Livre du professeur
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Nouveau programme 2016 CL E 3 CY 6 e Livre du professeur Sous la direction de Florence Randanne Agrégée de Lettres classiques Académie d’Amiens Jennifer Cléry Certifiée de Lettres classiques Collège Jules Ferry, Conty, académie d’Amiens Florence Cognard Agrégée de Lettres classiques Académie d’Amiens Martine Dewald Agrégée de Lettres modernes, formatrice Académie de Caen Patricia Fize Agrégée de Lettres modernes Académie de Caen © Éditions Belin, 2016 Cédric Hannedouche Agrégé de Lettres modernes Collège Denis Diderot, Dainville, académie de Lille Émilie Manidren Certifiée de Lettres modernes Collège Val de Nièvre, Domart-en-Ponthieu, académie d’Amiens Mirita Merckaert Ribeiro Agrégée de Lettres modernes, Missionnée pour l’enseignement du théâtre DAAC de l’académie d’Amiens Martine Schwebel Agrégée d’Arts plastiques Elvire Sergheraert Agrégée de Lettres classiques Lycée Louis Thuillier, académie d’Amiens Toutes les références à des sites Internet présentées dans cet ouvrage ont été vérifiées attentivement à la date d’impression. Compte tenu de la volatilité des sites et du détournement possible de leur adresse, les éditions Belin ne peuvent en aucun cas être tenues pour responsables de leur évolution. Nous appelons donc chaque utilisateur à rester vigilant quant à leur utilisation. © éditions Belin, 2016, ISBN 978-2-7011-9743-2 © Éditions Belin, 2016 Conformément au code de la Propriété intellectuelle (art. L. 122-5), les Éditions Belin autorisent expressément la reproduction par photocopie du présent document, dès lors que les copies seront utilisées exclusivement par les élèves et les personnels de l’établissement d’enseignement qui fait ou fait faire les dites photocopies. Dans ces conditions, cette autorisation est accordée à titre gratuit. Pour tout autre cas, l’autorisation de reproduction devra être sollicitée auprès des éditions Belin, ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (CFC, 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris). © Éditions Belin, 2016 Sommaire • Lectures Séquence 1 La rentrée dont vous êtes le héros 9 Le monstre, aux limites de l’humain Séquence 2 Les sorcières, de la peur au rire 18 Séquence 3 La Belle et la Bête (œuvre intégrale) 32 Séquence 4 Ulysse mis à l’épreuve 46 Séquence 5 Les héros face aux monstres 58 Récits d’aventures Séquence 6 Les Aventures de Tom Sawyer (œuvre intégrale) 69 Séquence 7 Redoutables pirates 82 Résister au plus fort : ruses, mensonges et masques Séquence 8 Le Petit Poucet au théâtre (œuvre intégrale) Séquence 9 Tel est pris qui croyait prendre 94 108 © Éditions Belin, 2016 Récits de création ; création poétique Séquence 10 Récits du Déluge 121 Séquence 11 La poésie au fil des saisons 134 Séquence 12 Bestiaire poétique 148 •étude de la langue 163 Le mot 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Construire des mots par composition ou dérivation Identifier les principaux préfixes Identifier les principaux suffixes Découvrir l’origine des mots Employer les mots génériques Employer synonymes et antonymes Maîtriser le champ sémantique Identifier et construire un champ lexical Identifier et employer les articles Identifier et employer les déterminants possessifs et démonstratifs Identifier et employer les pronoms personnels Identifier et employer les pronoms possessifs et démonstratifs Éviter les répétitions : les reprises nominales et pronominales 165 165 166 166 167 167 168 169 170 24 25 26 27 28 29 30 170 171 31 32 33 34 La phrase 35 36 Le groupe verbal et les compléments de phrase 14 15 16 17 18 Repérer le sujet de la phrase et ce qu’on en dit Identifier les compléments du verbe (1) : l’attribut du sujet Identifier les compléments du verbe (2) : COD et COI Maîtriser l’expression du lieu et du temps Maîtriser l’expression de la manière 173 174 19 20 21 Maîtriser l’emploi de la ponctuation Reconnaître et employer les différents types et formes de phrases Distinguer la phrase simple de la phrase complexe 23 Savoir conjuguer le présent de l’indicatif Identifier les emplois du présent 38 177 183 183 185 186 186 aîtriser les accords au sein M du groupe nominal 188 Maîtriser les accords au sein du groupe verbal 189 Maîtriser les accords du participe passé 190 Orthographier correctement les sons « s », « k », « g » et « j » 191 Orthographier les sons « é » et « è » 191 Distinguer et employer les homophones a/à, est/et 192 Distinguer et employer les homophones ou/où, mais/mes 192 Distinguer et employer les homophones la/là/l’a/l’as193 Les registres 39 40 178 179 onnaître les particularités du registre merveilleux 193 C Connaître les particularités du registre épique 194 Vocabulaire pratique 42 Le verbe 22 37 175 176 177 La construction de la phrase 181 182 L’orthographe 172 172 S avoir conjuguer le passé simple Savoir conjuguer l’imparfait Employer le passé simple et l’imparfait dans un récit au passé Savoir conjuguer et employer le futur Savoir conjuguer et employer les temps composés Savoir conjuguer et employer le conditionnel présent Savoir conjuguer et employer l’impératif présent 44 L e vocabulaire du théâtre Les figures de style 194 195 180 181 © Éditions Belin, 2016 1 Utiliser les manuels « L’Envol des Lettres » Les manuels de notre collection sont organisés pour pouvoir répondre à toutes les exigences du programme, tout en gardant une grande liberté dans le choix des textes et des activités. Ils se présentent en deux parties : une partie dédiée aux lectures et une partie consacrée à l’étude de la langue. Le manuel « L’Envol des Lettres » 6e comporte 12 séquences qui proposent des lectures variées, à la fois sous forme de groupements de textes thématiques et d’extraits d’œuvres intégrales. O Lecture et expression Les choix de lectures et les activités d’écriture et d’oral qui leur sont liées, sont organisés à partir de grandes entrées (questionnements du programme ou questionnements libres). Les élèves pourront se familiariser avec des lectures diversifiées : textes patrimoniaux, textes de l’Antiquité, littérature étrangère, BD, albums… Toutes les séquences sont problématisées : • pour repérer l’intérêt des textes par rapport au questionnement proposé ; • pour éclairer la lecture des textes par leur confrontation ; • pour tisser des liens entre les différentes activités de la séquence ; • pour donner aux élèves l’habitude de ce mode de réflexion et de lecture qu’il devront pratiquer couramment par la suite. Au début de chaque séquence, nous proposons systématiquement des activités « Entrer dans la séquence ». Celles-ci sensibilisent les élèves à l’entrée du programme et les préparent à la lecture des textes ou de l’œuvre étudiés. L’objectif principal est de favoriser l’expression personnelle des élèves, et de les inciter le plus possible à formuler leurs impressions, à partir desquelles on pourra peu à peu aboutir à une ou des problématiques. © Éditions Belin, 2016 Pour donner des repères aux élèves, chaque séquence resitue les textes et les œuvres étudiés dans leur contexte à travers des frises chronologiques, une page et des rubriques « Repères », présentes tout au long du manuel. Les activités proposées à partir des textes étudiés permettent de développer l’expression écrite et orale sous toutes ses formes afin que les élèves s’entraînent régulièrement aux différentes formes de discours (notamment raconter, décrire, expliquer) : • les activités d’écriture et d’expression orale à la fin des lectures permettent de varier les productions demandées selon le niveau des élèves ; • les activités des pages « S’exprimer à l’écrit » et « S’exprimer à l’oral » peuvent être proposées en conclusion d’une séquence. Des pages « Méthode », guidées pas à pas, permettent aux élèves d’acquérir des réflexes face à un texte et de maîtriser les principaux savoir-faire. Dans la continuité des textes étudiés, la page « Vers d’autres lectures » propose des suggestions de lectures cursives, accompagnées d’activités permettant d’exploiter ces lectures en prolongement des séquences. Enfin, dans les pages « Je fais le point », un bilan et une évaluation viennent clore chaque séquence et permettent de vérifier l’acquisition des compétences essentielles du programme, en lecture et écriture. O Le programme de lettres au cœur des enjeux de formation En classe de 6e, les élèves doivent être capables de comprendre un texte et d’intervenir au sein d’un groupe pour confronter leurs réactions et leurs points de vue. Comme le préconise le nouveau programme, nous avons fait en sorte que l’enseignement du français rencontre à tout moment les langues et cultures de l’Antiquité : au sein des pages « Lectures », on trouve des références à l’étymologie dans la rubrique « L’histoire des mots », et les pages « L’Antiquité et nous » permettent de mieux comprendre notre héritage culturel et de construire des ponts avec les textes étudiés dans les séquences. Ainsi, les élèves seront à même de mobiliser des références culturelles pour interpréter les textes et confronter les productions artistiques et littéraires : ce sera là encore l’occasion d’enrichir l’expression personnelle. Afin d’établir des liens entre des productions littéraires et artistiques issues de cultures et d’époques diverses, on pourra avoir recours aux pages « Histoire des arts », « Mise en scène » et « Cinéma ». O Étude de la langue L’étude de la langue doit être envisagée avant tout comme l’apprentissage de procédures pour lire, écrire et parler. © Éditions Belin, 2016 Au sein des séquences, l’apprentissage du vocabulaire, de l’orthographe, de l’étymologie et de la grammaire s’effectue au gré de l’observation des textes, en s’appuyant sur les rubriques « L’histoire des mots » et « Pour bien écrire » des pages « Lectures » et sur les pages « Vocabulaire » et « Grammaire », qui permettent d’approfondir les notions abordées en vue des activités d’expression. Les élèves pourront se constituer un mémo en recopiant, au fil de l’année, les notions présentées dans ces rubriques. Dans les pages « Lectures », un certain nombre de questions de compréhension prennent appui sur l’observation de faits de langue ou sont articulées avec des faits de langue. Les pages « Vocabulaire » et « Grammaire » permettent systématiquement d’exploiter les faits de langue abordés dans des activités d’expression orale ou écrite, de même que les pages « S’exprimer à l’écrit » et « S’exprimer à l’oral ». Dans la deuxième partie de l’ouvrage, constituée de fiches d’étude de la langue, nous proposons une approche progressive de la langue, fondée sur l’observation et la manipulation des énoncés et des formes. Les leçons de grammaire sont en effet organisées selon une progression qui va de l’observation à l’expression : « Observer et réfléchir » / « Identifier » / « Manipuler » / « S’exprimer ». O Contenu du livre du professeur © Éditions Belin, 2016 Ce guide à destination de l’enseignant propose les réponses complètes et détaillées à toutes les questions, ainsi que des ressources complémentaires (prolongements, dictées et évaluations supplémentaires), des pistes pour aller plus loin, des bibliographies et des conseils de mise en œuvre des activités. La progression au sein des séquences a été explicitée, tout en laissant l’enseignant libre d’organiser son cours selon un ordre différent. Les activités ont été détaillées pour pouvoir être adaptées à des niveaux et des temps de travail divers.
