Troubles spécifiques du langage oral et des apprentissages

Mme Ballester Yolande
Chargée de mission
Troubles spécifiques des apprentissages et du langage
Inspection ASH , Rectorat de la Réunion
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L’acquisition de la parole et du langage entre 0 et
3 ans a une forte influence sur la future scolarité.
Un trouble du langage oral est donc important à
prendre en considération avant 5 ans, si possible dès
3 ans.
Pour savoir lire dans une écriture alphabétique, un enfant doit
être capable de maîtriser les correspondances entre graphèmes
(lettres ou groupes de lettres) et les phonèmes (sons de la
parole).
La dyslexie se manifeste, après le début de l’apprentissage de
la lecture au cours préparatoire, par une mauvaise association
entre graphèmes et phonèmes.
http://www.inserm.fr/thematiques/neurosciences-sciences-cognitives-neurologie-psychiatrie/dossiers-dinformation/troubles-des-apprentissages-dyslexie-dysorthographie-dyscalculie
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Les enfants atteints de dyscalculie ont pour leur part une
mauvaise compréhension du dénombrement, socle sur
lequel se construisent les habiletés arithmétiques
ultérieures. ….
D’autres troubles parfois associés
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Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie peuvent être
associées à des troubles de la coordination
(dyspraxie), des troubles du graphisme (avec ou sans
lien avec une dyspraxie) ou encore au déficit de
l’attention avec hyperactivité.
Dans plus de la moitié des cas, la dyslexie fait
suite à un trouble spécifique du langage oral appelé
dysphasie.
Les troubles de l’apprentissage sont parfois associés à des troubles
émotionnels (troubles antidépressifs) ou comportementaux.
http://www.inserm.fr/thematiques/neurosciences-sciences-cognitives-neurologie-psychiatrie/dossiers-dinformation/troubles-des-apprentissages-dyslexie-dysorthographie-dyscalculie
IRSERM : Diagnostiquer au plus tôt les enfants en
difficultés
Le dépistage systématique lors de l’examen obligatoire de la
sixième année, réalisé par les médecins et infirmières de l’Éducation
nationale, ne peut concerner la dyslexie puisque l’apprentissage de la
lecture n’a pas commencé.Il permet d’identifier les enfants atteints
d’un trouble du langage oral (éventuellement déjà observé à l’examen de 4 ans).
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Après le signalement d’une difficulté d’apprentissage par un
enseignant, l’enfant peut bénéficier d’un dépistage individuel, réalisé
au sein de l’école par les médecins de l’Éducation nationale, les
psychologues et enseignants spécialisés appartenant au réseau d’aide
aux élèves en difficulté (Rased).
Le diagnostic est médical, il nécessite les compétences de
plusieurs professionnels réunis au sein d’une équipe
pluridisciplinaire :
- Une quarantaine de centres de référence créés au
sein des centres hospitaliers universitaires en France
- Les CMPP et/ou autres établissements ou
secteurs privés concernés
Se baser d’abord sur l’observation
,
de ces enfants lors des apprentissages
leur « devenir » élève.

bserverpourmieux lescomprendre/
o Comment parle t-il ?
o Comment répond -t’il ?
Mots , phrases, syntaxe, en phase avec le
sujet, pertinence etc.
o Comment entre-t-il en relation avec les
autres enfants ?
Facilement , respecte l’autre,
difficilement, ne comprend pas ce que l’on
dit, intervient intempestivement etc.
o Comment entre-t-il en relation avec l’adulte ?
mêmes critères
o Quelle est sa capacité d’écoute et de concentration ?
o est-il inhibé ? Est-il agité ?
o Quelle est sa motivation suivant les divers
apprentissages mis en œuvre ?
o Comment s’y prend-t’il pour écrire ?
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
Position de la feuille
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
Position des doigts sur le scripteur
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
Position du regard
o Comment balaye- t’il son texte lors de la lecture?
o Comment lit-il ?
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Déchiffrage ; fluence; compréhension
o Comment dénombre t-il ?
o Comment est-il assis à sa table de travail ?
Etc.
Se baser ensuite sur l’analyse de la mise en
situation pédagogique
Est ce que cet élève a plus de facilités avec un
mode d’entrée pédagogique /
o Visuel
o Auditif
?
? (écouter)
o Langagier
? ( parler)
o
kinesthésiques ou Manipulations ?
o
mnésique
Qu’est ce qui le gêne ? Qu’est ce qui peut poser
problème ? Fatigabilité ? Lenteur ? Multitâches ?
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egrouper nos observations et analyses avec les
préconisations des thérapeutes et médecins qui
suivent cet enfant
ravailler en partenariat et croiser nos compétences
professionnelles pour une meilleure réussite de
l’élève
enir compte du « vécu » familial
utualisernosregardsetpermettreàcetenfant
/élèvederéussiravecnosdifférentsétayages.
artager avec les familles nos connaissances et nos
aides pour un réinvestissement pertinent et
nécessaire à la maison.
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Avec la meilleure connaissance que nous
aurons des troubles d’apprentissage et de ces
troubles du langage oral nous pourrons
organiser ,et, prévoir les adaptations
nécessaires aux apprentissages pour chacun .
tout en gardant un regard bienveillant sur les
difficultés de chacun.
Apprendre à sortir de nos schémas
traditionnels pour s’ouvrir aux capacités
d’apprendre différentes de chacun …
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Savoir que parfois, il est bon, de ne pas se mettre
la pression à cause des programmes scolaires/
avancer lentement mais surement
Se dire « peut être » qu’avec moins d’exigence
scolaire on peut faire aussi bien .
mieux cibler l’objectif final :
Socle commun apprendre à parler , à lire , à écrire
et compter.
Devenir autonome dans sa vie et avoir un métier .
On y apprend à vivre ensemble , à communiquer avec un
groupe différent loin du cocon familial / Autres
enfants ; ATSEM; Professeurs ;Cantinières ;
Jardinier etc.
Lorsqu’un enfant est atteint d’un trouble du langage
oral en maternelle , il devient « E.T. » sur une autre
planète.
 l est très vite marginalisé
 l est très vite en souffrance

eul et souvent malmené par les autres
La maternelle est le lieu de l’apprentissage du
langage oral en complément de la maison
mais tout ce qui se fait à l’oral n’a souvent pas
beaucoup de sens pour ceux qui sont en
difficultés dans ce domaine.
Rajoutons l’image aux sons
Passons de l’ère du film muet
à l’ère du son / images /mots écrits pour tous
Donner du sens
Construisons le langage dans le cerveau
de chacun de nos élèves
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Permettre aux élèves de rentrer dans
l’apprentissage de la langue avec des objets ,
des images , des photos , des livres ,des films ,
des pictogrammes … toutcelaassociésàdes
motsécrits
Donner une « représentation expressive »
de ce dont on parle
 Aider à fabriquer une image mentale
du discours oral
Entrer dans la langue en apprenant à lire
toutes ces images et ces mots dès le plus
jeune âge
 réer
des conditions réelles de langage en classe à
partir de situations ludiques et toujours dans
l’interaction à l’autre :
•
•
•
Le coin poupées / la toilette /le repas/ la sortie /
le coin déguisement etc.
Le coin peinture /le coin jardin / le coin
découvertes / le coin jeu de constructions etc.
Multiplier les situations ; devenir inventif
Ex: découvrir par des questions un objet caché dans un
sac
être dans le stimuli de langage
En sport : pictogrammes
et verbes d’action
courir
Deux
En dénombrement:
Objets représentés
Chiffre et écriture du chiffre
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Utiliser des images
séquentielles
et ajouter
le vocabulaire simple
adéquat
L’enfant/ le père/le grand père
Raconter des histoires en utilisant le kamishibai
Lire le texte en montrant les détails sur l’image pour que
chaque élève comprenne de quoi on parle. Ajouter le mot
écrit qui représente ce que l’on montre / Le chien , Jean le
garçon avec une casquette noire
Pierre le garçon avec un chapeau jaune
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Accepter l’erreur
Montrer notre tolérance
Apprendre aux enfants à dire :« je n’ai pas compris »
Montrer notre confiance en eux
Faire vivre au niveau citoyenneté le respect de la
différence dans la classe : chacun est unique.
Toujours associer les familles aux actions
« transmettre les codes de l’école »
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Les adaptations pédagogiques s’inscrivent dans
la différenciation pédagogique.
L’ adaptation pédagogique est une démarche,
une volonté d’être plus pertinent pour ces
élèves mais cen’estpasunenouvelleméthode.
Ces adaptations sont profitables à tous les
autres élèves
C’est surtout du bon sens
20
Types de dispositifs mis en place:
1. Différenciation par
La reformulation des consignes
L’adaptation des supports
L’adaptation de la tâche
2 . Avec un petit groupe d’élèves
3. Tutorat et/ou coopération entre élèves
4. Mise en place d’un décloisonnement,
groupe de soutien…
Corinne Gardie CPC
AC-Lyon
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roposer des supports écrits nets et agrandis dans des
caractères typographiques qui correspondent à la
meilleure perception de l’élève. (Times New Roman, Arial ,
Comic sans MS).
Associer les supports pédagogiques écrits avec des
images , des photos, des dessins, des schémas si
nécessaire pour faciliter la compréhension , l’accès au
sens.
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Augmenter les interlignes , donner de la clarté aux textes
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Surlignage en couleur des syllabes dans les mots au début
de l’apprentissage de la lecture .
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laisser à cet élève du temps pour
répondre et agir
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Proposer des apprentissages de poésies en mode RAP
ou SLAM ( mode syllabique pour mémoriser) puis
apprendre le mode poésie au final (respect de notre
belle langue)
Repérer les rimes
Travailler les phonèmes , les syllabes en jouant /
sauts dans des cerceaux ; taper dans les mains etc.
Travailler les graphèmes et les phonèmes /méthode
Borel Maysonny
Travailler la reconnaissance des lettres dans les
différentes graphies / cursives; scriptes, majuscules
etc.
Savoir observer les mots, les phrases / début ; fin;
milieu ; qu’est ce que j’entends ?qu’est ce que je vois ?
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Apporter une aide méthodologique : matériel adapté (enlien
avecles rééducateurs) : plans de travail, tableaux, fiches,
agendas, sous-main, classeur de références .
Rappel des consignes par AVS ou Professeurs
Faire couvrir les livres et cahiers d’un même discipline d’une même couleur
ou pastilles de couleurs. Faciliter le repérage.
Mettre des intercalaires de couleurs différentes dans les classeurs pour
repérer les matières.
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Vérifier la prise des notes et des devoirs (tutorat) et/ou
toujours donner corrections avec résumés.
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Ne pas faire répéter l’élève mais lui donner la bonne formulation à
l’oral dans les échanges parlés.
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Ces élèves ont besoin d’être valorisés sur toutes leurs
réussites
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Développerdesoutilsdemémorisation. Des référentiels
seront laissés à disposition afin de permettre leur
utilisation (y compris lors des évaluations).
Ex : tableaux de conjugaison, tables de multiplication, dictionnaire
avec un abécédaire présenté verticalement, glossaire…)
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Apprendre à catégoriser , à regrouper part thèmes , à
élargir la connaissance du vocabulaire et son utilité.
Résumer régulièrement ce que l’on vient de dire. Par des
phrases simples et/ou des cartes mentales (heuristiques)
Décortiquer les tâches complexes en de multiples petites
actions ( étapes 1/2/3 …. Imagées ou pictos si nécessaire)
Faire surligner ou souligner les mots-clefs,
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Etablir une
communication
fonctionnelle
•
Améliorer la
compréhension et
favoriser l'oralisation
•
Structurer le
langage oral et le
langage écrit
•
Permettre de
meilleurs échanges au
quotidien
•
Optimiser
l'intégration sociale.
Dysphasie
• Adapter nos méthodes :

ace à ces élèves, nous devons faire des phrases simples,
très courtes, afin d’être au plus prés de la compréhension.
ous devons nous adapter aux gestes naturels,
• aux codes qui sont compréhensibles pour chacun d’eux.


ider à remettre les mots dans le contexte d’une phrase,
mieux entrer dans le sens.

ravailler l’implicite , les sous entendus , l’humour,
apprendre la finesse de la langue ( se mettre en jeu)
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A.N.A.E. APPROCHE NEUROPSYCHOLOGIQUE DES
APPRENTISSAGES CHEZ L’ENFANT: proposition de
livres et revues sur différents troubles spécifiques des
apprentissages
R.GUILLOUX : L’effet domino « Dys », éditions
Chenelière /didactique, 2009.
G. REID et S. GREEN : 100 idées pour venir en aide
aux élèves dyslexiques, éditions Tom Pousse, 2007.
S.DEHAENE : Les neurones de la lecture, éditions
Odile Jacob, 2007.
http://damedubois.eklablog.com/les-outils-des-elevesc16992373
ou
Logiciel gratuit « coupemot »
ou
Site Imagemo (dans toutes les langues)
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Les éditions la cigale : www.editions-cigale.com
Site proposant divers jeux et supports pour travailler les
phonèmes; les graphèmes, l’apprentissage en lecture ; les
textes de lecture pour la fluence etc.
Michel Zorman Académie de Grenoble /Isère
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ttp://www.mot-a-mot.com/thematique/dysphasie46.html Différents supports : jeux, livres, logiciels
proposés
ites ASH Académie de la Réunion
Divers documents ; Bibliographie et sitographie
spécifiques
ites ASH Académie du Gard / propositions de logiciels
divers pour les troubles spécifiques des apprentissages
Dysphasie on viméo (film
gratuit)
http://vimeo.com/12800677
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Association Avenir Dysphasie
France
http://www.dysphasie.org/
http://www.avenirdysphasie.as
so.fr/
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Association de parents
d’enfants aphasiques et
dysphasiques
http://www.dysphasie.be/
http://calm.nexenservices.com
/dysphasie.php

Réseau Suisse sur la
dysphasie
http://www.dysphasie.ch/

Avenir Dysphasie du Rhône
http://aadr.free.fr
http://aadr.free.fr/spip.php?a
rticle160
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Association québécoise
http://www.dysphasie.qc.ca/fr
/index.php
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Ressources par thématique
d’une orthophoniste
http://www.kabola.ca/ressourc
es.html
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« Nous sommes ce que le regard des autres fait
de nous. Quand le regard des autres nous
méprise, nous devenons méprisables. Et quand le
regard des autres nous rend merveilleux, eh
bien… nous sommes merveilleux.
L’important, c’est de se voir merveilleux
dans le regard des autres… »
Albert Jacquard
Citation relevée dans le dossier « Elèves à besoins éducatifs particuliers » de Jean-Maurice
Gauthier, CPC Lyon 8ème
http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/lyon8/IMG/pdf/eleves_BEP_RRS_Mermoz.pdf
DOC. Corinne Cardie Académie de Lyon CPC
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Merci pour votre
attention