De zoete pap (OVT)

heb
haute école de bruxelles
Nom, prénom du stagiaire : JACOB Caroline / Sibel Unal
Année d’étude et option : 2NS NA
Normal Secondaire – 2
ème
année
L’imparfait (O.V.T) à travers le conte
« De zoete pap » de Grimm
Avenue De Fré, 62 - B-1180 Bruxelles - tel : [phone] – fax : [phone] Pôle universitaire
Contact NA : Frieda Berghmans européen
Date du document : 8mai 2009 de Bruxelles
Wallonie

Préparation de séquence d’apprentissage
Données administratives :
Nom de l’étudiant : JACOB / UNAL
Classe de l’étudiant à la HEB : 2 NS NA
Date de l’activité :
Intitulé de la leçon : Néerlandais
Nom de l’établissement :
Adresse :
Lieu de l’activité :
Nom du chef d’établissement :
Nom du maître de stage :
Données générales
Sujet de la leçon : L’imparfait à travers un conte
Discipline- branche : Néerlandais
 Classe et niveau d’enseignement des enfants : 2
ème
générale
 Nombre d’élèves :
Organisation temporelle et spatiale de la classe
 Durée totale de l’activité : 4 séances de 50 ‘
 Matériel didactique : livret vierge/ enveloppes avec les images et textes en morceaux/ colle/ grandes images et
grands textes.
 Disposition des bancs : demi-cercle, sur le sol
 Organisation du tableau : voir plus loin
Sens de l’activité
 Objectifs spécifiques :
En fin de leçon, l’élève sera capable de :
- Conjuguer des verbes à l’imparfait (réguliers et irréguliers)
- Transposer un texte à du présent à l’imparfait.
- Comprendre et produire un récit à l’imparfait à l’écrit ou à l’oral.
 Compétences et références aux « socles de compétences »
-compétences disciplinaires : CA, CL, EO, EE
-compétences transversales :
 Face à des messages oraux, l’élève adoptera une attitude positive d’écoute, mettra en œuvre des stratégies
de compréhension, construira du sens au départ des éléments compris.
 Face à la compétence « parler » , l’élève osera s’exprimer, adaptera son message et son comportement à la
situation de communication, au but poursuivi, à l’interlocuteur et à ses réactions.
 Face à un message écrit, l’élève adoptera une attitude positive de lecture, appliquera ses stratégies de lecture
aux situations de communication (présentation, ponctuation, …), construira du sens au départ des éléments
compris et percevra et réagira à l’objectif de lecture.
 Face à la compétence « écrire », l’élève rédigera le message en respectant les usages élémentaires en matière
d’écrits (ponctuation, mise en page,…) et écrira lisiblement.
 Références au programme :
Programme de langues germaniques au premier degré – Cahier 3 : Les quatre aptitudes pp 15, 25, 38, 57.
Matière
 Pré-requis des élèves :
- OTT
- Extraire un radical d’un infinitif
- Les auxiliaires
- Les règles d’orthographe
 Vocabulaire sur la nourriture
 Fiche-matière des élèves: en annexe
Fiche-matière de l’enseignant : en annexe avec les principaux documents consultés photocopiés (avec références
bibliographiques )

Méthodologie
Introduction :
Le professeur introduit le cours par des questions :
- Qui aime les contes ?
- Quel genre de conte lisez-vous ?
- Qui aime inventer des histoires ?
Ensuite le professeur contextualise l’activité :
- Ici nous avons Grimm. Il est conteur. Nous allons découvrir ensemble un de ses contes. Ecoutez bien car
vous allez devoir écrire un conte à votre tour et nous irons le lire aux enfants de primaire.
Lecture du conte :
« CRIC – CRAC »
Leprofesseur commence à conter. Il utilise des mimes, des images, des expressions du visage,des petites questions
sur le vocabulaire par-ci par là et parle lentement pour permettre aux élèves de suivre et de comprendre le mieux
possible l’histoire.
Mots compliqués susceptibles de poser difficulté :
- Potje/pannetje (montrer image)
- Arm (image)
- Heerlijk (mime)
- Gerstepap ( ?)
- Uitgegaab (mimer)
- Genoeg (mimer)
- Niet meer (mimer)
- De rand (mimer)
- Aten (mimer)
Cette lecture doit être vivante et énergique car le conte le veut. Tout sera mimé avec de grands gestes. De temps
en temps le professeur demande ce qui se passera ensuite pour que les élèves émettent des hypothèses. Il est plus
facile de comprendre ce qui est prévisible.
Vérification de la compréhension
• Le professeur pose des questions générales :
- Qu’avez-vous compris ?
- Combien de personnage il y a-t-il ?
- Où cela se passe-t-il ?
- Que se passe-t-il ?
• Ensuite le professeur propose de recomposer le conte sous la forme d’un livret. Sur chaque page de ce
livret, l’enfant devra coller une image et un texte. Les images et les textes seront éparpillés sur leur
bureau. Ils doivent les remettre dans le bon ordre et y joindre le texte qui explique l’image et cela par
groupe de deux (mais chaque élève a son livret). Le texte n’est qu’une partie du conte, ainsi, lorsque
l’exercice est terminé, ils auront le texte du conte devant leurs yeux. Evidemment, ils ne collent rien tant
qu’on n’a pas corrigé ensemble.
• Mise en commun. Le professeur a les mêmes images et les mêmes phrases en grand et il appelle quelques
élèves au tableau pour placer les images et les textes au bon endroit. Quand ils ont fini, le professeur
demande aux autres élèves de la classe s’ils sont d’accord avec ce qui est affiché. S’ils ne sont pas d’accord,
changer jusqu’à ce que toute la classe soit d’accord.
NB : Si un élève nous pose une question de vocabulaire au cours de la réalisation de l’exercice, on explique
le mot par divers moyens en s’adressant à toute la classe.
Grammaire : l’imparfait
Le professeur les félicite car ils ont bien écouté et que c’est bien car ca va les aider créer leur propre conte.
D’ailleurs comment forme-t-on un conte ?
- Comment fait-on pour écrire un conte ?
- Qu’avez-vous observé ?

- Réponses possibles : - il y a des personnages
-Ca commence par « Er was eens », puis il y a un milieu et une fin.
- il y a des dialogues
- c’est des histoires folles
- c’est écrit à l’imparfait. (par des questions il faut arriver à leur faire dire cette réponse là)
- Bien ! Et comment forme-t-on l’imparfait ?
- Vous savez ? oui/Non
- Bon bah alors, on va l’apprendre ensemble car sans ça on ne sait pas écrire le conte…
Méthode :
1) Les élèves doivent souligner tous les verbes
2) Les élèves doivent ensuite les catégoriser en maximum 5 colonnes et donner un titre à chaque
colonne.(s’ils ont des difficultés, ils peuvent venir chercher un indice : liste des infinitifs de ces verbes). Cela
se fait toujours en groupe de deux.
3) – Quand ils ont fin, le professeur envoie deux élèves au tableau (un sur le tableau de droite, l’autre sur le
tableau de gauche car on garde le tableau du milieu pour le professeur). Ces deux élèves recopient leurs
solutions.
- Le professeur demande aux autres de la classe s’ils sont d’accord avec ces solutions ou s’ils ont d’autres
solutions à proposer. Et grâce à des questions du professeur et aux apports des autres groupes, les
bonnes colonnes se forment avec les justes titres. ( 3 colonnes : auxiliaires – réguliers – irréguliers ).
4) Décomposition des colonnes :
- Colonne des auxiliaires :
Par groupe de 2, les élèves doivent essayer de conjuguer HEBBEN et ZIJN à l’imparfait sur une feuille de
brouillon. (la plupart de la conjugaison se trouve dans le texte et dans le tableau).
Quand ils ont fini, on fait ensuite une mise en commun.
Encore une fois, par des questions du professeur et de l’apport de toute la classe, on finit par avoir la
conjugaison correcte. (Tableau du milieu à gauche)
- Colonne des verbes réguliers :
Le professeur les divise par petits groupes de 4. Chaque groupe sera invité à répondre à 1 question qui
est écrite sur une bandelette :
- Observez les verbes de la colonne de verbes réguliers et tirez une conclusion quant à la règle de
l’imparfait. (s’ils ont des difficultés, ils peuvent venir chercher un premier indice : « c’est une histoire de
terminaison »)
Quand ils ont répondu à la question, ils lèvent le bras et le professeur vient voir leur théorie.
Normalement, ils sont capables de remarquer que certains verbes se terminent par DE et d’autres par
TE. S’ils ont trouvé, le professeur leur donne les questions suivantes pour qu’ils aillent plus loin dans la
règle.
Questions suivantes :
- Pourquoi certains verbes se terminent par TE ou DE ?
Indice : c’est une histoire de lettre finale.
-Pourquoi certains verbes se terminent par TEN ou DEN ?
Indices : C’est une histoire de personne.
Avec ces questions, ils reçoivent d’autres petits textes qui offrent plus de verbes à observer. (voir
annexes)
- Mise en commun. Quand tous les groupes sont prêts. Le professeur reprend les questions et ensemble
on construit la synthèse de la règle générale de l’imparfait au tableau (voir annexe). Le profeseur pose
les questions pertinentes et les élèves y répondent grâce à ce qu’ils auront observé.Ce sont donc les
élèves qui l’auront construite.
Il y a cependant une petite règle à ajouter qu’ils ne peuvent pas deviner, c’est la règle des Z et des V qui
deviennent S et F.
Pour cette petite règle, le professeur leur met 4 à 5 verbes de chaque et de là, à nouveau en observant,
ils peuvent tirer la conclusion que le Z devient F lorsque que l’on conjugue MAIS que l’on garde la
terminaison DE car on reste influencé par le Z et le V de l’infinitif.
- Colonne des verbes irréguliers

Ensuite, le professeur les invite à se concentrer sur la colonne des verbes irréguliers. Le professeur leur
annonce que ces verbes n’ont pas de règle. Il faut étudier tous les verbes irréguliers par cœur. Et tous
les verbes irréguliers sont sur une liste. Le prof donne la liste des verbes irréguliers.
5) Application :
Pour appliquer leur découverte, le professeur donne des exercices à faire. Les premiers exercices sont
faits tous ensemble et les autres sont faits individuellement et ensuite on corrige. Une fois qu’ils ont
fini les exercices, je leur demande s’ils ont bien compris ou s’ils préfèrent en faire encore.
6) Petite activité ludique :
J’appelle un élève à venir devant. Je lui donne un verbe secret qu’il doit ensuite mimer. Les autres
doivent deviner de quel verbe il s’agit. Quand ils ont deviné, ils lèvent le doigt et doivent le conjuguer à
l’imparfait. Ensuite je demande à un autre élève de me l’introduire dans une phrase.
Puis, un deuxième élève vient devant. Et ainsi de suite.
Création de leur conte :
Le professeur leur donne une feuille blanche qui sera une feuille de brouillon pour faire leur premier jet
de conte. Avant de commencer la rédaction, le professeur rappelle ce qu’on doit trouver dans un
conte. Puis il lance l’activité. Les élèves ont droit à un dictionnaire. Le professeur passe dans les bancs
pour les aider.
Lecture du conte en primaire.
FIN