Rapport final de l`enquête sur les compétences

 Rapport final de l’enquête sur les
compétences académiques et
professionnelles auprès des étudiants
de B2 et B3 en psychologie
Sandra Berney, Alina Ciobanu & Uli Frauenfelder
Novembre 2012
Table des matières
1. Contexte ............................................................................................................................ 3 2. Objectifs de l'enquête ........................................................................................................ 3 3. Population concernée ........................................................................................................ 3 4. Compétences évaluées ..................................................................................................... 3 5. Compétences mobilisées ou développées durant les études ........................................... 5 5.1. Mobilisation et/ou développement des compétences regroupées par catégories ...... 5 5.2. Savoir-faire cognitif ..................................................................................................... 5 5.3. Communication ........................................................................................................... 6 5.4. Savoir-faire académique ............................................................................................. 6 5.5. Savoir-faire professionnel ........................................................................................... 7 5.6. Moyennes de mobilisation/développement par catégories ......................................... 8 5.7. Conclusion .................................................................................................................. 9 6. Types d'enseignements favorisant la mobilisation / le développement de compétences . 9 6.1. Savoir-faire cognitif ..................................................................................................... 9 6.2. Communication ......................................................................................................... 10 6.3. Savoir-faire académique ........................................................................................... 11 6.4. Savoir-faire professionnel ......................................................................................... 12 6.5. Conclusion ................................................................................................................ 13 7. Orientation post-bachelor ................................................................................................ 13 8. Degrés de certitude du choix de l’orientation post-bachelor ........................................... 15 9. Projet professionnel......................................................................................................... 17 9.1. Projet professionnel déjà défini durant le bachelor ? ................................................ 17 9.2. Stage professionnel durant le bachelor ? ................................................................. 18 9.3. Métier envisagé après les études ............................................................................. 18 10. Informations sur les perspectives futures ........................................................................ 20 10.1. Informations sur les orientations académiques à l’issue du bachelor en psychologie
20 10.2. Sources d’informations sur l’orientation académique après le bachelor................. 21 10.3. Informations sur les voies professionnelles possibles à l’issue de la formation ..... 22 10.4. Sources d’informations sur les voies professionnelles ........................................... 23 10.5. Conclusions sur les perspectives futures ............................................................... 24 11. Recommandations proposées ......................................................................................... 24 12. Paroles d'étudiants .......................................................................................................... 25 23.22.2012 / SB
2
1. Contexte
Depuis 2010, le projet InForMPsy, projet pédagogique pilote entrepris par la Faculté de
psychologie en partenariat avec edulap (www.edulap.ch), développe une plateforme
d'informations pour la formation et les métiers de la psychologie. Lors de la première étape
de ce projet, nous avons élaboré un référentiel de compétences professionnelles des métiers
de la psychologie, basé sur une analyse fonctionnelle des activités quotidiennes des
professionnels. Une enquête d'auto-évaluation des compétences par 52 psychologues
professionnels a été réalisée durant le printemps 2011. Les résultats obtenus ont permis de
distinguer des profils de compétences différents pour plusieurs spécialisations de la
psychologie.
La question qui nous préoccupait était également la problématique des compétences ou des
acquis d'apprentissage dans les études universitaires. Alors que les psychologues
professionnels arrivent à s'auto-évaluer, qu'en est-il des étudiants. Quelle perception ont-ils
des compétences académiques et professionnelles qu'ils ont développées durant leur étude
de bachelor. Dans cette optique, nous avons adapté et complété le référentiel initial de
compétences professionnelles en y incluant des compétences davantage axées sur les
ressources d'apprentissage cognitif et académique.
2. Objectifs de l'enquête
Les objectifs de cette enquête sont multiples :
•
•
•
caractériser les compétences que les étudiants développent et/ou mobilisent tout au
long de leurs études de bachelor en psychologie
investiguer les perspectives d'orientation académique (post-bachelor) futures
appréhender leur projet professionnel futur
3. Population concernée
Deux phases de récoltes des données (15.06 – 15.07.2012 et 05.09 – 19.09.2012) ont
permis de recueillir 128 réponses des étudiants du bachelor de psychologie de l'Unviersité
de Genève. L'échantillon se compose de 70 étudiants (54.68 %) B2 et de 58 (45.32 %)
étudiants en B3.
4. Compétences évaluées
L'objectif de cette enquête n'était pas de recenser les connaissances (savoirs) propres aux
différents domaines de la psychologie, mais uniquement les compétences du savoir-agir
propre au métier de psychologue au sens large. Une courte définition des compétences
évaluées est proposée ci-dessous.
Analyse: Décomposer intellectuellement
différentes théories psychologiques et
concepts spécifiques afin de traiter de
manière appropriée les problématiques du
domaine enseigné dans ce cours.
Synthèse: Ramener à l'essentiel,
recomposer de façon condensée
différentes théories psychologiques et
concepts spécifiques afin de traiter de
23.22.2012 / SB
manière appropriée les problématiques du
domaine enseigné dans ce cours.
Compréhension: Intégrer des faits
pertinents pour arriver à une
compréhension approfondie des
différentes problématiques dans ce
domaine d’étude.
Questionnement, réflexion critique:
Formuler un avis pertinent sur une
3
question spécifique en étant capable de
prendre de la distance et d’adopter un
regard critique.
Application de la théorie à la pratique:
Utiliser des connaissances théoriques afin
d’élaborer des arguments et des solutions
à des problématiques pratiques.
Rédaction académique: Elaborer des
rapports de recherche, des comptesrendus ou des exposés scientifiques selon
les normes en vigueur.
Rédaction professionnelle: Elaborer des
rapports, des comptes-rendus, des
feedbacks ou des procès-verbaux selon
les normes en vigueur dans le milieu
professionnel envisagé/considéré.
Recherche scientifique: Planifier et
conduire les différentes étapes d'une
recherche (définition de l'objet d'étude,
récolte et analyse des données,
communication des résultats) selon les
normes scientifiques en vigueur.
Techniques d’enquête: Elaborer le
contenu et la structure de différents
instruments d’enquête (questionnaire,
entretien, etc.) en fonction du but visé et
mettre en œuvre ces techniques auprès
de la population concernée.
Evaluation initiale: Interagir avec le
patient-client afin de définir quels sont les
attentes et les buts visés et le service ou
l'intervention qui lui sera proposé.
Diagnostic: Etablir des caractéristiques
psychologiques spécifiques des individus,
des groupes, des organisations ou des
situations avec les méthodes appropriées.
Intervention: Repérer, préparer et mettre
en place des interventions adaptées aux
buts visés grâce à la mise en œuvre des
résultats du diagnostic.
Observation: Observer des
comportements dans des situations
spécifiques pour détecter des éléments
pertinents au but visé.
Communication orale: Transmettre
clairement par oral, à un public spécialisé
ou non, des informations (connaissances,
principes sous-jacents et/ou conclusions).
Coopération, collaboration: Se
renseigner et partager des informations
avec le réseau de professionnels
entourant le patient/client de sorte que
leurs besoins et leurs attentes soient
respectés.
Ces compétences peuvent également être organisées en 4 domaines:
a) Savoir-faire cognitif : regroupant les compétences liées à l'acquisition et au
traitement de l'information
• Analyse
• Synthèse
• Compréhension
• Questionnement, réflexion critique
b) Communication orale ou écrite dont l'objectif est de transmettre un message clair et
précis à l'interlocuteur, quel qu'il soit.
• Rédaction académique
• Rédaction professionnelle
• Communication orale
c) Savoir-faire académique dont l'objectif est la mise en œuvre de savoirs et de
connaissances
• Application de la théorie à la pratique
• Recherche scientifique
• Technique d'enquête
23.22.2012 / SB
4
d) Savoir-faire professionnel : regroupant les compétences spécifiques et nécessaires
à l'activité professionnelle du psychologue
• Evaluation initiale
• Diagnostic
• Intervention
• Observation
• Coopération et collaboration
5. Compétences mobilisées ou développées durant les études
La première question reposait sur la perception que les étudiants ont sur la mobilisation ou
le développement de diverses compétences depuis leur entrée à l'université jusqu'en B2 ou
B3. Les étudiants devaient évaluer 15 compétences académiques et professionnelles sur
deux échelles :
a) le degré de mobilisation et/ou développement des compétences depuis le début des
études avec 4 choix possibles (non, plutôt non, plutôt oui, oui) et
b) le type d'enseignement dans lequel la compétence a été majoritairement
développée/mobilisée, avec 4 réponses à choix (cours magistral, séminaire, TP ou
TD, ne s'applique pas)
Mobilisation et/ou développement des compétences regroupées par
catégories
5.2.
Savoir-faire cognitif
Questionn Compréhe
ement
nsion
Synthèse Analyse
5.1.
B2 1.4
18.6
B3
12.1
B2
11.4
B3
8.6
B2
57.1
50.0
4.3
B3
3.4
0%
27.1
58.6
32.8
44.3
8.6
B2
37.9
61.4
4.3
B3
22.9
51.4
37.9
53.4
20.0
57.1
24.1
10%
18.6
36.2
20%
Non
30%
40%
Plutôt non
50%
36.2
60%
Plutôt oui
70%
80%
90%
100%
Oui
Les compétences de cette catégorie sont largement mobilisées ou développées durant le
bachelor. En détail, on remarque que le questionnement est mobilisé par 74 % des
étudiants, le taux de mobilisation grimpe à 83.9 % pour l'analyse, 88.4% pour la synthèse et
93.5 % pour la compréhension
Dans cette catégorie, seule la compétence d'analyse a été mobilisé ou développée
différemment selon l'année académique (T-test = -2.026, p = .045), le taux de mobilisation
est plus grand chez les étudiants B3 (87.9 %) que chez les étudiants B2 (80 %).
23.22.2012 / SB
5
Communication
Rédaction
professionnel Rédaction Communicati
académique on orale
le
5.3.
32.9
B2
20.7
B3
24.3
17.2
18.6
B2
B3
30.0
44.8
28.6
5.2 5.2
41.4
34.3
32.8
B3
10%
20%
Non
11.4
46.6
51.4
0%
17.2
43.1
B2
12.9
29.3
30%
40%
Plutôt non
11.4 2.9
22.4
50%
60%
Plutôt oui
70%
15.5
80%
90%
100%
Oui
Les étudiants B2 et B3 n'ont pas développé les compétences de communication de la même
manière (T-test > -2.282, p < .024). Davantage d'étudiants B3 estiment avoir développé la
communication orale (62.1 %), la rédaction académique (89.7 %) et la rédaction
professionnelle (37.9 %) que les étudiants B2 (respectivement 37.9 %, 52.9 %, 14.3 %). La
compétence rédaction professionnelle apparaît toutefois comme nettement moins
développée par rapport aux deux autres compétences.
B2
12.9
B3
12.1
B2
Techniques
d'enquête
Application
théoriepratique
Savoir-faire académique
Recherche
scientifique
5.4.
1.7
B3
10.0
25.9
44.3
35.7
43.1
10%
50.0
20.0
12.1
38.6
29.3
20%
30%
Non
23.22.2012 / SB
17.1
39.7
10.0
18.6
0%
47.1
22.4
5.2
B2
B3
22.9
22.9
37.9
40%
Plutôt non
50%
60%
Plutôt oui
20.7
70%
80%
90%
100%
Oui
6
Plus de la moitié des étudiants estiment avoir développé les compétences de cette
catégorie. Les compétences de techniques d'enquête sont développées par 60 % des
étudiants, l'application théorie-pratique par 64.9 % et la recherche scientifique par 86.4 %.
Seule cette dernière compétence n'est pas développée de manière comparable pour les
étudiants (T-test = -2.434, p = .016). Alors que 80 % des B2 estiment avoir développé cette
compétence durant les premières années de leur cursus, le taux de
mobilisation/développement s’élevé à 93.1 % pour les étudiants B3.
Evaluation
initiale
Savoir-faire professionnel
B2
Coopération Observation Intervention Diagnostic
5.5.
B2
68.6
B3
12.1
21.4
29.3
37.9
40.0
B3
52.9
B3
51.7
29.3
10%
20%
30%
Non
Plutôt non
10.3
20.0
31.0
40%
4.3
15.5
55.2
50%
60%
Plutôt oui
4.3
3.4
30.0
72.9
0%
7.1
15.5
24.3
44.8
B3
6.9
29.3
B2
2.9
34.5
35.7
41.4
B3
30.0
32.8
B2
B2
20.7
27.1
25.9
10.0
70%
2.9 4.3
12.1
80%
1.7
90%
100%
Oui
Les taux de mobilisation/développement des compétences divergent dans cette catégorie de
compétences, avec une large tendance à la non-mobilisation ou au non-développement de
ces compétences durant le cursus de bachelor.
Les étudiants ne pensent pas avoir développé la compétence évaluation initiale de la même
manière (T-test = -2.517, p = .013). Alors que 58.6 % des étudiants B3 considèrent avoir
mobilisé cette compétence, seulement 10 % des étudiants B2 ont le même avis. Aucune
différence entre les étudiants B2 et B3 n'est significative pour les quatre dernières
compétences de cette catégorie (T-tests < .880, n.s). Parmi ces compétences spécifiques à
l’activité professionnelle des psychologues, c'est la compétence diagnostic qui semble être
le plus développée, pour 37,1 % des étudiants B2 et B3 confondus, suivie par l’observation
qui l’est d’après 30% d’eux. Les taux de mobilisation/développement des 2 autres
compétences sont nettement plus faibles : intervention (15.2%) et coopération (10.5%).
23.22.2012 / SB
7
5.6.
Moyennes de mobilisation/développement par catégories
100%
3.1
9.0
90%
26.4
30.0
80%
40.1
25.2
8.6
16.0
32.2
23.1
25.7
70%
25.7
60%
36.8
50%
40%
31
30.3
40.2
55.0
45.7
30%
17.2
55.1
17.6
20%
10%
43.3
13.6
B2
13.8
0.9
1.4
0%
19.5
13.4
B3
Savoir-faire cognitif
B2
B3
Communication
non
37.9
19
34.3
plutôt non
B2
8.6
B3
Savoir-faire
académique
plutôt oui
B2
B3
Savoir-faire
professionnel
oui
Les pourcentages moyens de mobilisation/développement des différentes catégories sont
relativement similaires entre B2 et B3. Globalement, les étudiants ont mobilisé et ou
développé 3 des 4 catégories de compétences durant leur cursus de psychologie. Alors
qu'ils estiment majoritairement avoir mobilisé ou développé les compétences des catégories
savoir-faire cognitif (85,4 % oui et plutôt oui), communication (49 % oui et plutôt oui), et
savoir-faire académique (70.5 % oui et plutôt oui) durant leur bachelor, 74.6 % des étudiants
ne pensent pas avoir mobilisé ni développé les compétences de la catégorie savoir-faire
professionnel.
L'analyse par année de bachelor ne révèle qu'une différence significative entre B2 et B3 pour
la catégorie communication (T-test = -4.875, p = .0001). Le degré de
mobilisation/développement de l'ensemble des compétences du groupe communication est
plus faible chez les B2 (34.8 % de plutôt oui / oui) que chez les B3 (63.2 % de plutôt oui /
oui). (autres T-tests < - 1.333, n.s)
23.22.2012 / SB
8
5.7.
Conclusion
Les résultats de la partie I de cette enquête dressent une vue d'ensemble des compétences
académiques et professionnelles que les étudiants développent ou mobilisent durant leur
étude du bachelor de psychologie.
Globalement, les résultats ont montré une différence au niveau de la mobilisation ou du
développement de ces compétences pour seulement 6 compétences (analyse,
communication orale, rédaction académique, rédaction professionnelle, recherche
scientifique et évaluation initiale), avec une mobilisation supérieure pour les étudiants de B3.
Il ressort également que les compétences ou savoir-faire professionnels semblent peu
développées (25 %) lors du bachelor, comparés aux compétences davantage axées sur les
aspects cognitifs ou académiques.
6. Types d'enseignements favorisant la mobilisation / le développement de
compétences
La deuxième partie de la question des compétences permettait à l'étudiant de définir le type
d'enseignement qui, selon lui, lui a permis de mobiliser ou de développer la compétence
décrite. Quatre modalités étaient proposées
a)
b)
c)
d)
cours magistral
séminaire
TP ou TD
Ne s'applique pas
Savoir-faire cognitif
44.8
B3
5.2
Synthèse
12.9
3.4
15.7
20.7
82.9
B2
B3
19.0
12.9
69.0
B3
B3
31.0
58.6
B2
Analyse
Compréhen Questionne
sion
ment
6.1.
4.3 7.1
65.5
5.2
77.1
B2
1.7
65.7
0%
10%
20%
Cours magistral
23.22.2012 / SB
30%
19.0
1.4 11.4
69.0
B2
1.4
40%
Séminaire
6.9
50%
60%
TP ou TD
70%
10.3
10.0
27.6
22.9
80%
5.7
1.7
10.0
90%
100%
ne s'applique pas
9
Globalement, les compétences de cette catégorie se développent principalement dans les
cours magistraux (66,6%) et partiellement dans les TP ou TD (19.1 %) et très peu dans les
séminaires (4.4 %). Aucune différence entre les groupes n'a été trouvée (t-tests < -1.825,
n.s)
Communication
orale
Rédaction
académique
Rédaction
professionnelle
6.2.
Communication
B3
6.9 5.2
41.4
11.4 1.4
B2
B3
5.2 5.2
B2
14.3
B3
6.9 1.7
B2
12.9
0%
46.6
14.3
72.9
84.5
4.3
5.2
52.9
28.6
70.7
2.9
10%
20.7
41.4
20%
Cours magistral
30%
40%
Séminaire
42.9
50%
60%
TP ou TD
70%
80%
90%
100%
ne s'applique pas
Les TP et TD sont les enseignements qui, selon l'ensemble des étudiants, permettent de
mobiliser ou de développer les compétences de communication orale (56.1%) et de
rédaction académique (68.7 %). La rédaction professionnelle est mobilisée partiellement
dans les TP et TD (27.8 %) bien qu'une majorité d'étudiants estiment qu'aucun des
enseignements (59.7 %) du bachelor ne permet de mobiliser et/ou développer cette
compétence. Aucune différence entre les groupes n'a été trouvée (t-tests < 1.270, n.s)
23.22.2012 / SB
10
Application
théoriepratique
B2
B3
10.3 1.7
Recherche
scientifique
Savoir-faire académique
B2
14.3
B3
6.9 5.2
Techniques
d'enquête
6.3.
B2
17.1
0.0
B3
17.2
0.0
17.1
0%
4.3
51.4
60.3
0.0
10%
27.1
27.6
72.9
12.9
86.2
20%
Cours magistral
1.7
52.9
30.0
63.8
30%
40%
Séminaire
50%
19.0
60%
TP ou TD
70%
80%
90%
100%
ne s'applique pas
A nouveau, les TP et TD sont les enseignements qui, selon l'ensemble des étudiants,
permettent de mobiliser ou de développer les compétences de cette catégorie (64.6%). Les
cours magistraux ne permettent de développer ces compétences que partiellement (13.8 %)
et les séminaires, très peu (1.9 %).
Environ un tiers des étudiants B2 et B3 confondus estiment qu'aucun type d'enseignement
ne permet de développer l’application théorie-pratique (27.4 %) et environ un quart de
l’ensemble des étudiants ont cet avis pour la compétence techniques d'enquête (24.5 %).
Aucune différence entre les groupes n'a été trouvée (t-tests < -1.001, n.s).
23.22.2012 / SB
11
B2
B2
Coopération Observation Intervention
Evaluation
initiale
Savoir-faire professionnel
Diagnostic
6.4.
18.6
1.4
80.0
41.4
B3
6.9
45.7
51.7
2.9
51.4
62.1
B3
30.0
B2
5.2
2.9
67.1
44.8
B3
1.7
38.6
B2
12.9
B2
0%
58.6
12.1
51.7
1.4
17.2
B3
53.4
2.9
36.2
B3
10%
32.8
85.7
12.1
20%
70.7
30%
Cours magistral
40%
Séminaire
50%
60%
TP ou TD
70%
80%
90%
100%
ne s'applique pas
Globalement, une grande majorité des étudiants estiment qu'aucun type d'enseignement
(60.3 %) proposé durant leur cursus de psychologie ne permet de mobiliser ou développer
les compétences de cette catégorie.
La distribution des enseignements révèlent une différence significative entre les groupe B2 et
B3 pour la compétence de évaluation initiale (t-test = 3.182, p= .002) et pour celle de
diagnostic (t-test = 1.986, p= .049). On peut voir que les B3 mobilisent et/ou développent
l’évaluation initiale dans les enseignements magistraux (41.4 %) principalement, et
partiellement dans les TP ou TD (6.9 %), alors que ces pourcentages s'affaiblissent pour les
B2 (18.6% et 1.4 % respectivement). De même, on peut constater que selon les étudiants
B3, la compétence de diagnostic est mobilisée surtout dans les cours magistraux (62.1 %) et
partiellement dans les TP ou TD (5.2 %), alors que ces pourcentages sont plus faibles pour
les B2 (45.7 % et 2.9 % respectivement).
23.22.2012 / SB
12
6.5.
Conclusion
Au niveau du type d'enseignements qui permet une mobilisation ou un développement des
compétences, on retiendra l'importance du "cours magistral" pour les savoir-faire cognitifs et,
dans une moindre mesure, pour les savoir-faire professionnels. Les TP ou TD sont les
méthodes qui permettent de travailler et de développer des compétences de communication
ou des savoir-faire académiques.
On peut également remarquer, à une grande majorité, les étudiants estiment qu'aucun type
de cours ne permet le développement des savoir-faire professionnels. Résultat concordant
avec l'estimation que ces compétences professionnelles n'étaient que peu mobilisées ou
développées durant le bachelor (c.f pt. 5.5)
7. Orientation post-bachelor
Pour cette question, les étudiants étaient invités à mentionner les orientations qu'ils
pensaient suivre après l'obtention du bachelor en psychologie, parmi 17 programmes de
master des universités romandes. Des multiples réponses étaient possibles.
23.22.2012 / SB
13
Psychologie orientation affective à Uni Genève
8
11
5
6
Psychologie orientation appliquée à Uni Genève
Psychologie orientation clinique à Uni Genève
18
Psychologie orientation cognitive à Uni Genève
11
7
Psychologie orientation développementale à Uni
Genève
6
Psychologie orientation sociale à Uni Genève
8
12
7
Logopédie à Uni Genève
11
Maltt à Uni Genève
1
Neurosciences à Uni Genève
2
Psychologie clinique et psychopathologique à
Uni Lausanne
2
Psychologie orientation enfant et adolescent à
Uni Lausanne
3
Psychologie orientation conseil et orientation à
Uni Lausanne
3
4
Psychologie de la santé et psychosociologie à
Uni Lausanne
4
1
24
19
11
B2
10
B3
7
Psychologie à Uni Fribourg
Psychologie clinique et psychologie de la santé à
Uni Fribourg
2
1
Psychologie du travail et des organisations à Uni
Neuchâtel
6
5
Ne sais pas
2
8
9
Autre
0
23.22.2012 / SB
5
10
20
30
14
Sur l’ensemble des 17 formations proposées, un total de 236 réponses ont été enregistrées.
En moyenne les étudiants en B2 ont indiqué 2.07 choix post-bachelor, alors que les
étudiants en B3 ont indiqué en moyenne 1.62 choix post-bachelor.
Poursuivre ses études à l'Université de Genève, dans l'une des 9 formations indiquées, a été
mentionné par 100 fois par des étudiants B2 (69 %) et 67 étudiants B3 (71.3 %).
20,1 % des étudiants pensent continuer dans une autre université romande
On constate que 3.4 % (5 réponses) des étudiants B2 et 2.1 % des B3 (2 réponses) ne
savent pas quelle voie suivre après le bachelor.
Dix-sept étudiants (ou 8 %) (8 réponses B2 et 9 B3) ont mentionné vouloir poursuivre une
autre orientation que celles proposées. Voici les réponses données :
B2
•
•
•
•
•
•
Master en éducation spéciale au Canada
Master en psychologie sociale a Lisbonne
Master en sociologie ou école de musicothérapie
Marketing (2 fois)
Criminologie, psychothérapie animale pour enfant en difficulté
Maîtrise universitaire en Droit et Sciences criminelles (UNIL) (mentionné par 2
étudiants.
•
Master en pédagogie spécialisée, orientation enseignement spécialisé, Université de
Genève
Institut Kurt Boesch master interdisciplinaire en droit de l'enfant.
Master en Criminologie, Université de Lausanne (mentionné par 3 étudiants)
"Je change d'orientation car le bachelor en psychologie ne m'a pas plu"
Master en Psychothérapie
Maîtrise en éducation précoce spécialisée (MAEPS)
Thèse en philosophie sciences des religions.
B3
•
•
•
•
•
•
8. Degrés de certitude du choix de l’orientation post-bachelor
Le tableau suivant illustre le degré de certitude concernant le choix de l’orientation postbachelor. L’échelle de réponse varie entre 0 et 100. Les chiffrent représentent les moyennes
des réponses sur l’ensemble des étudiants pour chaque programme de master.
23.22.2012 / SB
15
52.7
Psychologie orientation affective à Uni Genève
87.7
55.0
Psychologie orientation appliquée à Uni Genève
81.7
73.3
86.7
Psychologie orientation clinique à Uni Genève
57.3
Psychologie orientation cognitive à Uni Genève
Psychologie orientation développementale à Uni
Genève
95.0
67.5
78.8
62.1
Psychologie orientation sociale à Uni Genève
86.4
93.7
96.4
Logopédie à Uni Genève
55.0
Maltt à Uni Genève
59.5
Neurosciences à Uni Genève
Psychologie clinique et psychopathologique à Uni
Lausanne
51.0
42.5
Psychologie orientation enfant et adolescent à Uni
Lausanne
43.3
B2
82.5
B3
70.0
Psychologie orientation conseil et orientation à Uni
Lausanne
90.0
81.3
Psychologie de la santé et psychosociologie à Uni
Lausanne
42.5
35.0
Psychologie à Uni Fribourg
Psychologie clinique et psychologie de la santé à
Uni Fribourg
30.0
Psychologie du travail et des organisations à Uni
Neuchâtel
35.0
83.0
33.0
20.0
Ne sais pas
63.8
Autre
0.0
23.22.2012 / SB
70.0
20.0
85.6
40.0
60.0
80.0
100.0
16
120.0
Si on regarde les pourcentages de certitude des étudiants qui désirent poursuivre leur cursus
à l'Université de Genève, dans l'une des 9 formations mentionnées, on constate une
augmentation du degré de certitude en fonction de l'année académique. Les 40 étudiants B3
ont une moyenne de certitude de 88.80 % (SD = 14.74) concernant ces 9 formations, alors
que la certitude des 56 étudiants B2 fléchit à 73.13 % (SD = 22.39) (t-test = -3.999, p <
.0001).
9. Projet professionnel
9.1.
Projet professionnel déjà défini durant le bachelor ?
Nous avons demandé aux étudiants s'ils avaient déjà un projet professionnel défini. Cinq
modalités de réponses étaient proposées (pas du tout défini, un peu défini, moyennement
défini, bien défini, complètement défini).
La distribution des réponses est similaire pour les étudiants B2 et B3 (chi carré =.701,
p = .951). Environ 10 % (14) des B2 B3 confondus n'a pas encore un projet professionnel
défini. Le projet professionnel est peu ou moyennement défini pour la majorité (50,1 %) des
étudiants B2-B3. Seul un tiers (39 %) des étudiants ont un projet bien voire complètement
défini.
23.22.2012 / SB
17
9.2.
Stage professionnel durant le bachelor ?
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Oui 78.6% 55.2% 44.8% Non 21.4% B2 B3 Dans l'ensemble, on constate que de 2/3 (67.9 %) des étudiants B2-B3 n'ont pas effectué un
stage durant leur cursus de bachelor.
9.3.
Métier envisagé après les études
Cette question était à choix multiples. Un total de 365 réponses a été donné.
Parmi les professions proposées, les professions "cliniques" (psychologue de l'enfant et
adolescent, clinicien, sexologue) sont envisagées par 15 % des étudiants (54 réponses), les
spécialisations dans le domaine de la psychologie légale pas 14,7 % (53 réponses), les
orientations psychothérapeutiques par 18 % (66 réponses), et le domaine de la
neuropsychologie par près de 19 % des étudiants (69 réponses).
23.22.2012 / SB
18
9
P enseignant-chercheur
P d'urgence
11
13
2
P en développement de carrière
7
4
3
1
P du sport
P de la circulation
P de la médecine du travail
4
4
P en orientation scolaire et professionnelle
4
9
10
P scolaire
4
5
P coach
10
P de l'enfant et de l'adolescent
14
5
P clinicien
15
10
P sexologue
9
1
P criminologue
18
5
P expert psycho-judiciaire
4
P psychothérapeute en milieu carcéral
13
3
P psychothérapeute centrée sur la personne
P psychothérapeute thérapie cognitivocomportementale
P psychothérapeute orientation Gestalt
8
7
B3
11
11
3
1
1
2
P psychothérapeute orientation hypnose
P psychothérapeute orientation psychanalyse
4
4
P psychothérapeute orientation systémique
4
6
1
3
P psychothérapeute orientation oncologique
Neuropsychologue auprès d'enfants et
d'adolescents
Neuropsychologue auprès d'adultes
7
10
13
5
Neuropsychologue en remédiation cognitive
6
11
25
25
Autre
0
23.22.2012 / SB
B2
10
5
10
15
20
25
30
19
Les étudiants (50 réponses) qui envisagent un autre métier que ceux listés dans la question
souhaitent devenir :
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Logopédiste (29)
Musicothérapie
Neurologue
Psychologie sociale appliquée (2)
Psychologue organisationnel ou communautaire
Ressources humaines
Marketing (2)
Enseignant (3) spécialisé (1)
Finance comportementale
Psychologue en gériatrie (2)
Inspecteur de police judiciaire
Recherche médicale
Psychologue de la santé
10. Informations sur les perspectives futures
10.1. Informations sur les orientations académiques à l’issue du bachelor en
psychologie
45%
40%
35%
30%
25%
20%
39.7%
38.6%
31.0%
15%
28.6%
10%
5%
21.4%
25.9%
11.4% 3.4%
0%
non
oui, mais
insuffisamment
B2
oui, mais
partiellement
oui, suffisamment
B3
La distribution des réponses est similaire pour les étudiants B2 et B3 (chi carré 4.524, p =
.210). Peu nombreux (7,4 %) sont les étudiants à n'obtenir aucune information. Toutefois,
une grande majorité des étudiants (68 %) estiment ne pas avoir suffisamment d'information
sur les perspectives académiques post-bachelor. Seul un quart des étudiants (23 %)
confondus ont obtenus les informations indispensables.
23.22.2012 / SB
20
10.2. Sources d’informations sur l’orientation académique après le bachelor
De multiples réponses étant possibles, nous avons obtenu 147 réponses des étudiants B2 et
130 pour les B3. Sur l’ensemble des 9 propositions, en moyenne les étudiants en B2 ont
indiqué 2.1 sources d’information, alors que les étudiants en B3 ont indiqué en moyenne
légèrement plus de sources (2.24).
Un tiers (33 % (43 réponses)) des B3 profite des séances de présentations des masters pour
obtenir des informations ciblées sur leurs perspectives académiques futures. Internet est
également une grande source d'informations pour la moitié des étudiants B2 et B3 (25.8% et
23.8 % respectivement).
Dans la catégorie « autre», on trouve les sources suivantes :
•
•
•
•
•
•
Le cours Champs professionnels des métiers de la psychologie (cité par 5 étudiants
B2).
Congrès des psychothérapeutes (cité par 1 étudiant B3).
Tables rondes organisées par ADEPSY (cité par 1 étudiant B2).
Anciens ou autres élèves (cité par 3 étudiants B2)
Lectures, amis, réflexions personnelles (cité par 1 étudiant B3).
Le site de l’Unige (cité par 1 étudiant B2).
23.22.2012 / SB
21
10.3. Informations sur les voies professionnelles possibles à l’issue de la
formation
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
35.7%
18.6%
41.4%
37.1% 36.2%
8.6% 12.1%
10.3%
non
oui, mais insuffisamment
B2
oui, mais partiellement
oui, suffisamment
B3
La distribution des réponses est similaire pour les étudiants B2 et B3 (chi carré 2.102, p =
.552). Peu d'étudiants B2 et B3 confondus (14.84 %) n'ont pas obtenu d'informations sur les
perspectives professionnelles à l'issue du bachelor. Une grande majorité (38.28 %) de
l’ensemble des étudiants a obtenu des informations mais de manière non suffisante.
Presque le même pourcentage (36.7 %) des étudiants considèrent avoir été informés de
manière partielle, alors que seulement 10.1 % de l'ensemble des étudiants estiment avoir
reçu des informations de manière suffisante.
23.22.2012 / SB
22
10.4. Sources d’informations sur les voies professionnelles
De multiples réponses étant possibles, nous avons obtenu 123 réponses des étudiants B2 et
140 pour les B3. Sur l’ensemble des 9 propositions, en moyenne les étudiants en B2 ont
indiqué 1.9 sources d’information, alors que les étudiants en B3 ont indiqué en moyenne
légèrement plus de sources (2.20).
Internet, qui comptabilise 26,9 % des choix de sources, représente un outil important pour
l'ensemble des étudiants pour obtenir des informations ciblées sur leurs perspectives futures
profitent. Les séances de présentations des masters sont également une grande source
d'informations, principalement pour les étudiants B3 (21 % des choix).
Dans la catégorie « autre» ont trouve les sources suivantes citées par 23 étudiants au total :
•
•
•
•
•
•
•
•
Cours 7111E: Champs professionnels en psychologie (cité par 4 étudiants B2).
Psyko (congrès de PsyCH) (cité par 1 étudiant B2 et un étudiant B3).
D'autres cours (cité par 2 étudiants B2).
Forum Psycho Emploi (cité par 2 étudiants B3).
Logopédistes (cité par 1 étudiant B2).
Bouche-à-oreille (cité par un étudiant B2).
Anciens élèves (cité par 2 étudiants B2 et 1 B3).
Collègues rencontrés lors d’un stage (cité par un étudiant B3).
23.22.2012 / SB
23
•
•
•
•
Curiosité personnelle (cité par un étudiant B2).
Des gens qui travaillent dans ces domaines/ professionnels/ psychologues (cité par 2
étudiants B2 et un étudiant B3).
Présentations en début d’année (cité par un étudiant B2).
Une réponse pas précise (‘aucune information concrète disponible’ cité par 2
étudiants B2 et un étudiant B3).
10.5. Conclusions sur les perspectives futures
Globalement, on retiendra que pour une grande majorité (plus de 2/3) des étudiants B2 B3,
les informations reçues ne sont pas suffisantes pour leur permettre un choix sur leur
perspective future. Internet est une source importante d'informations pour l'ensemble des
étudiants, tout comme les séance de présentations des masters pour les étudiants en 3ème
année de bachelor.
On retiendra également que les contacts ou les discussions avec les enseignants de la
FAPSE sont une grande source d'informations pour l'ensemble des étudiants.
11. Recommandations proposées
Au terme de ce rapport, nous souhaitons proposer 10 recommandations regroupées en 4
catégories :
a) concernant les compétences
1. Inventorier de manière plus détaillée les compétences
•
•
•
Nécessaires dans un cursus de bachelor de psychologie
Enseignées ET utilisées dans les cours
Utilisées MAIS PAS enseignées dans les cours
2. Sensibiliser les enseignants/ assistants à ces compétences
3. Identifier et annoncer clairement «le type de prise en charge » de ces
compétences
•
•
•
•
Si elles sont enseignées dans les cours, une mention explicite dans les
descriptifs des cours devrait apparaître
Si elles sont prises en charge par d'autres structures, alors les mentionner
(par ex. La Maison des Langues)
Si elles sont non prise en charge mais nécessaires, elles doivent être
autogérées par les étudiants
Ou mentionner si elles ne sont pas prises en charge par l'Université
4. Proposer des ressources d’apprentissage en « self-service » pour les
compétences auto-gérées par l’étudiant et/ou non enseignées
b) concernant les projets professionnels des étudiants de bachelor
5. Encourager l'étudiant à réfléchir à son projet professionnel (ex. par des activités
dans les cours)
6. Proposer un parcours académique (1 cours par année) axé sur les métiers de la
psychologie (> en discussion dans un groupe de travail actuellement formé)
23.22.2012 / SB
24
c) concernant les accès et sources d'informations sur les perspectives académiques
post-bachelor
7. Renforcer les séances de présentation des masters
8. Proposer un forum de discussion modéré suite aux séances des masters (type
FAQ)
9. Mettre à disposition ces informations sur le site internet (partage des présentations,
url pertinents, etc.)
d) concernant les accès et sources d'informations sur les perspectives
professionnelles à l'issue des études
10. Positionnement de l’uni et de la faculté sur la diffusion des informations liées
aux perspectives professionnelles
•
•
Est-ce que l'Université ou la faculté offre ce type d'informations ?
Quelles ressources peuvent être mise à disposition des étudiants ?
12. Paroles d'étudiants
A la fin du questionnaire, les étudiants pouvaient laisser des commentaires ou des
remarques. Les commentaires ont été regroupés en 5 catégories, à savoir a) la redondance
entre les cours, b) l’information liée aux études et aux voies professionnelles, c) l’application
de la théorie à la pratique dans les cours, d) les stages et e) inclassable.
a)
La redondance entre les cours
• (Etudiant B3) : Il faudrait faire attention à la forte redondance entre les cours! En effet,
il serait judicieux que les différents enseignants se tiennent au courant de ce qui est
fait dans les cours de leurs collègues, car cela permettrait d'éviter de retraiter les
mêmes expériences par exemple et de nous ouvrir à plus de connaissances. Bref, un
minimum de regard sur ce que fait l'autre est plutôt important surtout quand on
enseigne la psychologie.
• (Etudiant B3) : On est parfois désemparés d'avoir des cours chaque année qui
répètent les mêmes théories, les mêmes concepts. Il manque énormément d'aspects
pratiques et certains cours obligatoires devraient être des options. Par exemple, je vais
m'orienter en logopédie l'an prochain et j'ai été obligée de suivre des cours de
psychologie clinique alors que j'aurais préféré prendre des cours plus spécifiques à
mon projet professionnel.
b)
L’information liée aux études et aux voies professionnelles
• (Etudiant B3) : La conseillère aux études de la FAPSE manque d\'informations par
rapport aux échanges particuliers à notre faculté (psychologie, logopédie, ...), je trouve
cela dommage.
• (Etudiant B2) : Malheureusement, l'information professionnelle circule trop peu entre
enseignants-étudiants et entre professionnels-étudiants que ce soit sur les possibles
cursus à entreprendre après le master et sur les possibles métiers à exercer suivant la
formation requise !! D'ailleurs aucun personnel du secrétariat, aucun enseignant et peu
23.22.2012 / SB
25
d'étudiants de l'adepsy n'est capable de nous donner ces informations là qui me
semblent quand même ultra importantes pour notre avenir professionnel !
• (Etudiant B3) : Il me semble que la plateforme InformPsy ne traite que des métiers
“appliqués” de la psychologie: la recherche en psychologie n'est même pas
mentionnée!
• (Etudiant B3) : On nous dit réguliérement qu'il y a un certain nombre de métiers
possibles après mais on ne nous dit pas comment faire pour y accéder plus tard.
c) L’application de la théorie à la pratique dans les cours
• (Etudiant B2) : Je trouve que le bachelor en psychologie est bien construit mais, à
l'exception de certains cours, on nous bourre le crâne de théories diverses et variées
mais il y a peu de cas pratiques, d'illustrations concrètes (vidéos, etc.)... C'est
dommage que ce soit vraiment de l'appris par cœur.
• (Etudiant) : Bien que le fait d'étudier la méthode scientifique soit une bonne chose (cela
m'a permis de développer très fortement mon esprit critique!) je ne m'attendais pas en
commençant ce bachelor à ce qu'il soit si "expérimental".
• (Etudiant B3) : Nous sommes trop loin du milieu professionnel, des séminaires avec
des professionnels (actifs sur le terrain, et pas uniquement dans le domaine de la
recherche!) de diverses branches de la psychologie devraient être proposés. Les
stages devraient être plus encouragés. Mis à part le domaine de la recherche, aucune
application concrète des enseignements ne nous est proposée, je trouve cela
dommage.
• (Etudiant B3) : Je trouve que le Bachelor en psychologie devrait davantage être orienté
sur la pratique, même si je suis bien consciente que ça ne doit pas être facile à mettre
sur pied. Mais je trouve qu'il est trop académique, trop théorique, et je regrette un peu
d'être arrivée à la fin de mon Bachelor et d'avoir l'impression de ne pas avoir beaucoup
appris sur le plan pratique. J'ai beaucoup appris des théories, et d'ailleurs je suis
contente d'avoir fait mon Bachelor à Genève car il est plutôt orienté "cognitive" que
"psychanalyse", ce que j'ai beaucoup apprécié, mais je trouve un peu dommage que
lors des TP, on ait surtout appris comment mener une recherche, or si l'on ne se dirige
pas vers la recherche, il me paraît plus intéressant de faire des TP plutôt "étude de cas
de patients".
• (Etudiant B2): Sincèrement dommage que le programme de bachelor soit pratiquement
uniquement théorique. Il devrait être plus facile de faire un lien entre la théorie et la
pratique au moyen des TP par exemple.
• (Etudiant B2) : Il serait intéressant d\'avoir des cas pratiques dans le cadre des cours.
• (Etudiant B3) : Je suis quand même étonnée de constater le nombre croissant de
personnes en fin de master qui n'ont pas encore décidé à 100% ce qu'ils comptent
faire après.
• (Etudiant B3) : C'est dommage qu’on n’ait pas quelques séances de cours sur des
orientations spécifique comme la psychologie du sport, orientation professionnelle, etc.
d) Les stages durant le cursus de bachelor
• (Etudiant B3) : C'est pratiquement impossible de faire des stages en bachelor, or cela
devrait être en bachelor que les gens devraient avoir l'opportunité d'effectuer des
23.22.2012 / SB
26
stages et voir si cette orientation professionnelle leur intéresse ou non. Car c'est via les
stages qu'on se fait un véritable avis sur la matière.
•
(Etudiant B3) : Pas assez de places de stages dans les institutions.
e) Inclassable
•
(Etudiant B2) : J’aime l’Université de Genève.
•
(Etudiant B2) : J'ai effectué avant de commencer la psychologie, un bachelor en droit - ce qui
explique peut-être mes choix pos-bachelor psycho.
•
(Etudiant B3) : Arrivé à la fin de votre questionnaire, je n'ai pas le sentiment d'avoir pu
exprimer le fond de ma pensée sur les compétences du bachelor de psychologie.
23.22.2012 / SB
27