Axe n° 1 : DFA Didactique du Français et des Arts

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Présentation des axes de recherche 2013-2014
Master 1 MEEF – 1er degré
MODALITES
• L’étudiant(e) doit proposer trois problématiques et un (ou plusieurs) sujets ou thème(s) de recherche parmi un ou
(plusieurs) axes de recherche. Il/elle est invité(e) à remplir l’enquêtes en ligne (consulter votre courriel pour
avoir l’adresse de l’enquête) avant le 29 novembre 2013
• L’obtention de l’agrément du responsable d’axe et du directeur de recherche est fonction de l'adéquation entre le
sujet proposé par le candidat, le domaine d'étude du directeur de recherche et le potentiel d’encadrement des
axes dans le site concerné. La problématique de recherche sera ensuite travaillée et validée lors des séminaires
• L’affectation des étudiants dans un axe leur sera notifiée au plus tard le 10 décembre 2013.
• L’étudiant(e) s’engage à respecter le protocole de présentation de mémoire établi et défini par le responsable de l’axe
et en accord avec son directeur de mémoire.
• L’étudiant(e) pourra être amené(e) à présenter l’état de l’avancée de sa recherche au sein d’un séminaire.
• La recherche engagée peut être faite (en M1) en binôme dans un même site, après accord du directeur de mémoire et
du responsable de l’axe, mais les évaluations restent individuelles.
• En fin de S2, l’étudiant(e) aura un entretien avec son directeur de mémoire sur la base de son travail d’étude et de
recherche (TER) valant évaluation.
• Le S3 sera évalué sur la base d’un TER d’une dizaine de pages minimum centré sur la constitution, la présentation,
l’analyse et l’exploitation du corpus choisi.
• En fin de M2 (S4), l’étudiant(e) soutiendra son mémoire de recherche devant un jury composé du directeur de
mémoire et d’un autre enseignant-chercheur ou affilié appartenant à l’axe de recherche.
SOMMAIRE DU DOCUMENT
Axe n° 1 : DFA Didactique du Français et des Arts .......................................................................................... 2
Axe n°2 : Enseignement des disciplines scientifiques ....................................................................................... 9
Axe n°3 : Analyse du travail des professeurs des écoles ................................................................................. 12
Axe n°4 : Rapports sociaux, Genre, Eduquer à … .......................................................................................... 14
Axe n°5 : Usages des TICE dans le système éducatif et la formation ................... Erreur ! Signet non défini.
Axe n°6 : Histoire de l’éducation et de la formation en France ...................................................................... 30
Axe n°7 : Psychologie de l’Éducation ............................................................................................................. 33

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Axe n° 1 : DFA Didactique du Français et des Arts
(Linguistique, Littérature, Arts visuels et Musique)
Thématique générale : ÉPISTEMOLOGIE ET MODELES EPISTEMOLOGIQUES
DES DISCIPLINES DU FRANÇAIS ET DES ARTS
Étude diachronique, synchronique ou contrastive de l’enseignement des disciplines
linguistiques, littéraires et artistiques (arts visuels et musique)
Thématique spécifique : VARIATIONS, MODELES ET MODELISATIONS
Spécialité(s) : EEE et IFEP
Responsable : Thierry Ponchon
[e-mail]
Rattachements : CNU-07 : Sciences du langage : linguistique et phonétique générales
CNU-09 : Langue et littérature françaises
CNU-17 : Philosophie
CNU-18 : Architecture, arts appliqués, arts plastiques, arts du spectacle, épistémologie des
enseignements artistiques, esthétique, musicologie, musique, sciences de l'art
Dominantes : Didactique de la langue (sous tous ses aspects)
Didactique de la lecture
Didactique de la littérature
Didactique de la musique
Didactique des arts visuels
Didactique du FLM, FLP, FLE, FLS
Processus didactique du jugement critique
Direction de mémoire : Tout enseignant intervenant sur les thématiques de l’axe dans le cadre de sa recherche ou de
son enseignement est habilité à diriger des mémoires de 1re et 2e années dans le cadre de
l’axe DFA.
THEMATIQUE SPECIFIQUE : VARIATIONS, MODELES ET MODELISATIONS
La thématique spécifique ne constitue pas une difficulté supplémentaire ou gratuite, mais propose un cadre conceptuel
à l’élaboration de la problématique. Ce cadre est suffisamment large pour accueillir l’immense majorité des sujets
proposés par les étudiants.
La variation est ici considérée comme une manifestation de la vie, envisagée dans le temps sous l’angle de l’évolution
(diachronie) ou à un moment donné de l’histoire (synchronie) sous l’angle de la diversité des expressions auxquelles
peut donner lieu un objet ou un thème unique.
La variation permet de questionner, à travers une approche didactique qui nous concerne en priorité, les champs
disciplinaires impliqués dans l’axe 1, et les productions esthétiques, en analysant les évolutions voire les
métamorphoses que leur impose l’écoulement du temps, et en considérant la contextualisation diachronique comme un
principe explicatif possible de leur production et de leurs caractéristiques.
Mais la variation peut aussi être appréciée en synchronie par une démarche comparative visant à mettre en relation et à
évaluer les différentes façons d’appréhender un objet ou d’exprimer esthétiquement un sentiment, une émotion, une
sensation.
Qu’elle s’inscrive dans le cadre d’une scansion historique ou qu’elle concerne les modulations contemporaines
susceptibles d’affecter l’expression d’un même thème, la variation apparaît indissociable de la notion de modèle ; il
convient, au-delà du sens général de « référence », de donner la possibilité d’explorer toutes les acceptions de ce terme

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à spectre sémantique large : celles qu’impliquent les cadrages institutionnels ou les démarches pédagogiques
(Instructions officielles, programmes, manuels, etc.), mais aussi celles qui se déclinent par l’imitation, la reproduction,
l’adaptation, l’inspiration, l’interprétation, l’intertextualité, etc., sans oublier bien entendu que le modèle peut aussi
donner lieu à toutes les formes de la critique et de la contestation, depuis celles qui consistent à le distancier par le
biais de l’ironie (pastiche, parodie) jusqu’à celles qui en expriment une contestation radicale.
Quant à la « modélisation », il s’agit là aussi d’un terme sémantiquement complexe, dont différentes facettes pourront
être explorées : par exemple, le processus par lequel s’élaborent, se développent et s’imposent des modèles impliquant
des degrés d’adhésion variables, mais aussi l’élaboration d’une structure logique permettant de rendre compte d’un
ensemble de processus solidarisés par des relations spécifiques, et dans une dimension plus prospective, l’analyse des
effets induits sur le système par la variation de tel ou tel de ses composants.
PERSPECTIVES ANALYTIQUES

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DIDACTIQUE DIACHRONIQUE
• Analyse de manuels scolaires, de supports pédagogiques ou de dispositifs institutionnels en regard de
l’évolution des programmes et des instructions dans les domaines artistiques et culturels, linguistique ou
littéraire.
• Approche diachronique et systémique de l’enseignement des disciplines linguistiques, littéraires et
artistiques (arts visuels et musique). Pratiques didactiques, modèles pédagogiques, finalités éducatives.
• Analyse des ruptures et des continuités des formes d’expression (passées, présentes et futures) dans les
champs littéraire, linguistique, artistique et musical. La question des modèles entre tradition, modernité et
postmodernité.
• Évolution de l’apprentissage de la pensée et du jugement chez l’élève à travers les textes.
• Du modèle de la littérature édifiante à l’apprentissage du jugement autonome.
DIDACTIQUE SYNCHRONIQUE
• Étude sur l’apprentissage de la langue sous tous ses aspects (écrit, lecture, lexique, morphosyntaxe, oral,
phonologie, relation oral/écrit, sémantique…) en tant que français langue maternelle (FLM), français langue
première (FLP), français langue étrangère (FLE) ou français langue seconde (FLS).
• Étude sur l’apprentissage de la littérature sous tous ses aspects (approches génétiques, typologiques et
topologiques de la lecture des textes de jeunesse, esthétique et enjeux littéraires de la littérature de jeunesse,
rôles et enjeux de l’image en contexte scolaire, processus de production de l’écrit à l’école primaire ou
transpositions, contradictions et contraintes dans l’enseignement de la littérature…).
• Étude de la pratique et de l’expérience sensible dans l’éducation artistique et culturelle (processus de
création chez les artistes et les élèves, esthétique de la réception des œuvres). Le jeu liberté et contraintes,
transgressions et normes dans les Arts et les Lettres.
• Place, rôle et usages des références dans l’enseignement des arts (arts visuels et musique). Variations,
appropriations, emprunts, citations…
• Dialogisme et aspects didactiques de l’apprentissage du jugement.
DIDACTIQUE CONTRASTIVE
• Étude sur l’enseignement de l’histoire des arts : approches transversale, inter-pluri-disciplinaire et
partenariale. Le dialogue des arts du langage, visuels, sonores et des autres domaines artistiques (cinéma,
architecture, jardins, spectacles vivants…).
• Étude contrastive FLP vs FLE dans l’enseignement du français ou des arts (pratiques, stratégies,
représentations, influences de la culture, de l’histoire de la langue maternelle étrangère…) ?
• Ouverture aux modèles culturels « autres » par le biais de l’enseignement des arts (métissages, interactions,
hybridations…).
• Approche comparative des modèles d’initiation à la réflexion philosophique en lien avec la littérature de
jeunesse et les arts.

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EXEMPLES DE SUJETS
Les sujets suivants sont donnés A TITRE INDICATIF et ne peuvent EN AUCUN CAS être repris textuellement.
Langue
– Acquisition et développement du lexique chez l’élève.
– Analyse de l’évolution des méthodes d’apprentissage de la lecture.
– Rôle des unités phonologiques dans l’apprentissage de la lecture.
– De la rédaction à la production d’écrits : l’écriture à l’école primaire.
– De la syntaxe orale à la syntaxe écrite en didactique du français.
– Étude d’une classe grammaticale dans des manuels scolaires.
– Histoire de l’acculturation orthographique.
– Influence de la représentation de la L1 dans l’acquisition du français comme LS ou LE.
– Relations entre oral et écrit dans l’apprentissage de la langue.
– Usage des TICE en français.
Littérature
– Analyse comparée des pratiques orales en FLP et en FLE.
– De la littérature d’enfance à la littérature de jeunesse.
– Dimensions littéraire, esthétique, culturelle et artistique de l’album de jeunesse.
– Lecture et écriture poétiques à l’école.
– Littérature de jeunesse et valeurs de la société contemporaine.
– Littérature enfantine et initiation à la réflexion philosophique.
– Techniques narratives en littérature de jeunesse.
– La littérature pour la jeunesse et les réécritures.
– Littérature pour la jeunesse et lecture littéraire.
– La représentation de l’enfant-personnage dans les différents genres.
– L’enseignement de la littérature pour la jeunesse.
– La littérature pour la jeunesse dans les manuels scolaires.
Arts visuels
- La question de la transversalité dans l'enseignement de l'Histoire des arts.
- Art contemporain et éducation artistique: définitions et enjeux.
- La notion d'expérience dans l'apprentissage des arts à l'école.
- La figure de l'artiste-pédagogue, de Kandinsky à Beuys.
- La place et le rôle des contraintes dans l'enseignement des Arts plastiques.
- Le modèle de l'art dans la formation de la personne et la construction de soi.
Musique
- Comment approcher les musiques contemporaines ?
- Acculturation par les musiques publicitaires.
- Comment aborder la danse, quelle pédagogie chorégraphique ?
- Se construire une culture par les musiques mixées.
- Les éditeurs et la pédagogie musicale.
- Mauvais élèves et pourtant doués pour l’art musical.
- L’éducation musicale entre sensibilité et activité intellectuelle.
- Perception syllabique et perception musicale dans la phrase chantée.
- Etude des jugements esthétiques musicaux chez les enfants.
- Rôle des représentations graphiques en éducation musicale.
- Pédagogies par l’acoustique, construire des instruments de musique.
- Didactique du chant par l’improvisation.