Mesure et évaluation des apports d`un correcticiel

MESURE ET ÉVALUATION DES
APPORTS D’UN CORRECTICIEL
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Rapport de recherche
Martine Ouellet
Juin 2013
Recherche subventionnée par le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport dans le cadre du
Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA 2011-2013)
Copie de conservation et de diffusion, disponible en format numérique sur le serveur WEB du CDC :
URL = http://www.cdc.qc.ca/parea/788538-ouellet-mesure-evaluation-apports-correcticiel-drummondville-PAREA-2013.pdf
Rapport PAREA, Cégep de Drummondville, 261 p. PDF, 2013.

MESURE ET ÉVALUATION DES APPORTS D’UN CORRECTICIEL
Recherche subventionnée par PAREA et réalisée au Cégep de Drummondville.
Le contenu du présent rapport n’engage que la responsabilité de l’établissement et de l’auteure. Le
document est rédigé en nouvelle orthographe. L’emploi du masculin est épicène, sans aucune
intention discriminatoire et uniquement dans le but de faciliter la lecture.
Chercheuse
Martine Ouellet, Ph. D. linguistique, enseignante en Français, langue d’enseignement et littérature
Révision linguistique
Nadia Bricault et Martine Ouellet
Traduction du résumé
Joanna Paluszkiewicz-Magner et Richard Lanoie
Une version électronique de ce rapport est disponible au www.cdrummond.qc.ca/publications.
Imprimé à Drummondville.
Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Québec – 2013
Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Canada – 2013
ISBN 978-2-923199-28-6
© Tous droits réservés Martine Ouellet, 2013

C’est que l’écriture est quelque chose
de bien plus spécialisé que la parole.
(…) L’écriture est une science qui
relève de la parole, mais qui est aussi
complètement différente de la parole, et
c’est un long apprentissage,
extrêmement difficile, et qu’on ne
maitrise à peu près jamais.
Pierre Bourgault, dans le contexte d’une conférence
sur la langue, donnée au Cégep de Sorel-Tracy en
1989.

Mesure et évaluation des apports d’un correcticiel Page 5
TABLE DES MATIÈRES
Liste des tableaux ................................................................................................................................. 9
Liste des graphiques ........................................................................................................................... 15
Liste des figures ................................................................................................................................. 17
Remerciements ................................................................................................................................... 19
Résumé ............................................................................................................................................... 21
Introduction ........................................................................................................................................ 29
Chapitre 1 - Le cadre théorique ......................................................................................................... 33
1.1 La qualité de la langue : une préoccupation sociale au Québec .......................................... 33
1.2 Un écart à combler entre une situation observée et une situation souhaitée ....................... 35
1.3 L’écriture : un processus complexe ..................................................................................... 39
1.4 La révision d’un texte .......................................................................................................... 44
1.4.1 Les notions d’erreur et de norme .................................................................................. 44
1.4.2 La révision comme élément de compétence au collégial ............................................. 47
1.4.3 Les connaissances et les stratégies ............................................................................... 48
1.4.4 Les stratégies en lien avec les sous-processus de la révision ....................................... 50
1.5 La révision assistée par ordinateur ...................................................................................... 54
1.5.1 La médiation informatique et la médiation humaine ................................................... 55
1.5.2 Les caractéristiques de fonctionnement, les forces et les limites des correcticiels ...... 56
1.5.3 Le bon usage des correcticiels ...................................................................................... 60
1.5.4 Les appréhensions du sens commun ............................................................................ 62
1.6 Les TIC et l’apprentissage ................................................................................................... 64
1.6.1 Les tendances générales ............................................................................................... 65
1.6.2 Des orientations particulières ....................................................................................... 68
Chapitre 2 - La méthodologie ............................................................................................................ 85
2.1 Le type de recherche ............................................................................................................ 85
2.2 Les objectifs de la recherche ............................................................................................... 87
2.3 Les sujets et l’échantillonnage ............................................................................................. 90
2.3.1 Les groupes expérimentaux et de contrôle ................................................................... 90
2.3.2 Les élèves dans le cours associé à l’expérimentation .................................................. 92
2.3.3 Les élèves dans le cours de français ............................................................................. 93
2.3.4 L’attrition des groupes pendant les sessions ................................................................ 93