Six priorités pour les réseaux d`éducation prioritaire
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Document de travail - PROJET DE RESEAU 2015 – 2019 NOM du Réseau : REP Pauillac Ville : Pauillac Circonscription : Lesparre I/ STRUCTURE DU RESEAU DIAGNOSTIC PRINCIPAL(E) : MmeETBoirie I.1/COORDONNATEUR STRUCTURE DU RESEAU : IEN : M. Segura M. Pouey Références : Loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de l’école Circulaire n° 2014-077 du 4-6-2014 - Refondation de l'éducation prioritaire – BO n°23 du 05-06-2014 Pendant les quatre années du projet de réseau, une auto-évaluation annuelle sera menée afin de réactualiser le projet en fonction des évolutions observées. Les modifications apportées pourront faire l’objet d’annexes complémentaires au document initial. I/ STRUCTURE DU RESEAU ET DIAGNOSTIC I.1/ STRUCTURE DU RESEAU Composition du REP Collège – Tête de réseau Pierre de Belleyme Ecoles Ecole primaire Cissac Ecole primaire Vauban Cussac Fort Médoc Ecole primaire Lamarque Ecole primaire Hauteville Pauillac Ecole de Mousset Pauillac École primaire St-Lambert Pauillac École primaire Michel Vidou St-Estèphe Ecole primaire Saint-Julien Beychevelle École élémentaire St Laurent Ecole maternelle Les Petits Galopins St-Laurent Ecole primaire St-Sauveur Ecole primaire Le Soc St-Seurin de Cadourne Ecole primaire Lucie Aubrac Vertheuil Nom du principal Mme Borie Dominique Nom du directeur Mme Meynard Emmanuelle Mme Rigaud Caroline Mme Arzbaecher Martine Mme Lepreux Marie M. Berteau Freddy Mme Durquéty Mélanie Mme Codognan Laure M. Pouey Marc M. Moreau Denis Mme Sillon-Batard Corinne Mme Degranges Maryline Mme Serradeill Sophie Mme Dupuy Gwénaëlle TOTAL des effectifs Effectifs élèves 787 Effectifs élèves 212 280 155 149 146 134 139 106 354 227 115 64 110 2978 Composition de l’équipe de pilotage - Principale du collège Pierre de Belleyme de Pauillac : Mme Boirie - IEN de la circonscription de Lesparre : M. Segura - IA IPR Référent - Référent pédagogique du REP de Pauillac : M. Pouey 1 Composition du comité de pilotage du réseau - Principale du collège Pierre de Belleyme de Pauillac - IEN de la circonscription de Lesparre - IA-IPR référent - Référent pédagogique du REP de Pauillac - Principal adjoint du collège Pierre de Belleyme de Pauillac - Directeur adjoint SEGPA Pierre de Belleyme de Pauillac - Directrice de l’école primaire de Cissac - Directrice de l’école primaire de Cussac Fort Médoc - Directrice de l’école primaire de Lamarque - Directrice de l’école primaire Hauteville Pauillac - Directeur de l’école primaire Mousset Pauillac - Directrice de l’école primaire St-Lambert Pauillac - Directrice de l’école primaire de St-Estèphe - Directeur de l’école primaire de St-Julien - Directeur de l’école élémentaire de St-Laurent - Directrice de l’école maternelle de St-Laurent - Directrice de l’école primaire de St-Sauveur - Directrice de l’école primaire de St-Seurin de Cadourne - Directrice de l’école primaire de Vertheuil - CPE du collège Pierre de Belleyme - Madame De Munico : professeur principal de 6e - Madame Labat : Professeur principal de 6e Composition du conseil école/collège et le cas échéant des commissions associées I.2/ RESSOURCES HUMAINES Enseignants et personnels Enseignants du 1er degré Enseignants du 2nd degré Enseignants SEGPA RASED COP CPE Médecin scolaire (avec la quotité) Infirmier (avec quotité) Assistant social (avec quotité) Personnel administratif Assistants pédagogiques Assistants d’éducation Contrats aidés ATOSS / ATSEM Autres (à préciser) 2015-2016 (Nombre de postes) 120 54 11 4 1 2 0 80% 60% 6 50% 9,5 POSTES Collège mutualisateur 31 ATTOSS : 15 + 2 CUI Missions spécifiques 2015-2016 (Nombre de postes) Coordonnateur de réseau 1er ou 2nd degré (quotités) Professeur d’appui (anc. ECLAIR/RAR) Enseignants surnuméraires (hors PMQC*) Coordonnateur de niveau (collège) Autres (à préciser) *PMQC = Plus de maîtres que de classe 1 Référent pédagogique / 0,50 0 0 1 enseignant 0,50 IMP 2 Structures spécifiques 2015-2016 PMQC Scolarisation moins de 3 ans CLIS ULIS UPE2A Classe relais et autre : 1er degré enseignant allophone Autre (à préciser) : au collège, dispositif prise en charge élèves allophones (Nombre de postes) 1 64 élèves repartis dans 11 classes TPS/PS 2 1 1 1 groupe (20 élèves) – FLE - Professeurs + Assistant pédagogique I.3/ DIAGNOSTIC PARTAGE DU RESEAU Situation actuelle – Eléments d’analyse Une dynamique positive visant les compétences du socle commun est en place. Le REP de Pauillac est très clairement inscrit dans les priorités académiques. Le réseau impulse un regard attentif sur les résultats de ses élèves (analyse des évaluations, suivi de cohorte en littérature et mathématiques). Cette démarche, délibérément centrée sur la réussite du parcours de l’élève, se renforce année après année. Les évaluations nationales au CM2, lorsqu’elles avaient lieu, ont mis en évidence, qu’en moyenne, le fossé ne se creusait pas entre les écarts de performances des élèves du REP et le niveau national : on constatait une quasi stabilité de l’écart en français et en mathématiques. Le taux de réussite au Diplôme National du Brevet reste en dessous des attendus - 9,5 pour 2015, - 6 en 2014. 59,8% des élèves admis au DNB obtiennent une mention Bien, voire Très Bien. Ce taux a baissé de - 5,1% en 2014. On observe une baisse tendancielle des retards scolaires comparable à ce qui se produit hors éducation prioritaire. En tendance, sur les dernières années, l’orientation des élèves montre des différences importantes entre le REP de Pauillac et les secteurs hors éducation prioritaire mais le REP se situe au-dessus de la moyenne éducation prioritaire: selon les chiffres de 2013 (données eduscol), le taux d’accès de troisième en seconde générale et technologique, est de 64% pour les élèves hors éducation prioritaire, mais seulement de 51% pour les élèves en éducation prioritaire. La réussite scolaire reste faible pour une part importante de la population scolaire du REP, avec des variations non négligeables selon les années. Les plus fortes carences se trouvent du côté de la maîtrise de la langue orale et écrite et dans la maîtrise des compétences de recherche ainsi que dans l’organisation et la gestion de données (problèmes mathématiques). Les écarts, entre les élèves les meilleurs et les plus faibles sont équivalents en français et en mathématiques. Globalement, une proportion plus grande d’élèves est en difficulté en mathématiques. Cependant dans certaines écoles, les écarts sont plus importants en français alors que le niveau est plus homogène en maths. La SEGPA unique structure de ce type dans notre secteur géographique très étendu, occupe une place connue et reconnue dans le réseau d’éducation prioritaire. Le dispositif Ulis présent dans le collège depuis une dizaine d’années, assure une prise en charge efficiente des élèves. Il en va de même pour les deux CLIS /ULIS de Mousset et St-Laurent. Les mathématiques Les diverses évaluations font apparaître la nécessité d’approfondir le travail engagé pour une amélioration des compétences de recherche, des compétences d’organisation et gestion des données, pour une meilleure maîtrise de l’outil en géométrie mais également l’utilité d’une programmation de cycle (pour le nouveau cycle 3) ciblant les compétences essentielles, comme par exemple la maitrise des entiers naturels (maîtriser la valeur des chiffres en fonction de leur position dans l’écriture des nombres) . Le français La maîtrise du langage oral et écrit (en réception et en production) apparaît de manière récurrente comme une exigence dans toutes les actions REP (emploi du lexique approprié, respect de la syntaxe); cette exigence porte sur toutes les disciplines. Lors de l’année scolaire 2014/2015, dans la perspective la mise en place du nouveau cycle CM1/CM2/6e, un groupe de travail inter degré a réfléchi sur une programmation par compétences et au final a produit un document recensant les compétences visées prioritairement en français pour améliorer la liaison école collège. Tous les enseignants de CM1, CM2 et 6e du REP Pauillac en ont eu communication de façon à le prendre en compte dans leurs propres programmations. 3 Les réussites du réseau - Au niveau des évaluations nationales et de la réussite au DNB, l’écart à la moyenne nationale et à la moyenne départementale reste stable, le fossé ne se creuse pas. - Travail coopératif inter degré bien développé : actions communes, réunions communes, programmations CM2/6e, … - La liaison CM2 6e fonctionne bien : beaucoup d’actions communes, les futurs élèves de 6e sont préparés à la venue au collège au travers de nombreux dispositifs, les commissions de liaisons permettent d’avoir une connaissance affinée des élèves de CM2 qui arrivent au collège (via les PPRE passerelle et les fiches de synthèse par école) et de ce fait un suivi individuel immédiat dès la rentrée, … - Beaucoup de classes et donc d’enseignants s’engagent dans les actions fortes du REP:100% des classes primaires participent à au moins une action forte, 100% des classes de 6e participent au défi mathématiques et à au moins une action en français, … - Travail approfondi dès les classes maternelles sur le développement des compétences de recherche en mathématiques. - Evaluation sans note de la maternelle au collège (tout le niveau 6e + toutes les classes de SEGPA et l’ULIS). - Enseignements adapté et spécialisé sont bien intégrés dans le paysage du collège, les élèves y réussissent bien (inclusion) grâce à une adhésion des professeurs des écoles et des professeurs du collège. - Développement du lien de confiance avec les familles : réunion avec tous les parents des futurs élèves de sixième à la mi-juin, remise des livrets scolaires à chaque parent au collège et dans de nombreuses classes primaires, deux réunions parents professeurs au collège, réunions de rentrée au primaire, des écoles organisent des journées « portes ouvertes », d’autres pratiquent des rentrées différées pour les petites sections, réunion d'information sur les enjeux de l'orientation en début d'année de troisième, accueil des parents le jour de la rentrée (information et formation aux applications de suivi de la scolarité de leurs enfants: pronote, sacoche, site internet). - « Vivre ensemble » est un fil conducteur dans tous les projets REP et en particuliers dans ceux menés dans le cadre de la liaison école-collège. Ce principe est central dans tous les projets collectifs proposés : les défis, les rencontres handball, rugby. Repérage des difficultés - Problématique du transport en raison de l’éloignement des écoles et du collège. - Turn over important au niveau des enseignants (30 demandes de mutation chaque année) et des CPE au collège. 45% des enseignants du collège ont moins de 2 ans d’ancienneté dans l’établissement. Le pourcentage de non titulaires est deux fois plus important qu’au niveau départemental. - Afflux d’élèves allophones au collège (22 arrivées) et à l’école Hauteville de Pauillac (27 %). - Nécessité de prévoir un temps de travail institutionnalisé entre professeurs des écoles et professeurs de collège s’impose comme une évidence afin de renforcer leurs échanges sur la dimension didactique et sur les postures attendues au regard des caractéristiques des élèves et dans la perspective de la mise en place du cycle 3 : CM1, CM2, 6e. - Eloignement entre leur domicile et le lieu de travail pour de nombreux personnels. - Pas assez de structures d’aides. Prise en charge médico sociale saturée : temps d’attente important pour les rendez-vous et bilan au CSMI. Les difficultés sont de plus en plus prégnantes quant au travail en lien avec le CSMI , les SESSAD … (lourdeurs administratives, manque de moyens au niveau du CSMI …). Les demandes de prise en charge pour des élèves particulièrement exposés, en très grande difficulté, sont de plus en plus longues à aboutir (plus de 14 mois entre la 1ère équipe éducative et le 1er rendez-vous au sessad). - Absence ou recul de l’aide médico scolaire : pas de médecin scolaire, plus de visite médicale pour les maternelles ou les CE2. - Au niveau des familles : fortes problématiques sanitaires et sociales souvent liées à l'exclusion (chômage, surendettement, conditions de vie insalubres, comportements addictifs, illettrisme…), - De nombreux élèves du Nord Médoc dont les enfants ont le profil ne viennent pas à la SEGPA en raison de l’éloignement. - Une situation délicate au niveau des PLP de la SEGPA, sur 4 postes, on compte une seule titulaire et 3 contractuels (la SEGPA de Pauillac représente 9% des PLP contractuels de l’académie). Il est toujours difficile de pouvoir trouver un contractuel d’une année sur l’autre ce qui n’est pas sans poser de problèmes lorsque de nombreux projets ont été mis en œuvre… 4 Les axes de progrès - Accroître la maîtrise des compétences de base du socle commun (dire, lire, écrire, compter). - Augmenter les capacités lexicales et linguistiques des élèves. - Aider à la compréhension des consignes. - Réduction de l’écart à la moyenne nationale et départementale dans les évaluations nationales. - Conduire le maximum d’élèves au terme d’une scolarité diplômante la plus achevée possible (engager l’élève dans un parcours de réussite scolaire ; identifier les freins à l’orientation). - Amélioration du taux de réussite au DNB - Rapprocher les équipes et développer encore la réflexion inter degrés pour faciliter la continuité des apprentissages, notamment dans l’aide à apporter aux élèves les plus en difficulté. - Développer la formation inter degré. - Développer L’usage du numérique pour mieux assurer la différenciation de l’enseignement, pour favoriser l’interactivité et le plaisir d’apprendre, pour réduire les difficultés scolaires et pour faciliter des démarches de recherche. - Améliorer la cohérence et à la complémentarité des dispositifs d’aide : articuler les accompagnements associatifs et l’action de l’éducation nationale (RASED, APC, PPRE, PPRE Passerelle, AP collège, accompagnement éducatif). - Entretenir des relations de confiance avec les familles et leur communiquer des informations accessibles. Développer une culture commune école/familles. - Aide aux parents pour le suivi des apprentissages de leurs enfants et l’utilisation du numérique dans ce cadre. - Développer encore la communication vers l’extérieur pour valoriser le travail fait dans les établissements du REP : presse écrite, site Internet du collège et de la circonscription. -Travailler sur l’orientation pour donner du sens aux études - Poursuivre le développement de l’ouverture culturelle et plus particulièrement, formaliser le parcours culturel. - Développer les projets EDD. - Au niveau de la SEGPA, dynamiser les inclusions au collège, augmenter le nombre d’élèves se présentant au DNB Pro. - Développer les partenariats professionnels (en cours avec le restaurant Cordeillan Bages et le club d’aéromodélisme de St-Laurent Médoc). En résumé Une réelle dynamique existe depuis 2008. Les changements de personnels n’ont en rien freiné l’élan engagé. Le réseau d’éducation prioritaire de Pauillac est inscrit dans un programme ambitieux qui a encore des ressources pour se développer dans les domaines suivants : - Enrichir et créer des ancrages dans des champs disciplinaires encore peu exploités (langues vivantes, EDD,…) - Renforcer les liens écoles-collège dans la perspective du nouveau cycle 3 (CM-6°) - Développer la coéducation écoles/collège/parents dans le but de favoriser la réussite de tous dans un climat de confiance réciproque grâce à l’attention portée à l’accueil, à la communication et à la parole des parents. Actuellement, le REP entre dans une nouvelle phase de développement pour maintenir les acquis et surtout pour améliorer encore davantage les indicateurs de réussite, le bien-être des élèves et les conditions de travail des personnels. 5 II/ ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES ET EDUCATIVES - PLAN D’ACTIONS DU RESEAU Orientations pédagogiques et éducatives Orientations pédagogiques prioritaires du réseau pour les 4 années à venir, au regard du diagnostic et des 6 priorités du référentiel : 1 - Garantir l'acquisition du "Lire, écrire, parler" et enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun 2 - Conforter une école bienveillante et exigeante 3 - Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire 4 - Favoriser le travail collectif de l’équipe éducative 5 - Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels 6 - Renforcer le pilotage et l’animation des réseaux * Au regard de ce référentiel et du diagnostic, le réseau a choisi de prioriser les items 1, 2, 3 et 5. -------------------------------------------------------------Priorité 1 1 - Garantir l'acquisition du "Lire, écrire, parler" et enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun 1-A - TRAVAIL QUOTIDIEN EN CLASSE - Actions mises en œuvre - Lire, écrire, parler dans toutes les disciplines - Travailler particulièrement les compétences et les connaissances qui donnent lieu à de fortes inégalités - Expliciter les démarches d’apprentissage pour que les élèves comprennent le sens des apprentissages. - Indicateurs : - Proportion d’élèves maitrisant les compétences attendues dans le domaine du lire, écrire, parler en fin de cycle 2, en fin de cycle 3 et en fin de cycle 4 - Nombre de PPRE passerelles portant le lire, écrire, parler - Résultats au DNB ; résultats au DNB des élèves en CSP défavorisées 1-B - DEVELOPPER LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE DANS TOUS LES ENSEIGNEMENTS POUR REPONDRE AUX DIFFICULTES DES ELEVES ET EN PRIORITE POUR AMELIORER LA MAITRISE DE LA LANGUE. >> Objectif opérationnel 1 : accompagnement personnalisé des élèves. - Actions mises en œuvre ou envisagées : - Interventions RASED, - Un maître de plus que de classe, - PPRE passerelle et PPRE de cycle, - Accompagnement personnalisé pluridisciplinaire en 6e - Accompagnement éducatif : pratiques artistiques et culturelles, aide aux devoirs - Pré affectations en 6e Segpa et orientations en SEGPA - Indicateurs : - RASED : nombre de demandes et nombre de prises en charge effectives - PMQDC : nombre de dispositifs, organisations et contenus - Nombre de PPRE passerelles - Nombre d’élèves participants au dispositif D’col et à l’aide aux devoirs. - Nombre d’élèves de SEGPA : pré affectés en 6ème ; orientés en 5ème 6 >> Objectif opérationnel 2 : maîtrise de la langue dans tous les enseignements, à tous les niveaux. - Actions mises en œuvre ou envisagées : - Prise en compte de l’oral puis du passage à l’écrit dans les séquences de cours, - Détermination des attendus communs possibles entre les disciplines, - Actions communes du REP (défi maths, défi sciences, défi lecture, défi inférences, défi orthographe, adoptons un monument, motricité et langage en maternelle, lecture de paysage, journal du REP, piste d’éducation à la sécurité routière, balle ovale, handball, action culturelle avec Les Tourelles, …) de la maternelle au collège ayant toutes des objectifs spécifiques et des objectifs langagiers : recherche par groupe, argumentation orale au sein de la classe, réponse écrite de la classe,… - Indicateurs : - Proportion d’élèves maitrisant les compétences attendues dans le domaine du lire, écrire, parler en fin de cycle 2, en fin de cycle 3 et en fin de cycle 4 - Nombre de PPRE passerelles portant le lire, écrire, parler - Résultat des élèves aux évaluations nationales au CE2 dans les domaines « lire » et « écriture et étude de la langue ». >> Objectif opérationnel 3 : progressivité différenciée des apprentissages. - Actions mises en œuvre ou envisagées : - Pédagogie en îlot pour faciliter les interactions entre pairs et la différenciation, - Au niveau du réseau, élaboration de programmations de cycles recensant les compétences visées prioritairement pour chaque niveau. - Co-enseignement et diversification des services - Pédagogie de projet s’appuyant sur les actions fortes du REP qui proposent des situations motivantes et visent à faire progresser les élèves dans les apprentissages fondamentaux: Français : défi lecture de la maternelle au collège, comité de lecture, défi inférences du CE2 au Collège, défi orthographe/conjugaison aux cycles 2 et 3, projets réseau des bibliothèques de la CC centre Médoc, rencontre avec un auteur, correspondance scolaire inter-degré, journal du REP Mathématiques : défi mathématiques de la maternelle au collège Sciences et technologie : défi sciences (dès la maternelle), expériences en salle de physique ou de SVT du collège pour les élèves du premier degré Histoire et géographie : adoptons un monument de la GS au collège, lecture de paysages (du cycle 2 au collège) Enseignement moral et civique : piste d’éducation à la sécurité routière Education physique et sportive : parcours de motricité en maternelle, rugby (du CP au collège), handball (du CP au collège), cross du collège (CM et collège). Enseignements artistiques : partenariat avec les Tourelles: préparation commune de la programmation culturelle des spectacles jeunes publics, travail avec la quatrième à dominante culture,… ; Vivre l’Artothèque : Travail autour d’œuvres d’artistes locaux ; Rencontre avec un auteur ; lecture de paysage (productions en lien avec le travail de géographie). - Indicateurs : - Proportion d’élèves maitrisant les compétences attendues en fin de cycle 2, en fin de cycle 3 et en fin de cycle 4 - Résultats des élèves aux évaluations nationales au CE2 en français et en mathématiques - Résultats au DNB - Nombre d’élèves ayant plus de 66% de réussite aux évaluations de classe en lecture compréhension et en résolution de problèmes. - Nombre de classes participant aux différents projets REP 7 >> Objectif opérationnel 4 : suivi régulier des élèves tout au long de leur scolarité des cycles 3 & 4. - Actions mises en œuvre ou envisagées : - Réunions dans le cadre du conseil école collège : - commissions thématiques pour définir un programme d’actions qui sera mis en œuvre et élaborer des outils communs (programmation de cycle 3, …). - commissions de liaison en fin d’année scolaire (pour la constitution des classes de 6ème) permettant une prise en compte individualisée de la situation pédagogique, éducative et familiale de chaque élève. - Suivi de cohorte - Tests ROC et Fluence réguliers - Indicateurs : - Augmentation significative des résultats aux différentes évaluations. Suivi de cohortes. - Augmentation des compétences des élèves repérés en difficulté - Taux d’accès 6ème - 3ème - Taux de passage 3ème en 2nd GT - Analyse de la situation des élèves des écoles REP au sein du collège. >> Objectif opérationnel 5 : prise en charge spécifique des élèves allophones - Actions mises en œuvre ou envisagées : - Pour le 1er degré : enseignant allophone positionné sur l’école aux plus forts besoins - Collège : prise en charge dans groupe classe et en groupe de niveau de langue - Préparation au DELF – DELF blanc - Organisation de la prise en charge et contenus, partenariat éventuel - Formation des professeurs à l’accueil d’un élève allophone dans le groupe classe - Aménagement des évaluations et des programmes. - Indicateurs : - Nombre d’élèves concernés, - Augmentation des compétences des élèves allophones notamment dans le lire, écrire, parler - Taux de réussite au DELF B1 et A2 - Analyse de la situation des élèves allophones au sein des écoles et du collège. Priorité 2 2 - Conforter une école bienveillante et exigeante L’accompagnement du travail personnel des élèves est organisé. Il vise à renforcer l’explicitation des démarches d’apprentissage des élèves et leur engagement dans le travail scolaire. Une politique d’orientation est traduite dans des mesures concrètes relatives au parcours individuel d’information, d’orientation et de découverte du monde économique et professionnel. 2-A - DEVELOPPER UNE NOUVELLE APPROCHE DE L'EVALUATION EN DONNANT LA PRIORITE A LA PROGRESSIVITE AU DETRIMENT DE LA CLASSIFICATION EN FAISANT PREUVE D'EXIGENCE ET DE BIENVEILLANCE >> Objectif opérationnel 1 : évaluation par compétence au cycle 3 . - Actions mises en œuvre ou envisagées : - Utilisation du logiciel sacoche pour l’évaluation des compétences par discipline et des compétences transversales - Mise en place d’outils de suivi commun primaire collège : élaborations de grille de compétences disciplinaires et transversales, élaboration d’une programmation par compétences recensant les compétences visées prioritairement dans chaque discipline. - Indicateurs : - Proportion d’élèves maitrisant les compétences attendues en fin de cycle 3 - Cohérence du système d’évaluation sur le parcours de l’élève dans le cycle 3 - Organisation du suivi des élèves 8 >> Objectif opérationnel 2 : développement de l’évaluation par compétences au cycle 4. - Actions mises en œuvre ou envisagées : - Déploiement de l’évaluation par compétences sur l’ensemble du collège - Evolution des grilles de compétence selon les besoins des élèves - Indicateurs : - Effets de la classe sans notes sur le parcours des élèves - Taux de passage 3ème en 2nd GT - Cohérence du système d’évaluation sur le parcours de l’élève >> Objectif opérationnel 3 : développement d’une pédagogie de cycle. - Actions mises en œuvre ou envisagées : - Organisation des enseignements disciplinaires par cycle et non par niveau - Mise en œuvre des EPI - Elaboration de programmations de cycle communes à tous les établissements du réseau - Indicateurs : - Progressions de cycles : existences et qualité - Proportion d’élèves maitrisant les compétences attendues en fin de cycle 1, en fin de cycle 2, en fin de cycle 3 en fin de cycle 4 - Résultats au DNB 2-B - ASSURER UN SUIVI PARTICULIER DES ELEVES EN RISQUE DE DECROCHAGE OU SANS PROJET DEFINI. >> Objectif opérationnel 1 : initiation au Parcours d’avenir au cycle 3, en SEGPA et ULIS - Actions mises en œuvre ou envisagées : - Découverte des entreprises locales dans le cadre de visites - Interventions de parents sur leur activité professionnelle - Mise en œuvre du parcours avenir et utilisation de l’application FOLIOS comme un outil de suivi et de construction d’une orientation élaborée et choisie par l’élève. - Indicateurs : - Taux de décision d’orientation à l’issue de la 3ème - Taux de passage 2dne GT, LP - Segpa : taux d’orientation vers CAP, contrat d’apprentissage. - Ecarts entre les vœux d’orientation, les décisions et la réalisation des affectations >> Objectif opérationnel 2 : prévention et lutte contre le décrochage scolaire. - Actions mises en œuvre ou envisagées : - Communiquer sur le rôle et le fonctionnement du GPDS, - Poursuivre les dynamiques collectives et intégrer les professeurs principaux pour créer une synergie opérationnelle - Utilisation systématique de PAGODE - Engager la réflexion avec le lycée pour le suivi des élèves potentiellement décrocheurs - Renforcement des échanges avec les professionnels et les lieux de formation. - Indicateurs : - Taux d’absentéisme et de décrochage. - Nombre d’élèves suivis par le PRS - Sorties de l’éducation nationale sans formation et sans diplôme - Nombre d’ « informations préoccupantes » 9 >> Objectif opérationnel 3 : renforcement des partenariats avec les acteurs médicosociaux. - Actions mises en œuvre ou envisagées : - Poursuite et développement des contacts avec les professionnels du territoire, interventions des structures ressources territoriales auprès des élèves (CSMI, CASNAV, Cispd, Espaces Jeunesses CDC, Tourelles, Mdsi, …) - Actions partenariales liées à la parentalité (CDC et CISPD) - Indicateurs : - Taux de prise en charge CSMI dans un délai de moins de 6 mois - Nombre d’élèves suivis par le CASNAV >>Objectif opérationnel 4 : climat scolaire - Actions mises en œuvre ou envisagées : - Mettre en œuvre les acteurs autour des comptes rendus de la commission climat scolaire du collège - Mettre en lien les actions du CESC et les conclusions de la commission « climat scolaire ». - Agir sur les stratégies pédagogiques favorables à l’engagement et la motivation des élèves - Agir en coéducation avec les familles - Indicateurs : - Nombre de sanctions et de conseils de discipline. - Nombre de faits saisis dans SIVIS - Taux d’absentéisme - Ressenti des différents acteurs adultes et élèves Priorité 3 3 - Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire 3-A - COOPERATION AVEC LES PARENTS - Actions mises en œuvre ou envisagées : - Poursuivre le développement du lien de confiance avec les familles : réunion avec tous les parents des futurs élèves de sixième à la mi-juin, remise des livrets scolaires à chaque parent au collège et dans de nombreuses classes primaires, deux réunions parents professeurs au collège, réunions de rentrée au primaire, journées « portes ouvertes », rentrées différées pour les petites sections de maternelle, réunion d'information sur les enjeux de l'orientation en début d'année de 3e, accueil des parents le jour de la rentrée au collège (information et formation aux applications de suivi de la scolarité de leurs enfants: pronote, sacoche, site internet). - Les APC et les PPRE sont également l’occasion de contractualiser avec les familles sur des modalités d’accompagnement et de les sensibiliser sur le travail et les résultats scolaires de leurs enfants. - Actions parentalité en partenariat avec le CISPD de la communauté de communes et les acteurs médicosociaux du territoire - Classe ouverte en activité - Indicateurs : - Taux de participation des parents aux réunions de rentrée en primaire et aux réunions parents /professeurs au collège. - Taux de participation à la soirée de remise des diplômes - Taux de participation aux élections des représentants des parents d’élèves aux conseils d’écoles et au CA - Taux de remise des livrets scolaires ou des bilans de compétences en mains propres au primaire et au collège 10 3-B - COOPERATION AVEC LES PARTENAIRES - Actions mises en œuvre ou envisagées : - Poursuite et développement de partenariat avec les acteurs du territoire : Au niveau des écoles primaires : Communes : implication très forte. Les frais de fonctionnement attribués par élève sont supérieurs aux frais attribués en moyenne sur le département. Communauté de communes de Centre Médoc : mise en œuvre d’un PEDT sur l’ensemble des écoles primaires, aide à l’organisation d’actions par l’intermédiaire du CISPD, prévention routière tous les ans pour les CM2 et prévention de la violence (BPDJ et cellule info droits, PJJ). La communauté de commune participe aussi financièrement à la programmation de spectacles scolaires par le centre socioculturel des Tourelles et soutient le Pays Médoc Rugby et le Médoc Handball pour leur intervention en direction des jeunes. le Pays Médoc Rugby : mise à disposition des écoles du REP d’un éducateur rugby pour accompagner ponctuellement les enseignants participant à l’action. le Médoc Handball : partenariat nouveau avec mise à disposition d’un éducateur BE Handball pour une séance d’initiation et organisation d’un tournoi. La gendarmerie et les polices municipales: actions liées à la sécurité routière (permis piéton et piste de prévention routière). Autres partenaires : Les Tourelles (Pôle d’action culturelle et sociale en Centre Médoc), réseau des bibliothèques de la CDC centre Médoc, Smicotom, Pays Médoc, ONF, ODG, MTV Pauillac, OCCE, … Au niveau du collège : Conseil Départemental de la Gironde Communauté des Communes de Centre Médoc Commune de Pauillac Médiathèque de Pauillac Tissu artisanal local et PME locales BPDJ (Brigade de Prévention de la Délinquance Juvénile) IDDAC (institut départemental de développement artistique et culturel) Les Tourelles : Pôle d’action culturelle et sociale en Centre Médoc La gendarmerie IME St-Laurent CSMI Château Lynch Bages Pole ressource jeunesse Prado ZOE TV MDSI - Indicateurs : - Nombre d’actions ou de projets REP réalisés en partenariat - Apports du PEDT - Taux de participation des classes primaires et du collège aux spectacles programmés en collaboration avec le centre culturel des Tourelles - Relation des pilotes avec les « institutionnels » : les mairies, la CDC, le CG, la gendarmerie Priorité 5 4 - Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels Au niveau du collège - Actions mises en œuvre ou envisagées : - Accompagner les professeurs débutants et nouvellement arrivés dans l’établissement en s’appuyant sur l’expertise de professeurs expérimentés : Constitution d’un groupe d’enseignants volontaires pour accueillir et accompagner les nouveaux professeurs. Mise en place de tutorat pour pallier aux difficultés rencontrées. 11 - Développer les compétences de tous les personnels Mettre en place des formations inter-degrés et formations « établissement » S’appuyer sur les coordonnateurs de disciplines et les référents (cycle 3, décrochage, parcours avenir…) pour le renforcer le pilotage du réseau - Assurer l’accompagnement des personnels et s’assurer de leur bien-être. - Fédérer les équipes autour des problématiques liées à l’orientation et à la cohérence des parcours de formation. - Indicateurs : - Nombre de demande de mutations - Ancienneté dans l’établissement **************************************************** Mme Dominique BOIRIE Principale du collège Pierre de Belleyme à Pauillac M. Serge SEGURA M. Marc POUEY Référent pédagogique REP Pauillac 12
