LE REFERENTIEL

Formation VSP – CAP – CFA Josiane Brin
1
L
L
LE
E
E R
R
RE
E
EF
F
FE
E
ER
R
RE
E
EN
N
NT
T
TI
I
IE
E
EL
L
L
d’après « du référentiel à l’évaluation : cinq clés pour enseigner »
éditions Foucher
Ce document édité par le ministère de l’Education Nationale comporte trois parties :
 Le référentiel des activités professionnelles (ex-référentiel de
l’emploi)
 Le référentiel de certification (ou du diplôme)
 Le règlement d’examen (ou modalités de validation)
LE REFERENTIEL DES
ACTIVITES
PROFESSIONNELLES (RAP)
LE REFERENTIEL DE
CERTIFICATION
Permet de :
Mieux percevoir les objectifs
professionnels du diplôme et
la finalité de la formation
dialoguer avec les
professionnels dans le cadre
de la négociation des stages
en milieu professionnel des
élèves
Recense :
l’ensemble des capacités,
compétences, savoir-faire et
savoirs associés nécessaires à
l’obtention du diplôme
Il ne donne aucune indication d’ordre
chronologique sur la formation
Présente :
le contexte des activités de
travail
les principales fonctions (ou
activités) et tâches
professionnelles que le
titulaire aura à remplir
la description fine de
certaines activités
Fixe :
le niveau d’exigences minimales
(ou limites d’exigences)

Formation VSP – CAP – CFA Josiane Brin
2
D
D
DE
E
EF
F
FI
I
IN
N
NI
I
IT
T
TI
I
IO
O
ON
N
NS
S
S
C
C
CA
A
AP
P
PA
A
AC
C
CI
I
IT
T
TE
E
E
Une capacité est un ensemble
d’aptitudes que l’individu met en
œuvre dans différentes situations
Une capacité est exprimée par un
verbe :
Ex : communiquer, s’informer,
analyser, organiser, gérer, traiter,
décider, préparer, mettre en œuvre,
diagnostiquer….
Une capacité n’est ni observée, ni
évaluable.
C
C
CO
O
OM
M
MP
P
PE
E
ET
T
TE
E
EN
N
NC
C
CE
E
E
Une compétence peut être définie
comme un ensemble de savoirs et de
savoir-faire organisé en vue
d’accomplir de façon adaptée une
activité généralement complexe
Ex : conduire une configuration
informatique,
mettre en œuvre un poste
d’usinage à commande
numérique
Dans une situation réelle, une
compétence se traduit par des
comportements effectifs que l’on
appelle des performances que l’on
définit par des objectifs à atteindre
Une compétence intermédiaire est
une compétence à maîtriser en cours
de formation
Une compétence terminale est une
compétence à maîtriser en fin de
formation
S
S
SA
A
AV
V
VO
O
OI
I
IR
R
R
-
-
-
A
A
AS
S
SS
S
SO
O
OC
C
CI
I
IE
E
E
Un savoir associé est un savoir
(connaissance) qu’il est nécessaire
de maîtriser pour mettre en œuvre
une compétence
Ex : pour « analyser un dessin
technique » (compétence), il est
nécessaire de connaître les
« Conventions européennes de
projection » (savoirs associés)
Les référentiels comportent
généralement un tableau qui met en
relation les savoirs et les compétences
S
S
SA
A
AV
V
VO
O
OI
I
IR
R
R
-
-
-
F
F
FA
A
AI
I
IR
R
RE
E
E
Le savoir-faire est une habileté
manifestée dans une situation précise
et faisant appel à une activité physique
Ex : Réaliser un assemblage par
soudage
Editer un courrier (vitesse de
frappe 17 mots/minute)
C’est l’ensemble des gestes des
méthodes, les mieux adaptés à la
tâche proposée

Formation VSP – CAP – CFA Josiane Brin
3
D
D
DE
E
EF
F
FI
I
IN
N
NI
I
IR
R
R L
L
LE
E
ES
S
S O
O
OB
B
BJ
J
JE
E
EC
C
CT
T
TI
I
IF
F
FS
S
S
Les compétences décrites dans les référentiels (C1.1 , C1.2, C 3.1.2 ….)
Constituent une banque de données des objectifs de la formation.
Ces objectifs décrivent ce que les élèves doivent être capables de faire en fin de
formation ou après une certaine périodes
Il est essentiel de définir pour chaque séance, les objectifs qui permettront de
développer les apprentissages nécessaires à l’acquisition des compétences
L’énoncé de l’objectif doit définir :
La performance : l’énoncé doit décrire l’activité de l’élève en termes de
comportement vérifiable
Les conditions : l’énoncé doit mentionner les conditions dans lesquelles le
comportement doit se manifester
Le niveau d’exigence : l’énoncé doit indiquer le niveau d’exigence, les
critères qui serviront à l’évaluation de l’apprentissage
L’objectif s’énonce en verbe d’action
Exemples de performances
L’élève doit être capable de :
- Réciter la formule de
la loi d’ohm
- Représenter le dessin
de la coupe de la
peau
Exemples de conditions
- Etant donné un
document technique …
- selon le modèle….
- A l’aide des formules
suivantes
- A partir de l’article de
presse ……
PERFORMANCES
CONDITIONS
CRITERES
Exemples de critères
- Suivant la tolérance
indiquée….
- 2 erreurs au plus sur 8
réponses
- en 45 minutes ….

Formation VSP – CAP – CFA Josiane Brin
4
V
V
E
E
R
R
B
B
E
E
S
S
D
D
’
’
A
A
C
C
T
T
I
I
O
O
N
N
VERBES D' ACTION à utiliser pour formuler un objectif pédagogique
(d'après F.CHIRIVELLA)
C
C
CO
O
ON
N
NN
N
NA
A
AI
I
IS
S
SS
S
SA
A
AN
N
NC
C
CE
E
E
abrévier choisir citer cocher copier couper
désigner dire donner donner la définition encercler
épeler esquisser exclure identifier inscrire insérer
localiser marquer montrer nommer noter placer
prononcer réciter reconnaître répéter
sélectionner séparer situer souligner
C
C
CO
O
OM
M
MP
P
PR
R
RE
E
EH
H
HE
E
EN
N
NS
S
SI
I
IO
O
ON
N
N
construire critiquer démonter différencier
discriminer distinguer estimer formuler intégrer
utiliser
A
A
AP
P
PP
P
PL
L
LI
I
IC
C
CA
A
AT
T
TI
I
IO
O
ON
N
N
adapter appliquer compléter employer illustrer
interpréter poser un problème pratiquer reporter
traduire transférer transposer utiliser vulgariser
A
A
AN
N
NA
A
AL
L
LY
Y
YS
S
SE
E
E
décomposer désassembler disséquer diviser
examiner expliquer extraire prendre partie
rechercher séparer simplifier
S
S
SY
Y
YN
N
NT
T
TH
H
HE
E
ES
S
SE
E
E
assembler compiler composer construire créer
édifier expliquer façonner former un tout intégrer
mettre ensemble produire rassembler recombiner
reconstruire regrouper remettre en ordre
réorganiser structurer systématiser
J
J
JU
U
UG
G
GE
E
EM
M
ME
E
EN
N
NT
T
T
(
(
(E
E
EV
V
VA
A
AL
L
LU
U
UA
A
AT
T
TI
IIO O
ON
N
N)
)
)
apprécier donner selon l'ordre estimer évaluer
évaluer selon critères expertiser juger vérifier par des
tests