Présentation PowerPoint

Profil des élèves de CLIS de Type 1
Ce sont des classes destinées aux élèves dont la situation de
handicap procède de troubles des fonctions cognitives ou mentales.
En font partie, les TED ainsi que les troubles spécifiques du
langage et de la parole.

La dyslexie : trouble du langage écrit.
On parle de dyslexie lorsqu’un enfant présente un trouble durable et
persistant de l’acquisition de la lecture en dépit de capacités
intellectuelles normales.
La dysphasie : c’est un trouble spécifique du langage oral
C’est une déficience grave du développement normal du langage. Elle
affecte l’expression et la réception du langage oral.
LES TROUBLES SPÉCIFIQUES DU LANGAGE

Quelques pistes au niveau des pratiques pédagogiques
Renvoyer une image positive.
S’appuyer sur les compétences réelles et non celles attendues.
Alterner des moments de grande concentration avec des moments où
l’attention est moindre.
Placer l’enfant seul ou à côté d’un enfant calme et dans l’axe médian du
tableau.
Proposer des supports simples et très lisibles.
Afficher des repères : emploi du temps de la séance, donner des outils.

LA DÉFICIENCE INTELLECTUELLE :La déficience
intellectuelle se définit par un Quotient intellectuel (QI) inférieur à 69 et
par un bilan psychologique global.
Caractéristiques et soubassements
Ce sont des élèves qui présentent un retard scolaire très important par
rapport à leur âge réel, un décalage de plusieurs années.
On note chez ces élèves des mécanismes d’oubli, des problèmes de
mémorisation, des problèmes spatio-temporels.
La nécessité d’un cadre éveillant.
Une prise en compte individualisée, qui intègre les apprentissages dans
la durée, qui évalue les progrès même minimes.
Une référence aux textes officiels permanente pour garder référence à
un cadrage normalisé, pour garder des repères d’apprentissage même
face à des capacités très lointaines par rapport à l’âge réel.
Quelques pistes au niveau des pratiques pédagogiques

LES TROUBLES DU COMPORTEMENT
Caractéristiques et soubassements
Des élèves qui ont des potentialités intellectuelles intactes mais qui
présentent des troubles allant de l’agressivité à l’inhibition.
Des élèves qui sont parfois démotivés et qui ont une mauvaise image d’eux-
mêmes.
Des comportements qui sont des mécanismes de défense, des symptômes,
des appels.
Quelques pistes au niveau des pratiques pédagogiques
La nécessité d’un cadre contenant.
Une démarche de projet pour donner du sens aux apprentissages
(apprendre pour se reconstruire par le biais d’exigences).
Un adulte qui pose les limites exigeantes en croyant aux potentialités
de l’élève.
Une gestion de l’autorité sous l’angle de la négociation réfléchie pour
canaliser.