Développement affectif et social - ORBi

Université de Liège - Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
Notes provisoires
du cours de
Développement affectif et social
Martine Stassart
année académique 1997-98

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Table des matières
Table des matières ........................................................................................................... 2
Introduction ..................................................................................................................... 4
1 . La grossesse: naissance de l'attachement ............................................................. 5
Que vit la femme enceinte ? ..................................................................................... 5
Le père…Que ressent-il ? ........................................................................................ 6
Une relation nait: le foetus répond ............................................................................ 7
Conclusions ............................................................................................................. 10
2. La naissance biologique du nourrisson ................................................................ 12
Le foetus pendant le travail de l'accouchement ....................................................... 12
La naissance d'un enfant .......................................................................................... 12
Et en cas de prématurité ? .......................................................................... 13
Les forces vitales du nouveau-né ............................................................................. 15
Le potentiel dynamique du développement ............................................................. 16
Le besoin de sucer .................................................................................................... 18
L'acquisition des postures assise et debout .............................................................. 19
Les réflexes oculaires ............................................................................................... 20
Les patterris de réflexes moteurs ............................................................................. 21
Les mécanismes de défense du nouveau-né ............................................................. 22
Les capacités sensorielles ........................................................................................ 23
L'importance des stimuli sensoriels et sociaux pour le nouveau-né ........................ 24
3. La naissance psychologique de l'enfant et son développement dans la matrice de
l'unité duelle mère-nourrisson .............................................................................. 26
Introduction .............................................................................................................. 26
La préoccupation maternelle primaire ..................................................................... 26
La mère: fonction de miroir ..................................................................................... 27
Le développement affectif primaire ......................................................................... 27
Les processus primaires de développement ............................................................. 28
Symbiose humaine et sous-phases du processus de séparation-individuation ......... 32
I.- Première sous-phase: ........................................................................................... 32
2.- Deuxième sous-phase: les essais ........................................................................ 39
3.- Troisième sous-phase: le rapprochement ........................................................... 43
4.- Quatrièmesous-phase: ........................................................................................ 48
4. L'enfant, l'apprentissage et l'éducation ............................................................... 51
Trois ans, l'âge du "NON" ....................................................................................... 51
L'impact de l'éducation ............................................................................................ 52
Animismes et fantasmes ou " qu'en est-il de l'univers de l'enfant et de sa vie
affective à cette période de la vie ?" (2 ans à 4 ans) ............................................... 53
La découverte du sexe .............................................................................................. 55
5. La phase oedipienne .............................................................................................. 58
Le stade oedipien ..................................................................................................... 58
Oedipe, notre destin ................................................................................................. 58
Le complexe de castration du garçon ....................................................................... 59
Le complexe de castration de la fille ....................................................................... 62

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6. La période de latence ............................................................................................. 66
Six ans, la première socialisation ............................................................................. 66
L'école ...................................................................................................................... 67
Les camarades et les jeux ......................................................................................... 68
Les parents et la famille ........................................................................................... 69
Impact des jugements et récits des parents sur l'enfant ............................................ 71
Laculpabilité ............................................................................................................. 72
Le thème sexuel ....................................................................................................... 73
Le thème du désespoir des parents ........................................................................... 74
Le thème du ressentiment refoulé ............................................................................ 74
7. L'adolescence .......................................................................................................... 76
8. La post-adolescence ............................................................................................... 79
9. Anthropologie de l'adolescence ............................................................................. 80
10. Le devenir adulte .................................................................................................... 82
Ouvrages de référence .................................................................................................... 84

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Introduction
On a dit avec raison, et tout particulièrement WINNICOTT, qu'un enfant seul, c'est à dire sans son
environnement, ça n'existe pas, ce qui a justifié les nombreux travaux portant sur l'impact de l'environnement
sur l'enfant.
C'est plus récemment, dans les années 80, que l'éclairage s'est porté sur le rôle actif joué par le bébé, et que
les notions d'interactions parents-enfants-parents ont commencé à se répandre.
Prendre conscience des rôles respectifs du père et de la mère, évaluer la place de chacun, foetus et médecin
compris, pour ce couple "en train de devenir une famille" est important.
Actuellement, tout le monde accorde à l'enfant d'extraordinaires potentialités dès qu'il vient au monde. Si les
parents perçoivent cette compétence et ce langage précoces du bébé, les interactions parents-enfant
s'établiront, rapidement, selon une dynamique en harmonie avec les stades adéquats du développement.
A chacun de ces stades, des processus de détachement, de séparation et d'individuation vont venir jalonner le
chemin de l'attachement qui, s'il est vraiment réciproque, laissera la place à des périodes de distanciation
négociées. On entend dès lors le détachement comme le "processus de maternage" qui permet à l'enfant de
prendre la relève, de se rendre compte, et de rendre compte aux autres, qu'il peut devenir indépendant.
Au cours de ce cheminement, il est très intéressant de mettre en valeur des cycles de comportement entre
parents et enfant, réglés comme des systèmes homéostatiques de communication.
Les travaux de BRAZELTON nous montrent qu'on perd quelque chose si l'on continue à décrire des
comportements à partir de phénomènes isolés (comme par exemple les sourires ou les vocalises). C'est parce
qu'il y a réciprocité qu'il peut y avoir synchronie affective, l'interaction étant un système mutuellement réglé
dans lequel chaque partenaire modifie son action en réponse au "feed-back" provenant de l'autre.
Ces séquences d'interaction réciproque s'organisent en périodes sensibles, différentes selon les types
d'enfants et les types de mères, l'activité de l'enfant et la disponibilité de la mère, et la capacité de l'un et de
l'autre à réagir aux signaux. Cela dépendra également de la façon dont la mère, qui a son propre rythme
social d'activité, s'adapte au cours des premières semaines aux rythmes biologiques innés du bébé et
comment celui-ci supportera certaines contraintes. Les conditions qui rendent cette dynamique fonctionnelle
dépendent de la rencontre entre la mère et son enfant, de leur activité-réceptivité.
On voit ainsi la richesse des variables qui se chevauchent dans ces spirales d'interaction sans qu'on puisse
toujours distinguer celles qui seront déterminantes. De même, la causalité directe univoque est souvent, chez
le bébé, difficile à isoler, car ce qui déclenche une modification ne peut pas être dissocié de la réponse qu'on
obtient.
On conçoit dès lors assez facilement, si l'on fait sienne cette démarche globale, que les faits n'ont de sens que
dans un contexte donné; ils peuvent être eux-mêmes ou leur contraire. Le mécanisme de répétition dans
lequel une réaction de l'enfant peut apparaître, disparaître, et réapparaître, ne peut être valorisé qu'en fonction
de la situation dynamique et de la trajectoire dans laquelle il se manifeste.

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Soulignons encore que l'attachement à un nouveau-né n'éclôt pas du jour au lendemain. Il est dans une large
mesure instinctif, mais il n'est ni instantané ni automatique. Pour le percevoir dans toute sa complexité et
avec ses écueils, il faut le voir comme un processus continu.
Contrairement à ce que laissent croire certains mythes romantiques, on n’ apprend à devenir parent que par
un processus long et complexe.
Pour Brazelton, l'essence du maternage, ce n'est pas ce que l'on fait pour l'enfant, mais plutôt l'échange,
l'écho profondément gratifiant que l'on peut instaurer entre l'enfant et soi. Les moyens de faire naître cet
échange sont nombreux et varient selon les personnes.
De nombreux chercheurs ont analysé les étapes du début de l'attachement qui sont déterminantes à la fois
pour l'enfant et pour ses parents. L'ensemble de ces recherches ont montré que l'enfant est un individu
étonnamment bien organisé dès sa naissance, et d'emblée en mesure d'adresser des signaux à son entourage
pour indiquer s'il se sent bien, ou moins bien. En lui répondant, les parents qui le maternent lui procurent le
contrôle nécessaire, et qui lui manque, sur ses propres réactions; elles lui fournissent le support, le contenant
qui lui permet de se tenir réceptif et de répondre aux événements importants qui interviennent dans son
environnement; ce qui, en retour, encourage l'enfant à approfondir sa connaissance de soi. Cet apprentissage,
au travers du mélange de l'excitation intérieure produite par l'acquisition de chaque phase nouvelle du
développement et du renforcement par les réponses des parents, apporte à l'enfant des sensations
enrichissantes de maîtrise de soi et de son environnement. Conjointement, la maturation de ses systèmes
nerveux et moteur forge la base de son développement à venir.