formative

Evaluer dans un système par
compétences
Présentation aux référents 23.06.11
Juin 2011 CMV/CBo
Plan de la présentation
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Définition de la compétence
Pourquoi évaluer
Evaluer: définition, différentes formes
Evaluer dans une approche compétences
Niveaux d’exigence et taxonomie
Les difficultés de l’évaluation
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Définition de la formation pratique HES-S2
La formation pratique est une mise en situation professionnalisante de
l’étudiant
« Afin qu’il développe les compétences professionnelles, relationnelles et
sociales requises, acquérant ainsi une attitude réflexive le conduisant en
permanence à interroger sa pratique et faire émerger de nouveaux
savoirs ».
Dossier de Partenariat formation pratique HES-S 2 (2003). Dispositif de
formation pratique - Définition. Délémont, rubrique 2.1
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la
Une compétence c’est
Un savoir agir fondé sur la mobilisation
et l’utilisation efficaces d’un ensemble
de ressources (connaissances, savoir
faire, aptitudes…)
Selon Jacques Tardif, professeur titulaire,
Faculté d’Éducation, Université de Sherbrooke,
Québec (Canada)
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• « La compétence » est une capacité d’action
efficace face à une famille de situations
• Elle est une combinatoire de ressources
• Elle inclut la capacité de les mobiliser à bon
escient, au moment opportun
• Elle est différente de la performance
(Déf. Rapport C2ES2 / Groupe Relais)
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Une compétence = combinatoire de ressources
Connaissances
sociales
relationnelles
éthiques
Savoir-faire
Aptitudes
……..
techniques
réflexion
Savoirs théoriques
organisation
Savoirs pratiques
recherche évaluation
Mobilisées à bon escient pour une action efficace en situation
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Le développement des compétences
• Le développement continu des compétences,
de savoir agir complexes, se fonde sur la
profondeur, la pérennité et l’irréversibilité des
apprentissages. Tout cela malgré que, face à
certaines situations, on puisse observer un
retour ponctuel à un état antérieur
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POURQUOI EVALUER?
Les variables de l’évaluation
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former?
évaluer?
quel objet?
avec quels outils?
qui évaluera?
quand?
pour qui?
pour prendre quel genre de décision?
quelle utilité?
Ch. Hadji, « L’évaluation règles du jeu » ESF, Paris, 1990
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Evaluation: définition
• Opération qui consiste à estimer, à apprécier, à
porter un jugement de valeur ou à accorder une
importance à une personne, à un processus, à un
événement, à une institution ou à tout objet à partir
d’informations qualitatives et/ou quantitatives et de
critères précis en vue d’une prise de décision.
Évaluer, c’est comprendre, éclairer l’action de façon à
pouvoir décider avec justesse de la suite des
événements.
Renald LEGENDRE - Dictionnaire actuel de l’éducation, 1993 - GUÉRIN / ESKA.
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Dynamique de l’acte d’évaluer
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L’évaluation
• Les différents modes d’évaluation :
– sommative
– formative
– Pronostique/diagnostique
– autoévaluation
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L’évaluation sommative
• Évaluation ayant pour but de
sanctionner (positivement ou
négativement) une activité
d’apprentissage, afin de comptabiliser ce
résultat en vue d’un classement ou
d’une sélection
F. Raynal, A. Rieunier, pédagogie: dictionnaire des concepts clés, 1997
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L’évaluation formative
L'évaluation formative intervient dans le cours d'un
apprentissage et permet de situer la progression de l'élève par
rapport à un objectif donné.
Dans le cas d'une évaluation formative, l'objectif est d'obtenir
une double rétroaction:
– sur l'élève pour lui indiquer les étapes qu'il a franchies et
les difficultés qu'il rencontre
– sur le maître pour lui indiquer comment se déroule son
programme pédagogique et quels sont les obstacles
auxquels il se heurte.
Ph. PERRENOUD, L'évaluation des élèves... De Boeck Université, Paris, Bruxelles1998
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Cette évaluation formative sert à :
• Eclairer l’enseignant, par inventaire des lacunes et difficultés de l’élève.
• Permettre un ajustement didactique, par une harmonisation méthode/élèves.
• Assister l’individu qui apprend (sécuriser, guider).
• Faciliter, plus directement son apprentissage (renforcer, corriger).
• Instaurer une véritable relation pédagogique (créer les conditions d’un
dialogue), etc.…
Ch. Hadji, « L’évaluation règles du jeu » ESF, Paris, 1990 (p. 62)
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L’auto-évaluation
• Est un processus qui permet en référence à un
résultat attendu
De porter un jugement sur sa propre action
Pour prendre des décisions
Vial M. (2001), Se former pour enseigner, De Boeck
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L’auto-évaluation
• Renseigne l’apprenant sur les processus
mentaux qu’il active pour agir
• Participe à l’apprentissage des
compétences spécifiques
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L’évaluation des compétences
L’évaluation des compétences est un processus de collecte des
données à partir de sources multiples et variées qui, en considérant
les expériences d’apprentissage , permet de rendre compte:
•Du niveau de développement des compétences de l’étudiant
•De son degré de maîtrise de ressources internes et externes qui
peuvent être mobilisées et combinées dans leur mise en œuvre; et
•De l’étendue des situations dans lesquelles il est en mesure de
déployer ces niveaux de développement
Tardif 2006
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Évaluer dans une approche compétence
• L’évaluation de compétences ne peut se faire qu’en acte et en
situation réelle.
• Il est difficile d’isoler une compétence, l’agir professionnel
mobilise simultanément plusieurs compétences.
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Évaluer dans une approche par compétences
• L’évaluation des compétences se fait par le cumul
d’observations autour d’indicateurs (éléments
significatifs, repérables)
mais
• L’évaluation des compétences ne néglige pas
l’évaluation des connaissances pointues qui sont ses
ressources.
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Les caractéristiques d’un indicateur de
développement
• Ils mettent l’accent sur les compétences d’abord
• Ils rendent explicites les ressources devant être
mobilisées
• Ils font référence à des éléments observables
• Ils permettent de discriminer entre les niveaux de
compétence
Selon Jacques Tardif, professeur titulaire,
Faculté d’Éducation, Université de Sherbrooke,
Québec (Canada)
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Un exemple: Contribuer à la recherche en soins et
en santé: quelques indicateurs
•
•
•
•
•
•
•
Est curieux
Va rechercher des articles, des informations
Décrit des projets de recherche
Utilise des résultats de recherche
Relève des thèmes de recherche possibles
Participe à des activités de recherche
Utilise dans sa pratique des connaissances
infirmières basées sur des fondements scientifiques
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Evaluation des compétences
Phase d’activation
Phase d’intégration
Phase préparation
de fin de cycle
Phase certificative
L’étudiant apprendapprendil?
Comment apprendapprendil?
L’élève intègreintègre-t-il?
Est
Est--ce qu’il identifie
ses réussite et ses
erreurs?
L’élève aa-t-il
intégré?
Est
Est--il autonome?
Est
Est--il prêt pour une
évaluation de fin de
cycle?
L’étudiant estest-il
autonome?
Est
Est--il prêt pour
passer au cycle
suivant?
Maîtrise--t-il
Maîtrise
suffisamment les
compétences
concernées?
Formateur
Aider l’étudiant
Continuum identification
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Sommati
f
Jugement global
Niveaux d’exigence
• L’évaluation des compétences est plus difficile en
début de formation car sa forme embryonnaire est
plus éloignée du rôle professionnel.
• L’évaluation peut prendre des formes souples,
individualisées mais fiable dans la taxonomie.
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La taxonomie (schéma de C. Moser)
Permet d’adapter l’attente au niveau de formation.
Décrire
Découvrir
Reconnaître
Essayer
Appliquer des règles
Confronter
Se situer
Argumenter
Rechercher
Agir
Anticiper
Projeter
Critiquer
Poser des priorités
Décider
Continuité
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Maîtriser
Concevoir
Assumer
S’engager
Les axes d’observation
Selon le rapport de stage…
• L’étudiant dans son rôle d’apprenant et de
professionnel.
• L’étudiant dans sa compréhension des situations
professionnelles.
• L’étudiant dans ses interventions professionnelles.
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Notation
– A B C D E ->
suffisant
– FX F
->
échec; le stage peut être refait
(répétition)
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Notation
A
B
C
D
E
FX
F
6
5.5
5
4.5
4
3.5
3
Acquis
Excellent:
Résultat remarquable, avec seulement quelques insuffisances
mineures
Acquis
Très bien:
Résultat supérieure à la moyenne, malgré un certain nombre
d’insuffisances
Acquis
Bien:
Travail généralement bon, malgré un certain nombre
d’insuffisances notables
Acquis
Satisfaisant ou assez bien:
Travail honnête mais comportant des lacunes importantes
Acquis
Passable ou suffisant:
Le résultat satisfait aux critères minimaux
NonNon-acquis
Insuffisant:
Un travail supplémentaire est nécessaire pour l’octroi des
crédits
Non
Non--acquis
Insuffisant ou faible:
Un travail supplémentaire considérable est nécessaire
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Les difficultés de l’évaluation des étudiants
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Ecarts importants de notation entre 2 évaluateurs
Effet de contexte (moment, fatigue..)
Effet d’ordre (plusieurs évaluations)
Effet d’étiquetage (tendance à sur-noter les élèves
jugés bons et à sous-noter ceux jugés faibles
• Effet pygmalion (bonne classe – mauvaise classe)
• L’enjeux peut faire varier l’évaluation
• …
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Mais encore……
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L’approximation
N’est pas de mise
Ne sert:
– ni l’étudiant
– ni le système
Evaluer c’est juger avec
professionnalisme
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Références et bibliographie
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http://www.edufle.net/Fiche-de-lecture-sur-L-evaluation Charles Hadji, « L’évaluation
règles du jeu »
F. Raynal, A. Rieunier, pédagogie: dictionnaire des concepts clés, ESF, Paris,1997
Ch. Hadji, L’évaluation règles du jeu, ESF, Paris, 1990
Ch. Hadji, L’évaluation démystifiée, ESF, Paris, 1997
J. Cardinet, Pour apprécier le travail des élèves, De Boeck Université, Bruxelles, 1986
G. Figari, L. Mottiex Lopez, recherche sur l’évaluation en éducation, L’Harmattan, Paris ,
2006
L’évaluation en questions, sous la direction de Ch. Delorme, ESF, Paris 1987
L. St-Pierre, Se former pour mieux superviser en sciences infirmières, Ed. Beauchemin,
2007
J. Tardif, L’évaluation des compétences, Chenelière Éducation, Québec, Canada 2006
Ph. Perrenoud, L’évaluation des élèves, De Boeck Université, Paris, Bruxelles, 1998
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VOS
QUESTIONS
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Pour tout contact:
HECVSanté
Anne Gerber
coordinatrice de la formation pratique
Tel: +41 21 316 80 54
[email protected]
www.hecvsante.ch
HEdS La Source
Christophe Boraley
Responsable de la formation pratique
Tel: +41 21 641 38 28
[email protected]
www.ecolelasource.ch
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