support de la séance

Les relatives
cycle, niveau
résumé
Cycle 3 – CM2
Démarche de découverte des propositions relatives
domaines
ORL
compétences
Savoir découper la phrase complexe en propositions
Reconnaître la proposition principale
Reconnaître le groupe complété par la relative et le pronom relatif
cours magistral, présentation, exercice, recherche, compte-rendu de
travaux de groupe …
situation
dominante
déroulement…
Matériel : 1 exemplaire chacun des phrases à travailler (tirées du roman « L’ami sauvage »,
lecture suivie en cours)
Les élèves peuvent ainsi compléter leur feuille en même temps que l’élève présent au
TBI.
1. Observation, lecture des phrases proposées
recherche des verbes conjugués dans les phrases.
Nous les colorons en rouge : surlignement avec la palette (feuille 3/5)
Les enfants trouvent bizarre que les verbes soient si proches les uns des autres alors
que lorsqu’on a étudié les propositions juxtaposées et coordonnées, ce n’était pas
souvent le cas.
2. recherche des propositions
Questionnement :
si à chaque verbe correspond une proposition, où sont les propositions ?
Une élève a une idée et tente sur la première phrase.
Code utilisé : entourer l’une de vert - souligner l’autre de bleu. (feuille 4/5)
Les propositions sont-elles juxtaposées ou coordonnées ?
Un autre élève trouve qu’il y en a une qui est plus importante que l’autre.(sauf pour la
phrase 1…)
donc ce ne sont pas des propositions juxtaposées ou coordonnées.
Chacun à son tour choisis une phrase et essaie de trouver les propositions (en vert, la
non essentielle, en bleu, l’essentielle).
3. introduction des notions


la proposition essentielle, on la nomme proposition principale.
L’autre, on la nomme proposition subordonnée relative.
4. recherche du lien entre elles
L’un remarque que les propositions entourées de vert (que l’on nomme maintenant
relatives) parlent du mot qui est presque devant elles, un autre remarque qu’elles
donnent un renseignement sur ce mot.
On symbolise cette relation par une flèche violette.(feuille5/5)
Les élèves perçoivent alors le petit mot qui les lie ;
on l’entoure et je leur donne le nom de ce petit mot : pronom relatif.
Aignay_1_propositions_relatives.doc
prolongements
Expression écrite : variations sur les relatives
Cahier de leçons – ex d’application
Retour sur les pages de recherche pour les situations d’acquisition insuffisante
fonctions
utilisées
marque du TBI
support(s)
utilisé(s)
(conçus ou non
par l’enseignant)
visualisation X interactivité X
mémorisation
collective
du TBI
HITACHI Starboard F75
logiciel du
[Starboard]
constructeur :
autre logiciel
[]
documents divers
[]
ressource en ligne
cédérom
autres
………………….
Remarques
(intérêts,
limites…)
tablette
L’outil TBI est motivant pour les élèves . :

aller y travailler est ludique
 le résultat est propre malgré les besoins d’effacer fréquents, liés à l’activité
« recherche. »
 le résultat est coloré et sans doute plus « parlant »
L’outil TBI est gratifiant pour le maître :
 la feuille de travail de départ est propre (veiller à une police assez grosse pour
être lisible :au moins 18)
 le résultat est soigné
 la recherche est intéressante car les élèves plus motivés (attrait de la
nouveauté ?)
 le résultat est directement collé sur cahier de leçon (à la suite est prévue une
courte trace écrite)
conclusion : quand, à la fin de la séquence, on entend : « On s’est bien amusé,
maîtresse ! »,on a plaisir à répondre : « oui ,et on a bien travaillé !! »
école
Aignay le Duc (21)
date : 27/06/2005