Catalogue des nouvelles acquisitions - CRA Rhone

AmyM‐D,DelionP.Autismes,lesinquiétudesd'unepsychanalyste:Lesdangersdes
approchesstandards:Erès;2015.Poche.252p.
MarieDominiqueAmyestpsychologueclinicienneetpsychanalyste.Elle
suitdesenfantsetdesadolescentsautistesetleursfamillesdepuis
quaranteansdontvingt‐septansdanslecadred'uncni(suivis
ambulatoires)etd'unhôpitaldejouroùelleacrééen1997uneunitéde
soinsàtempspartielpourtrèsjeunesenfantsautistes(àpartirdedeux
ans)articulantlapsychodynamique,leTEACCH1,l'orthophonieetla
psychomotricité.Sonengagementauprèsdesfamillesetdesenfants
autisteslaconduitàprendrelaparolepourdénoncerlarigidité,
l'autoritarismeetlastandardisationdesapprochesdictéesparle"
troisièmeplanautisme"quimettentendangerlalibertédechoixdes
parents,lesapprochesindividualiséesetlacréativitédesprofessionnels.
Ellerevientsurlaplupartdesmauvaisprocèsintentésensorcelleriecontre
lapsychopathologied'inspirationpsychanalytiqueenpointantlesaspects
idéologiquesempêchantunvraidébat.Dansunelogiqued'ouverture,elle
développedespropositionsd'observation,d'évaluationetdesuivis
pluridisciplinairesettransdisciplinaires‐incluantlapsychanalyse,les
approcheséducatives,lesrecherchesdesneurosciencesetlespratiques
intégrativesentreprisesaveclesenfantsTED/TSA.
AussillouxC,Livoir‐PetersenM‐F.L'autismecinquanteansaprèsKanner:Erès;1994.208p.
L’autismeacinquanteans.Marquépardesdébatsnombreuxet
passionnés,souventpolémiques,lecheminparcourudepuisladécouverte
deKanneramotivéL'élaborationdecetouvrageoùsontconfrontées,dans
leursaspectsconsensuelsmaisaussicontradictoires,théorieset
recherches,pratiquesdesoinetd'éducation,réalisationsinstitutionnelles.
Silacompétenceetledynamismedesprofessionnelsconcernés,doublés
parlavolonté,lacréativitéetl'opiniâtretédesfamilles,sontàl'origine
d'avancéesdanstouslesdomaines,desprogrèsimportantssontencoreà
réaliser:diagnosticetévaluationprécoces,modalitésd'intervention
adaptéesauxjeunesenfants,complémentaritédessoinsetdel'éducation,
intégrationsocialedesadolescentsetdesadultes,accompagnementde
l'entourage.Faceàcesproblèmesgravesetdifficilesàrésoudre,au
momentoùlescontrainteséconomiquespèsentdeplusenplus
lourdementsurl'ensembledudomainemédico‐social,est‐ilutopique
d'espérerdépasserLespolémiques,confronterlesexpérienceset
développerdescomplémentaritésinterinstitutionnelles?C'estentoutcas
leparidecetouvragequidonnelaparoleauxprofessionnelsetaux
personnesconcernées.
1

BelangerN,DuchesneH.Desécolesenmouvement:Inclusiond'élèvesensituationde
handicapouéprouvantdesdifficultésàl'école:Pressesdel'Universitéd'Ottawa;2010.354
p.
Fairedeladiversitéuneforceconstructivequicontribueàla
compréhensionmutuelleentreindividusetentregroupesconstitue
actuellementundiscourscentraldessociétésoccidentales.Enéducation,
cediscoursestrepérabledanslapratiqueinclusive.Cemouvementen
faveurdel'inclusiondetouslesélèves,quelsquesoientleursattributs
individuelsoucaractéristiquespersonnelles,épousecependantdifférents
contours,génèredifférentessignificationsselonlescontextesoùilprend
racineetévolue.Cetouvrageexaminelamiseenoeuvredecesdiscoursen
pratique.Lesauteursprésentent,àpartird'uneapprochequalitativeet
d'outilsd'enquêtecommuns,des«écolesenmouvement»,desécolesqui
seveulentinclusivesauCanada,enFrance,enGrande‐Bretagneeten
Italie,présentantunediversitédesituationsetd'exemplestirésdeces
contextesdivers.Cetouvragediffèredesmanuelsquiprésentent
généralementcequel'ondoitfaireetoptepouruneinvestigation
empiriquequipermetderegardercequeveutconcrètementdire
l'inclusionenmilieuscolaire.
BeliveauM‐C.J'aimalàl'école:Troublesaffectifsetdifficultésscolaires:EditionsduCHU
Sainte‐Justine;2002.Pourlesparents.160p.
Desenfantsselèvent,jouraprèsjour,aveclemald'écolesansqu'on
puissepourautantdiagnostiquerderéelstroublesd'apprentissage.La
naturedeleursproblèmesscolairesesttoutautre;cesenfantsontdumal
àapprendreouàs'adapteràl'écolepourdesraisonsd'ordreaffectifqui
influencentsouventleurpotentielcognitif.Cetouvrageillustredifférentes
problématiquesscolairesliéesentoutouenpartieàl'affectivitéde
l'enfant(immaturité,anxiété,inhibitionintellectuelle,opposition,névrose
d'échec...)etproposeauxparentsdespistespouraiderleurenfantà
mieuxvivrel'école.
2

Bergeron‐GaudinM‐E.J'apprendsàparler:Ledéveloppementdulangagede0à5ans:
EditionsduCHUSainte‐Justine;2014.Pourlesparents.176p.
Qu'ilsoitd'unnaturelvolubileouplutôtréservé,l'enfantapprendà
parlerenobservantetenécoutantceuxquil'entourent.Leprésent
ouvrageexpliquedefaçondétailléelesdifférentesétapesquimarquent
ledéveloppementdulangagedurantlescinqpremièresannéesde
l'enfant.Trèspratique,l'apprendsàparlersepencheautantsurla
compréhensionquel'expressiondesmotsetdesphrases,aidantainsiles
parentsàsituerleurenfantdanssondéveloppementlangagier.Illes
accompagneaussienproposantplusieursactivitésludiquesquipeuvent
stimulerleshabiletéslangagièrestoutenrespectantl'âgeetlerythmede
progressiondel'enfant.Ilsuggèreégalementdesstratégiessimpleset
efficaces,particulièrementencequiconcernelacapacitédediredes
mots,defairedesphrasesetdeprononcercorrectement.S'appuyantsur
lesdernièresétudesscientifiques,iloffred'intéressantesréponsesaux
principalesquestionsqu'ontlesparentsrelativementàl'acquisitiondu
langage.Lesnombreuxportraitsd'enfantsetlesrubriques"Quand
consulter?"qu'ilcontientenfontunoutilderéférencedepremier
ordre.
BernickM,HoldenR.TheAutismJobClub:TheNeurodiverseWorkforceintheNew
NormalofEmployment:SkyhorsePublishing;2015.235p.
TheAutismJobClubisagroundbreakingbookforbringingadultswith
autismandotherneuro‐diverseconditionsintotheworkworld.The
bookhasitsbasisintheautismjobclubthattheauthorshavebeenpart
ofintheSanFranciscoBayArea,thejob‐creationandjob‐placement
effortstheclubhasundertaken,andsimilareffortsthroughoutthe
UnitedStates.Theauthorsreviewthehighunemploymentratesamong
adultswithautismandotherneuro‐ diverseconditionsmorethantwo
decadesaftertheADA.Nationaldataonautismemploymentand
unemploymentwiththeindividualemploymentsearchesofjobclub
members.BernickandHoldenalsooutlineandexplainsixstrategiesthat,
takentogether,willreshapeemploymentforadultswithautism:*The
artoftheautismjobcoach.*Theautismadvantageintechnology
employment.*Autismemploymentandtheinterneteconomy.*Autism
employmentandthepractical/crafteconomy.*Autismandextra‐
governmentaljobnetworks.*Autismandpublicserviceemployment.
TheAutismJobClubwillbeavitalresourceforadultswithautism,their
families,andadvocateswhoarecommittedtoneuro‐diverse
employment,notunemployment.Butitwillalsospeaktoafarbroader
audienceinterestedinhowtocarveoutaplaceforthemselvesorothers
inanincreasinglycompetitivejobworld.
3

BouchouchaB.Lamaternelle,écoledetouslesenfants:Handicapetscolarité:Canopé
Editions;2014.LesDossiersdelamaternelle.95p.
Ceneuvièmevolumedes«Dossiersdelamaternelle»abordela
questiondel'ASHdesdeuxpointsdevuethéoriqueetpratiqueafin
d'aiderlesenseignant(e)settoutepersonnetravaillantenmaternelleà
mieuxcomprendrelesdifférentstypesdesituationsetàagirdefaçon
adaptéeetpertinente.Despistesderéflexionthéorique‐Comment
l'idéed'inclusionscolaires'est‐ellepeuàpeuimposée?‐Quellessontles
causespossiblesdestroublesdéficitairesdanslapetiteenfance?‐
Quellessontlesfonctionscognitivesmisesenjeudanslesapprentissages
?‐Quelssontlesconceptsclésdel'ASHàconnaître?‐Queltypede
relationsétabliraveclafamilledel'enfanthandicapé?Deséléments
d'organisationpratique‐Commentréagirfaceauxsituationsdegrande
difficultéscolaireoudehandicap?‐CommentmettreenOEuvrela
différenciationpédagogique?‐Comments'adapteràdessituations
spécifiques?Deuxexemples:l'apprentissagedelalecture;lestroubles
ducomportement.‐Quellesaidestrouverdansl'écoleethorsdel'école
?L'histoiredeMélanie.‐CommenttravailleraveclesAVS?‐Comment
adapterlesactivitéspédagogiquesauxdifférences:autisme,cécité,
déficiencemotrice,surdité?‐Commentadapterlesactivitésen
mathématiques?Unexemple:l'usineàbilles.Destémoignages‐
TravaillerdansuneCLISenmaternelle.‐Accueilliruneélèvetrisomique
danssaclasse.‐Accueillirunenfanthandicapédanssaclasse.‐
Développerunpartenariataveclesfamilles.Desréférences
bibliographiques
Boussand‐RioD.Animerunatelierd'accompagnementscolaireparlejeu:Chronique
sociale;2014.Savoircommuniquer.94p.
L'échecscolairerencontréparcertainsélèvespréoccupe:l'enfant
concernélui‐même:cen'estpasdrôled'êtretoujoursledernier,celui
quiades"mauvaises"notes,celuiquinecomprendpas;lesparentsde
cesenfantseuxaussisouffrentdenepassavoirquoifairepourlesaider,
sesentantresponsables;lesenseignantseux,neréussissentpas
toujoursàfairefaceàcequ'ilsconsidèrentparfoiscommeunéchec
personnel;lesaccompagnateursscolaires,souventdésarmés,essayent
detrouverdesmoyenslesplusefficacespourqueleuractionnesoitpas
vaine.Celivreproposeuneexpérienced'accompagnementparlejeuqui
aétémenéependantunevingtained'annéessousplusieursformeset
plusparticulièrementsouscelledelacréationd'unatelier.Ildécritavec
précisioncommentmonter,animeretfairelebiland'unatelier
d'accompagnementscolaire.Ilpropose30fichesd'activités.Cette
formuleal'avantagederéconcilierlesenfantsavecl'apprentissage.Elle
réconcilieaussilesparentsavecl'écolesans"marchersurlesplates‐
bandes"nidesenseignantsnidesparents.
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