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Aperçu global
La consommation des appareils de technologie moderne
et son impact sur la société et l’environnement
Un exemple d’intégration de la littératie financière dans l’enseignement du cours de
Technologie des communications de 12e année
Programme-cadre : Éducation technologique, 11e et 12e année, 2009 Code du cours : TGJ4O
Année : 12e Durée : environ 150 minutes
Résumé
Cette série de deux leçons fait le lien entre la publicité et les habitudes de consommation des
élèves dans le domaine de la technologie. Elle met en évidence l’impact, sur l’environnement,
de leurs choix en tant que consommateur et les guide dans la recherche de solutions
possibles pour les déchets électroniques.

Plan de leçon 1
La consommation des appareils de technologie moderne
Un exemple d’intégration de la littératie financière dans l’enseignement du cours de
Technologie des communications de 12e année
Programme-cadre : Éducation technologique, 11e et 12e année, 2009 Code du cours : TGJ4O
Année : 12e Durée : environ 75 minutes
Résumé
Dans cette leçon les élèves dressent une liste de tous les appareils technologiques qu’ils possèdent, distinguent entre les
désirs et les besoins, identifient les facteurs qui influencent les habitudes de consommation et découvre les stratégies
utilisées par les médias pour attirer notre attention et pousser à la consommation.
Liens avec la littératie financière
 compréhension des besoins (besoins, désirs et priorités)
 protection et sensibilisation du consommateur
 les répercussions sociales, éthiques et environnementales des décisions financières
 engagement civique
Attente et contenus d’apprentissage
Résultats d’apprentissage
Technologie des communications, 12e année
Attente – Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
 évaluer l’impact de la technologie des communications et de
ses applications sur l’économie, la société et sur
l’environnement.
Contenus d’apprentissage – Enjeux sociétaux
 analyser des répercussions économiques et sociales
positives et négatives des applications de la technologie des
communications (p. ex., amélioration de la qualité,
productivité, portabilité et efficacité de produits et de
systèmes de communication; utilisation des fibres optiques;
réduction de la taille du matériel de communication;
fabrication et utilisation des appareils technologiques
requérant beaucoup de ressources naturelles et
énergétiques)
 analyser des actions individuelles qui réduisent l’impact
environnemental de l’utilisation de la technologie des
communications (p. ex., utilisation du mode sommeil durant
les périodes d’inactivité de l’ordinateur, recyclage du matériel
numérique, textes et photos imprimés au besoin)
 décrire des problèmes environnementaux directement liés à
l’évolution rapide et à l’expansion de l’utilisation de la
technologie des communications (p. ex., multiplication des
signaux électroniques indésirables et des antennes
paraboliques, pollution électronique et visuelle)
À la fin de cette leçon, les élèves auront acquis
des connaissances concernant :
 les besoins et les désirs
 les facteurs qui influencent les habitudes de
consommation
 l’influence des médias sur la consommation
À la fin de cette leçon, les élèves pourront :
 démontrer leur compréhension de la distinction
entre un besoin et un désir
 identifier les facteurs qui influencent nos habitudes
de consommation pour des appareils électroniques
 identifier les stratégies utilisées par les médias
pour attirer notre attention et pour pousser à la
consommation
Éléments à considérer lors de la planification
Préparation
Connaissances préalables
 les élèves ne requièrent aucune connaissance préalable pour
cette leçon
Matériel
 Annexe 1 : Les appareils de technologie moderne
 Annexe 2 : Les besoins et les désirs
 Accès aux ordinateurs et à l’internet
Terminologie
 Impact environnemental, besoin, désir, publicité, impact,
consommation, surconsommation et malbouffe.
Différenciation pédagogique
 les définitions d’un besoin et d’un désir peuvent
être suggérées par l’enseignante ou l’enseignant
ou élaborées par les élèves à partir des quatorze
besoins fondamentaux de Virginia Henderson et de
la pyramide de Maslow
Liens avec :
L’approche culturelle de l’enseignement
 inviter une personne francophone spécialiste dans
les médias pour présenter les techniques utilisées
dans les annonces publicitaires

Mise en situation
Liens
Description de l’activité/stratégie
L’enseignante ou l’enseignant :
 demande aux élèves de dresser une liste des appareils
technologiques qu’ils possèdent (ou que l’on retrouve
dans leur foyer), en complétant la colonne 1 de
l’annexe 1
 entame une discussion avec la classe sur les désirs et
les besoins et puis donne la définition d’un besoin et
celle d’un désir (voir annexe 2)
 demande aux élèves d’indiquer si chaque appareil de
leur liste constitue un besoin ou un désir, en
complétant la colonne 2 de l’annexe 1
 demande aux élèves de partager leurs réponses
(colonnes 1 et 2) puis met en évidence le fait que la
majorité des appareils technologiques que nous
possédons servent à assouvir un désir et que dès
qu’un nouveau désir se fera sentir nous disposerons de
ces appareils
Évaluation du rendement des élèves :
 Évaluation au service de l’apprentissage
 questionnement
 pistes de réflexion
 discussions
 Évaluation en tant qu’apprentissage
 rétroactions fréquentes
 partage des résultats d’apprentissage
Action
Liens
Description de l’activité/stratégie
L’enseignante ou l’enseignant :
 demande aux élèves de compléter la colonne 3 de
l’annexe 1
 entame une discussion avec les élèves sur les motifs
qui les ont poussés à acquérir les appareils (colonne 3
de l’annexe 1) et les amène à identifier une série de
facteurs qui ont une influence sur leurs habitudes de
consommation (p. ex., pairs, publicité, médias, idoles)
 entame une discussion sur les stratégies utilisées par
les médias pour attirer notre attention et pousser à la
consommation
Évaluation du rendement des élèves :
 Évaluation en tant qu’apprentissage
 rétroactions fréquentes
 partage des résultats d’apprentissage (les
facteurs qui influencent nos habitudes de
consommation et les stratégies utilisées par les
médias pour attirer notre attention)
 évaluation de l’annexe 1
Consolidation
Liens
Description de l’activité/stratégie
L’enseignante ou l’enseignant :
 invite les élèves à discuter de l’influence des médias
sur nos habitudes de consommation et les
répercussions sur la société et l’environnement

Plan de leçon 2
L’impact de la consommation des appareils
de technologie moderne sur l’environnement
Un exemple d’intégration de la littératie financière dans l’enseignement du cours de
Technologie des communications de 12e année
Programme-cadre : Éducation technologique, 11e et 12e année, 2009 Code du cours : TGJ4O
Année : 12e Durée : environ 75 minutes
Résumé
À travers un reportage traitant de la gestion des déchets électroniques et d’une cyberquête, les élèves découvrent
l’impact environnemental des déchets électroniques et y apportent des solutions.
Liens avec la littératie financière
 compréhension des besoins (besoins, désirs et priorités)
 protection et sensibilisation du consommateur
 les répercussions sociales, éthiques et environnementales des décisions financières
 engagement civique
Attente et contenus d’apprentissage
Résultats d’apprentissage
Technologie des communications, 12e année
Attente – Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
 évaluer l’impact de la technologie des communications et de ses
applications sur l’économie, la société et sur l’environnement.
Contenus d’apprentissage – Enjeux sociétaux
 analyser des répercussions économiques et sociales positives et
négatives des applications de la technologie des communications
(p. ex., amélioration de la qualité, productivité, portabilité et
efficacité de produits et de systèmes de communication;
utilisation des fibres optiques; réduction de la taille du matériel de
communication; fabrication et utilisation des appareils
technologiques requérant beaucoup de ressources naturelles et
énergétiques)
 analyser des actions individuelles qui réduisent l’impact
environnemental de l’utilisation de la technologie des
communications (p. ex., utilisation du mode sommeil durant les
périodes d’inactivité de l’ordinateur, recyclage du matériel
numérique, textes et photos imprimés au besoin)
 décrire des problèmes environnementaux directement liés à
l’évolution rapide et à l’expansion de l’utilisation de la technologie
des communications
À la fin de cette leçon, les élèves auront
acquis des connaissances concernant :
 l’impact des déchets électroniques sur
l’environnement
 les solutions potentielles pour ce problème
À la fin de cette leçon, les élèves pourront :
 identifier un problème environnemental réel
relié à la consommation de produits
technologiques et y proposer une alternative
viable
Éléments à considérer lors de la planification
Préparation
Connaissances préalables
 les élèves ne requièrent aucune connaissance préalable pour
cette leçon
Matériel
 Annexe 1 : Les appareils de technologie moderne
 Annexe 2 : Les besoins et les désirs
 Accès aux ordinateurs et à l’internet
 le reportage d’Arte, Ghana : Cimetière digital qui traite de la
gestion des déchets électroniques
Terminologie
Impact environnemental, publicité, consommation,
surconsommation, cimetière digital, déchets électroniques.
Différenciation pédagogique
 l’enseignante ou l’enseignant peut identifier
des compagnies qui offrent des solutions à la
gestion des déchets électroniques et distribuer
de la documentation sur les services offerts par
ces entreprises
Liens avec :
L’approche culturelle de l’enseignement
 inviter une personne francophone qui est
activiste environnementale pour parler de la
gestion des déchets électroniques
L’éducation à l’environnement
 compréhension des conséquences positives et
négatives de la technologie moderne et des
efforts pour réduire la quantité des déchets
électroniques

Mise en situation
Liens
Description de l’activité/stratégie
L’enseignante ou l’enseignant :
 fait un retour sur la leçon précédente, en s’attardant sur
les facteurs qui incitent les jeunes à se procurer les
appareils de technologie moderne
 pose la question « Que faites-vous avec les appareils
électroniques quand vous ne les utilisez plus? » et entame
une discussion sur les déchets électroniques
Évaluation du rendement des élèves :
 Évaluation au service de l’apprentissage
 questionnement
 pistes de réflexion
 discussions
 Évaluation en tant qu’apprentissage
 rétroactions fréquentes
 partage des résultats d’apprentissage
Action
Liens
Description de l’activité/stratégie
L’enseignante ou l’enseignant :
 présente le reportage d’Arte, Ghana : Cimetière digital qui
traite de la gestion des déchets électroniques
 fait ressortir les méfaits sur l’environnement des déchets
électroniques et établit le lien entre la surconsommation et
la prolifération des déchets
Les élèves en équipes de trois :
 font une cyberquête pour trouver des entreprises (de leur
communauté ou à plus grande échelle) qui offrent des
solutions à la gestion des déchets électroniques
 lors d’une plénière, mettent en commun leurs trouvailles
en produisant un guide sur la gestion et le recyclage des
déchets électroniques
 consignent les solutions au tableau en les classant selon
qu’elles appartiennent à la catégorie Réduire, Réutiliser ou
Recycler
Évaluation du rendement des élèves :
 Évaluation en tant qu’apprentissage
 rétroactions fréquentes
 travail d’équipe
 partage des résultats d’apprentissage (l’impact des
déchets électroniques sur l’environnement et les
solutions potentielles pour ce problème)
Consolidation
Liens
Description de l’activité/stratégie
Les élèves, individuellement :
 rédigent un texte sur leur choix de solution à privilégier
dans la réduction des déchets électroniques
 rédigent un contrat dans lequel ils s’engagent à mettre en
application une des solutions trouvées ou font appel à
l’une entreprise citées dans le guide pour plus
d’information
Évaluation du rendement des élèves :
 Évaluation de l’apprentissage
 évaluation du texte sur la solution pour gérer les
déchets électroniques (évaluer la pertinence de
l’information, la capacité d’établir des liens entre la
problématique et les solutions proposées et la
capacité de communiquer l’information) et du
contrat rédigé