musique pour sa
boum.
6. Tu ne vas pas avoir ta chambre.
3.
Salut Matteo ! Un concert ? C’est super, on va
s’éclater ! Bien sûr, je viens ! Mais je préfère
le vendredi 14 mars. On va se coucher tard !
Bises. Chris.
5.
Production libre.
6.
1.
2.
3.
4.
ce - cette - ces - ces
cet - ce - cette - ces - ce
cette - ce
ces - Ces
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Qu’est-ce que
Est-ce que
Qu’est-ce que
Qu’est-ce qu’
Est-ce que
Est-ce qu’
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Qu’est-ce que tu aimes comme musique ?
Est-ce que tu aimes ce metteur en scène ?
Qu’est-ce que vous allez faire ce soir ?
Est-ce que tu joues d’un instrument ?
D’où est-ce que vous venez ?
Comment est son chien ?
Où est-ce qu’elles sont, mes lunettes ?
Qu’est-ce qu’elle fait ta mère ?
À TOI DE JOUER !, p. 47
1.
2. Ses parents viennent d’Afrique.
6. À la Nouvelle Star, elle a beaucoup de
succès.
8. Il y a deux albums d’Amel Bent.
2.
Alexandre, Salut
Il y a un concert super d’Amel Bent. Tu connais cette
chanteuse ? Elle est géniale ! Elle chante du R’n’b.
Elle a une voix super. J’adore ses chansons. Alors,
tu viens avec moi ? C’est au théâtre Sebastopol, le
vendredi 14 mars et le samedi 15 mars à 8 heures.
Je préfère le samedi, et toi ?
88
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