projet pedagogique - Centre Hospitalier Sarreguemines
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PROJET PEDAGOGIQUE INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS - SARREGUEMINES 1. PRESENTATION DE L’INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS 1.1. Historique L’Institut de Formation en Soins Infirmiers (IFSI) de Sarreguemines a été construit dans la fin des années 1970, pour accueillir en 1979 sa première promotion de 25 élèves. Il a connu des augmentations successives de quotas : 25 élèves dans les années 1980 50 étudiants en 1992 (regroupement des formations d’infirmiers psychiatriques et en soins généraux) 40 étudiants en 1995 70 étudiants en 2000 (augmentation des quotas de 40% au niveau national) 80 étudiants depuis 2003 1.2. Environnement universitaire L’IFSI est situé dans l’agglomération de Sarreguemines et fait partie des structures d’enseignement supérieur de Sarreguemines parmi lesquelles : l’IUFM, la faculté de droit, l’IUT de Moselle Est, les BTS commerce, mécanique, électrotechnique, maintenance industrielle. 1.3. Public accueilli L’institut assure la formation initiale infirmière, à raison de 80 étudiants par année, soit 240 étudiants au total. 1.3.1. Origine géographique des étudiants en soins infirmiers L’institut de formation recrute principalement ses étudiants dans le territoire situé aux alentours de Sarreguemines – Bitche – Sarralbe, soit 75 % des étudiants actuellement en formation. PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 1/23 MAJ : 07/2014 1.3.2. Profil des étudiants en soins infirmiers Cursus scolaire - diplôme La majorité des étudiants est titulaire du baccalauréat à l’entrée en formation infirmière. Les baccalauréats les plus fréquents sont ceux des séries S, ES, ST2S ; ils concernent environ 75% des étudiants. Les baccalauréats L, techniques et professionnels concernent 20% des étudiants. Un faible pourcentage d’étudiants a bénéficié d’une validation des acquis ou sont titulaires d’une équivalence du baccalauréat. L’IFSI accueille également des aides-soignants en promotion professionnelle. Age des étudiants La majorité des étudiants intègre la formation à la suite du baccalauréat ou après un court cursus universitaire ou professionnel. L’IFSI accueille également des personnes en réorientation professionnelle. 1.4. Environnement sanitaire, social et médico-social L’établissement gestionnaire de l’IFSI est l’hôpital Robert Pax, organisé en syndicat inter hospitalier avec le Centre Hospitalier Spécialisé (CHS) de Sarreguemines. Les 2 hôpitaux sont implantés sur le site du pôle hospitalier de Sarreguemines, à 3 km de distance de l’institut de formation. Les hôpitaux de Sarreguemines représentent à eux seuls 3 établissements de santé que sont l’hôpital Robert Pax et le Centre Hospitalier Spécialisé à Sarreguemines, ainsi que l’hôpital Saint Joseph à Bitche. L’institut de formation est situé dans un territoire qui compte un environnement sanitaire, social et médico-social important. Les structures qui composent le paysage sanitaire et social de ce territoire sont autant de terrains de stage pour les étudiants en formation que de recruteurs pour les jeunes diplômés. 1.5. Missions de l’institut de formation L’institut de formation a pour mission d’assurer la formation initiale des infirmiers. Il est dirigé par un directeur qui est responsable de l’organisation de la formation, du contrôle des études, de la conception du projet pédagogique et de la gestion administrative de l’institut. La formation est assurée en grande partie par des cadres de santé formateurs qui dispensent des enseignements en collaboration avec des intervenants universitaires et vacataires. Ils assurent et coordonnent la formation théorique et clinique des étudiants dont ils assurent également l’évaluation et le suivi pédagogique. Les règles de fonctionnement de l’institut de formation sont définies dans le règlement intérieur (annexe 1). PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 2/23 MAJ : 07/2014 1.6. Le personnel de l’institut de formation Le personnel de l’institut de formation est ainsi réparti : 1 directeur des soins, directeur d’institut 1 cadre supérieur de santé, directeur adjoint 11 formateurs 2 secrétaires 1 personne chargée de documentation 1 personne chargée de l’entretien des locaux Parmi les formateurs on recense des compétences et qualifications diverses : infirmiers de bloc opératoire, puériculteurs, infirmiers ayant exercé en secteur psychiatrique, infirmiers ayant exercé en soins généraux dans différentes disciplines, en milieu hospitalier et extrahospitalier. Certains membres de l’équipe pédagogique sont titulaires de diplômes universitaires : Diplôme Universitaire éthique Diplôme Universitaire urgences Diplôme Universitaire législation des professions paramédicales BTS technicien en analyses biomédicales Diplôme Universitaire de Technologie en chimie Diplôme Interuniversitaire de traitement et prise en charge de la douleur Diplôme Universitaire en santé et médecine tropicale Master en ingénierie de formation Master en management des établissements de santé 1.7. Les locaux et ressources matérielles 2 amphithéâtres équipés de matériel audiovisuel pour l’enseignement assisté par ordinateur 6 salles de travaux de groupes ou travaux dirigés 3 salles de travaux pratiques équipées de paillasses de travail, de mannequins et de matériel de soins 1 salle destinée aux ateliers de manutention et de formation aux gestes et soins d’urgence (AFGSU), équipée de lits électriques et de matériel AFGSU 1 salle informatique équipée de 13 postes avec accès Internet 1 centre de documentation équipé d’un sas informatique avec accès Internet 1 photocopieur à pièces pour les étudiants 1 secrétariat PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 3/23 MAJ : 07/2014 10 bureaux formateurs 1 bureau de direction 1 salle de réunion destinée aux travaux de l’équipe pédagogique 3 vestiaires femmes et 1 vestiaire hommes 1 salle de pause pour les étudiants, équipée de distributeurs de boissons 1 salle de réunion destinée à l’amicale des étudiants et à l’organisation d’ateliers de travaux dirigés 1 salle de pause pour le personnel et d’accueil des intervenants vacataires Des locaux archives 1.8. Le centre de documentation Il accueille les étudiants pour leurs travaux de recherche dans le cadre de leur formation. Il offre un fonds documentaire riche, composé de revues professionnelles, d’ouvrages, de collections et de supports vidéo dans l’ensemble des champs professionnels. La description du fonds documentaire, les modalités d’accès et de prêt ainsi que le règlement intérieur sont décrits dans un fascicule joint en annexe 2. Afin d’enrichir le champ de leurs recherches, les étudiants en soins infirmiers ont accès à la bibliothèque universitaire et à la médiathèque de Sarreguemines. 1.9. Les partenaires L’institut de formation compte de nombreux partenaires qui participent à la formation des étudiants, que ce soit par l’accueil des étudiants en stage ou par des interventions à l’institut, en fonction des domaines d’expertises des professionnels qui y exercent. 1.9.1. Les partenaires de stage L’ensemble des structures partenaires accueillent les étudiants en stage dans les différentes disciplines de stage réglementaires. Les structures accueillant des étudiants en stage sont mentionnées en annexe 3. Les places de stage offertes se répartissent comme suit : PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 4/23 MAJ : 07/2014 Disciplines Nombre de places de stage Soins de courte durée 68 Soins en psychiatrie et santé mentale Soins de suite, de réadaptation et de longue durée 48 56 Soins sur les lieux de vie, de travail 61 TOTAL 233 1.9.2. Les intervenants universitaires et vacataires L’IFSI fait appel à de nombreux intervenants vacataires pour assurer des enseignements, afin d’apporter une expertise particulière aux étudiants, en fonction, notamment, des recommandations ministérielles relatives à la participation d’universitaires dans la formation infirmière. Parmi les intervenants externes vacataires, on compte des médecins, des universitaires, des directeurs, des professionnels paramédicaux, … La répartition des enseignements, ainsi que les contenus abordés, sont négociés entre les intervenants vacataires et les formateurs de l’IFSI chargés de la coordination des enseignements. 1.9.3. Les partenaires institutionnels et les administrations de contrôle et de tutelle L’établissement hospitalier gestionnaire (Hôpital Robert Pax) : Il représente l’institut de formation dans tous les actes, gère son budget et valide ses projets. Le Conseil Régional : Conformément à la loi de décentralisation du 13 août 2004, le Conseil Régional Lorraine définit le schéma régional des formations sanitaires et sociales. Il verse la subvention annuelle de fonctionnement de l’IFSI et soutient ses projets d’investissement, notamment pour l’acquisition d’équipements pédagogiques. Il a également compétence pour délivrer l’agrément du directeur de l’IFSI, ainsi que l’autorisation des instituts de formation. Il détermine le quota étudiant de l’institut, sur la base du quota régional fixé par l’Etat. Enfin, le Conseil Régional attribue les bourses d’études aux étudiants en soins infirmiers sur la base des dossiers instruits en début d’année scolaire. PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 5/23 MAJ : 07/2014 L’interlocuteur de l’IFSI au niveau du Conseil Régional est le Directeur chargé des formations sanitaires et sociales. L’Etat : Il détermine le programme des études infirmières, fixe les conditions d’accès à la formation et délivre le diplôme d’Etat. Le principal interlocuteur de l’IFSI est la Conseillère Pédagogique Régionale en Soins Infirmiers. L’Université de Lorraine : Elle est partenaire des IFSI pour la mise en place de la réforme des études infirmières. Elle participe aux enseignements du programme des études, à la commission d’attribution des crédits qui se réunit chaque semestre, et délivre le garde de Licence à compter de 2012. L’IFSI de Sarreguemines fait partie du groupement de coopération sanitaire (GCS) des IFSI de Lorraine, signataire de la convention quadripartite de partenariat entre l’université, le GCS, le Conseil Régional et l’Agence Régionale de Santé. La Communauté d’Agglomération Sarreguemines Confluences (CASC) : Elle soutient des projets de l’IFSI, auxquels elle apporte son concours financier. Elle accompagne l’IFSI dans la recherche d’intervenants universitaires, grâce à la compétence qu’elle a sur l’enseignement supérieur dispensé à Sarreguemines. Elle offre aux étudiants en soins infirmiers la possibilité d’accéder à la bibliothèque universitaire, à la médiathèque et à des spectacles culturels. 2. LA FORMATION INFIRMIERE La conception de la formation de l’équipe pédagogique de l’IFSI de SARREGUEMINES est fondée sur les besoins des étudiants, les attentes institutionnelles ainsi que sur les orientations en matière de santé publique. La formation a pour but de professionnaliser le parcours de l’étudiant qui construit progressivement les éléments de sa compétence à travers l’acquisition de connaissances, d’habiletés gestuelles et de savoirs relationnels. Elle guide le futur professionnel de santé vers un positionnement positif et constructif en développant ses capacités de coopération dans sa pratique quotidienne. PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 6/23 MAJ : 07/2014 2.1. Valeurs et principes partagés Les valeurs partagées et véhiculées par l’équipe pédagogique s’appuient sur le respect des personnes et des biens, la rigueur professionnelle, l’ouverture d’esprit et la remise en question. Elles sont mobilisées au quotidien, tant dans les enseignements que dans la relation aux étudiants et aux professionnels de santé. 2.2. Profil infirmier L’étudiant à travers son parcours individualisé de formation est considéré comme un professionnel en devenir, capable de raisonnement clinique et de réflexion éthique, l’amenant à s’adapter rapidement à des domaines professionnels variés. 2.3. Conception de l’alternance Pour l’équipe pédagogique l’alternance est un moyen de relier les connaissances et les savoir-faire de l’étudiant à des situations professionnelles lui permettant de se confronter à la réalité de l’exercice du métier. L’équipe pédagogique s’engage dans un véritable partenariat avec les professionnels du terrain en valorisant le savoir pratique nécessaire à la construction identitaire et professionnelle de l’étudiant. L’intention est de développer une réelle alliance apportant une dynamique complémentaire, indispensable au processus d’apprentissage. 2.4. Conception de l’apprentissage L’apprentissage repose sur des méthodes socio constructivistes basées sur la réflexion, l’analyse des pratiques, la recherche, les travaux dirigés, associés à l’enseignement de contenus disciplinaires et méthodologiques. Un accent particulier est mis sur le travail d’exploitation des expériences faites sur le terrain afin d’amener l’étudiant à produire du savoir et à trouver les ressources nécessaires à la construction des compétences. 2.5. Conception de l’apprenant L’apprenant est au cœur du dispositif pédagogique comme sujet en formation ayant des acquis et des expériences. Il a un rôle actif dans la construction de ses savoirs. Il s’implique et mobilise tous les moyens à sa disposition pour être acteur de la construction de ses compétences. PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 7/23 MAJ : 07/2014 2.6. Conception du formateur Le formateur se positionne comme un accompagnateur, facilitant la progression de l’étudiant. Il se met à l’écoute de ce dernier, et analyse avec lui, sur la base d’une pratique réflexive, les différentes situations rencontrées. Il aide l’étudiant à confronter son modèle idéal à la réalité professionnelle pour affirmer ses motivations. Il est également l’interlocuteur privilégié des terrains de stage, il assure une mission de coordination et d’accompagnement des équipes dans leur encadrement des étudiants. 3. INTENTIONS ET METHODES PEDAGOGIQUES 3.1. Le suivi pédagogique – l’individualisation du parcours de formation L’étudiant va construire progressivement son parcours professionnalisant, en alternant des périodes de stage avec des périodes d’enseignements théoriques. L’équipe pédagogique met à disposition de l’étudiant, un accompagnement individualisé, formalisé par un temps de rencontre dans le cadre du suivi pédagogique, qui permet à l’étudiant de mesurer sa progression. Pour chaque étudiant est désigné un formateur référent qui va se positionner en tant que personne ressource et favoriser le questionnement de l’étudiant pour lui permettre d’atteindre ses objectifs. Un contrat pédagogique peut être établi selon les difficultés rencontrées par l’étudiant. Par ailleurs, le directeur reçoit individuellement les étudiants pour toutes les problématiques ne relevant pas du suivi pédagogique avec le formateur référent. 3.2. Les méthodes pédagogiques Les stratégies pédagogiques mises en œuvre ont pour finalité la professionnalisation de l’étudiant, à travers un accompagnement pédagogique qui se décline de la façon suivante : Les cours magistraux : Les cours magistraux (CM) sont des cours dont le contenu est plutôt « théorique », donnés par un enseignant dans des salles de type amphithéâtre, devant un public généralement nombreux. La présence des étudiants aux CM n’est pas obligatoire, mais l’équipe pédagogique se réserve la possibilité de rendre certains CM obligatoires, en fonction de la construction pédagogique de certaines unités d’enseignement. PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 8/23 MAJ : 07/2014 Les travaux dirigés : Les travaux dirigés (TD) sont des temps d’enseignement obligatoire réunissant les étudiants par groupes de 25. Ces cours servent à illustrer, approfondir et compléter un cours magistral en introduisant des données nouvelles qui peuvent être théoriques ou pratiques, à réaliser des exposés, exercices, travaux divers et à travailler sur des situations cliniques. Les travaux personnels guidés: Les travaux personnels guidés (TPG) sont des temps de travail obligatoire, pendant lesquels les étudiants effectuent eux-mêmes certaines recherches ou études, préparent des exposés, des écrits, des projets, réalisent des travaux demandés ou encore rencontrent leur formateur et bénéficient d’entretiens de suivi pédagogique. Ces temps individuels sont guidés par les formateurs. L’analyse des pratiques : L’analyse des pratiques consiste à organiser des moments de formation entre IFSI et stage, autour de situations professionnelles. L’étudiant sera amené à décrire une situation et à définir la ou les activités clés de cette situation, tout en ciblant les résultats attendus pour le bénéficiaire du soin. Ces situations sont analysées au regard des enseignements théoriques et pratiques, en fonction du niveau de formation de l’étudiant. L’étudiant fera également appel à des ressources personnelles et externes ainsi qu’à des professionnels. Les ateliers de travaux pratiques : Des ateliers pratiques, en groupe de 25 personnes, sont organisés, afin que les étudiants puissent s’initier aux différentes activités et pratiques de soins ; la présence des étudiants y est obligatoire. Dans chaque atelier est abordée la notion de responsabilité, et chaque soin est resitué dans le référentiel de compétences des infirmiers. Cette mise en situation permet de cibler les circonstances dans lesquelles le soin est dispensé, ainsi que les pré-requis indispensables en anatomie, hygiène, sécurité… Avant la réalisation technique du soin en situation simulée, sont décrites de façon chronologique sur la base d’une fiche technique (protocole de soin) les différentes actions à effectuer ou à superviser/surveiller pour réaliser le soin. La réalisation pratique du soin permet à l’étudiant d’acquérir un savoir-faire et être dans le champ des soins infirmiers, en évaluant son geste et en le positionnant face à des critères de qualité. Dans l’ensemble des situations sont également abordées la notion de contexte du soin, ainsi que la complexité environnementale ou relationnelle. PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 9/23 MAJ : 07/2014 Guidances collectives et individuelles dans le cadre du Travail écrit de Fin d’Etudes (TFE) Chaque étudiant est amené à réaliser un travail écrit de fin d’études, sur un thème d’intérêt professionnel. L’équipe pédagogique accompagne l’étudiant à travers différents temps de guidance, où l’étudiant peut exprimer son questionnement, ses attentes, ainsi que les perspectives pour la suite de son travail. Ces temps de guidance se composent de temps de guidance collectifs et individuels. o Les guidances collectives : Les guidances collectives sont réalisées par un binôme de formateurs référents pour un groupe de 10 à 15 étudiants. Cela permet à l’étudiant d’écouter, d’exposer, d’argumenter et de contre argumenter, de se confronter à une lecture plurielle, de se questionner et de produire en groupe. Chaque membre aide à la clarification et parfois à la réorientation des pistes de travail. o Les guidances individuelles : Les guidances individuelles sont assurées par un formateur référent de l’étudiant. Elles permettent d’orienter l’étudiant vers des ressources professionnelles, bibliographiques, etc… Ces temps d’échange avec le formateur sont vecteurs pour l’étudiant d’approfondissement de sa réflexion en lien avec la thématique choisie, et lui permettent de valider la cohérence et la pertinence de son travail. 3.3. Parcours de formation des étudiants bénéficiant de dispenses de scolarité Les étudiants titulaires du diplôme d’Etat d’aide-soignant ou d’auxiliaire de puériculture, ainsi que les étudiants issus de la PACES et qui sont dispensés de certaines unités d’enseignement, rencontrent le directeur ou son représentant en début de formation, dans le cadre de leur parcours de formation. En vue d’une remise à jour de leurs connaissances et des compétences acquises, il leur est proposé de suivre les enseignements et le stage dont ils sont dispensés. Les besoins individuels sont discutés avec le directeur. PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 10/23 MAJ : 07/2014 4. LE DISPOSITIF D’EVALUATION Les formes et contenus de l’évaluation sont en adéquation avec les principes pédagogiques. Pour la validation des unités d’enseignement, une démarche de liaison entre les différents acquis sera favorisée. Les principes d’évaluation et de validation des unités d’enseignement sont déclinés dans le référentiel de formation. Dans ce référentiel sont mentionnés les recommandations et modalités pédagogiques ainsi que les critères d’évaluations des différentes unités d’enseignement. Dans un souci de cohérence du dispositif d’évaluation, et dans le cadre de la mise en place de l’universitarisation, L’IFSI s’est engagé dans une démarche d’harmonisation des pratiques d’évaluation au niveau régional. Les évaluations sont semestrielles et de formes variées : Evaluations écrites de connaissances Epreuves orales d’argumentation d’une situation clinique réalisée de façon individuelle ou en groupe. Evaluation de certaines compétences en situation de soins, simulée ou réelle. Toutes les unités d’enseignement font l’objet d’une première session d’évaluation, puis d’une session de rattrapage pour les étudiants qui n’ont pas obtenu les ECTS à l’issue de la première session. Les étudiants sont tenus de se présenter aux épreuves (initiales et/ou rattrapages) qu’ils ont à valider, sans qu’une convocation ne leur soit adressée. Ils se conforment au calendrier des évaluations (annexe 4) qui est porté à la connaissance des étudiants par voie d’affichage. Pour l’ensemble des évaluations, un numéro d’anonymat est attribué à chaque étudiant qui est tenu de le conserver pendant toute la durée de sa formation. 5. LES STAGES 5.1. Finalités des stages 5.1.1. Modalités pédagogiques L’enseignement clinique des infirmiers s’effectue au cours de périodes de stages dans des milieux professionnels en lien avec la santé et les soins. Ces périodes alternent avec les périodes d’enseignement en institut de formation (voir organisation en annexe 5). PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 11/23 MAJ : 07/2014 Selon la directive européenne 2005-36 : « L'enseignement clinique se définit comme étant le volet de la formation d'infirmier par lequel le candidat infirmier apprend, au sein d'une équipe, en contact direct avec un individu sain ou malade et/ou une collectivité, à organiser, dispenser et évaluer les soins infirmiers globaux requis à partir des connaissances et compétences acquises. » 5.1.2. Objectifs de stage : Le stage doit permettre aux étudiants : d’acquérir des connaissances, d’acquérir une posture réflexive, en questionnant la pratique avec l’aide des professionnels, d’exercer son jugement et ses habiletés gestuelles, de centrer son écoute sur la personne soignée et proposer des soins de qualité, de prendre progressivement des initiatives et des responsabilités, de reconnaître ses émotions et les utiliser avec la distance professionnelle qui s’impose de prendre la distance nécessaire et de canaliser ses émotions et ses inquiétudes, de mesurer ses acquisitions dans chacune des compétences. de confronter ses idées, ses opinions et ses manières de faire à celle de professionnels et d’autres étudiants. 5.2. Posture de l’étudiant en stage L'étudiant a un rôle actif dans la construction de son projet de stage ; il se situe dans le dialogue avec l’institut de formation et le terrain de stage. Il doit conjuguer la réalité d'une expérience en milieu professionnel et celle d'une situation de formation. Confronté à la pratique soignante, l’étudiant : - développe des savoirs professionnels - construit progressivement ses compétences - développe sa pratique réflexive - s’implique dans la résolution des situations - mesure sa progression. L'étudiant mobilise tous les moyens à sa disposition : - il participe à la prise en charge des personnes - il recherche les informations utiles à la connaissance et la compréhension des situations rencontrées PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 12/23 MAJ : 07/2014 - il utilise des savoirs dans la résolution des situations de soins - il participe aux réflexions menées en équipe - il interroge ses représentations - il tient compte des observations des professionnels et des personnes auprès desquelles il intervient. Par ailleurs, l’étudiant est responsable de ses actes et doit en rendre compte aux professionnels qui l’encadrent. 5.3. Les responsables de l’encadrement 5.3.1. Le maître de stage : représente la fonction organisationnelle et institutionnelle du stage est garant de la qualité de l’encadrement il s’agit le plus souvent du cadre de santé. 5.3.2. Le tuteur de stage représente la fonction pédagogique du stage assure un accompagnement des étudiants facilite leur accès aux divers moyens de formation proposés sur les lieux de stage les met en relation avec des personnes et des secteurs ressources évalue leur progression lors d’entretiens réguliers et à la fin du stage formalise cette progression sur le portfolio il s’agit le plus souvent d’un infirmier expérimenté 5.3.3. Les professionnels de proximité : représentent la fonction d’encadrement pédagogique au quotidien sont présents avec l’étudiant lors des séquences de travail de celui-ci consultent le port folio de l’étudiant afin de cibler les situations, activités ou soins devant lesquels l’étudiant pourra être placé plusieurs personnes peuvent assurer ce rôle sur un même lieu de travail en fonction de l’organisation des équipes. PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 13/23 MAJ : 07/2014 5.3.4. Le formateur de l’IFSI référent de stage (voir liste en annexe 6): il est connu de chaque étudiant il est en lien avec le maître de stage et le tuteur il a accès aux lieux de stage et peut venir encadrer un étudiant sur sa propre demande, celle de l’étudiant, ou celle du tuteur de stage il organise des temps d’analyse de pratique, en concertation avec le tuteur de stage 5.4. Organisation du parcours de stage : 5.4.1. Parcours de l’étudiant en stage Durant sa formation, l’étudiant effectue des stages dans différents milieux professionnels. 4 types de stage permettent à l’étudiant de rencontrer différentes catégories de situations de soins : - soins de courte durée : concernent des personnes atteintes de pathologies, hospitalisées dans des établissements en soins généraux - soins en santé mentale et en psychiatrie : concernent des personnes hospitalisées ou non, suivies pour des pathologies psychiatriques ou des problèmes de santé mentale - soins de longue durée et soins de suite et de réadaptation : concernent les personnes qui requièrent des soins continus, de réadaptation, une surveillance constante, ou des soins en hébergement - soins individuels ou collectifs sur des lieux de vie : concernent des personnes qui se trouvent sur des lieux de vie (domicile, milieu scolaire, professionnel,…) Au cours de sa formation, l’étudiant effectue au moins un stage dans chacun des types décrits cidessus. Durant son stage, le maître de stage peut proposer à l’étudiant d’accéder à d’autres lieux de stage en lien avec la structure dans laquelle il est affecté. Cela lui permet de développer sa connaissance du parcours du patient au sein de la filière de soins. Cette organisation, lorsqu’elle est possible, appartient au maître de stage. 5.4.2. Affectations en stage L’affectation des étudiants en stage est déterminée par le directeur de l’institut ou par son adjoint, en fonction des critères suivants : - types de stage à réaliser durant la formation - progression dans l’acquisition des compétences par les étudiants - ressources de chaque terrain de stage - places de stage disponibles PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 14/23 MAJ : 07/2014 En fin de formation, un stage peut être laissé au choix de l’étudiant, suivant les conditions cidessous : - être en adéquation avec les compétences professionnelles à acquérir - avoir un projet professionnel structuré et argumenté - obtenir l’accord de l’équipe pédagogique - proposer un terrain de stage en cohérence avec le projet professionnel 5.4.3. Préparation aux stages Afin de préparer les étudiants à leur départ en stage, une séquence de préparation aux stages leur est dispensée. Elle aborde les éléments suivants : - les formalités administratives en lien avec le stage - les objectifs des stages - la procédure d’accueil et d’encadrement en stage - les rôles des différents acteurs - les modalités d’utilisation des différents outils en lien avec le stage, particulièrement le portfolio - la préparation méthodologique à l’analyse des pratiques, des situations professionnelles et des activités de soins L’accompagnement de l’étudiant dans l’élaboration de ses objectifs personnels de stage est assuré par son formateur référent au cours d’un entretien de suivi pédagogique. 5.4.4. Les regroupements « analyse de pratiques » Au décours des stages sont organisés des regroupements d’étudiants destinés à travailler l’analyse des pratiques. Ils sont organisés par les formateurs référents des terrains de stage qui regroupent des étudiants issus de différents types de stages, en vue d’exploiter les situations professionnelles analysées par les étudiants lors du stage. Ces regroupements, animés par un formateur et un professionnel de terrain, réunissent une dizaine d’étudiants et des représentants des tuteurs de stage qui apportent un éclairage pragmatique et expérientiel aux situations exploitées par le groupe. PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 15/23 MAJ : 07/2014 5.4.5. Le suivi de stage Au cours des stages, le formateur référent de stage planifie, en concertation avec le tuteur de stage, un temps de suivi pour le (ou les) étudiant(s) en stage dans une même unité ou structure. Ces temps de rencontre visent à : - faire le point sur le parcours des étudiants en stage - vérifier le degré d’atteinte des objectifs de stage, des éléments de compétences, actes et activités de soins - faire le point sur les situations prévalentes et les compétences en lien avec elles - répondre aux questions pédagogiques du tuteur et des étudiants 5.5. Evaluation des compétences en stage : Le portfolio, un outil dynamique Le portfolio est un dossier personnel, documenté et systématique qui rassemble les acquis de l'étudiant, témoignant de sa progression. Il lui permet de mettre en avant ses connaissances, ses compétences et son expérience. Il demeure la propriété de son auteur qui reste maître de son utilisation et de sa maintenance. Véritable outil de liaison, le portfolio permet un travail de collaboration entre les acteurs de la formation, autour de la trajectoire de l’étudiant. Le portfolio de l'étudiant est : - un espace qui lui permet l’archivage de ses acquis - un lieu de réflexion et d'analyse de sa pratique - un élément de suivi de sa progression sur les 3 ans, le positionnant dans une dynamique d'auto-évaluation - un outil accessible et consultable à tout moment par l'ensemble des acteurs de la formation - un support nécessaire aux délibérations du jury pour l'attribution des crédits et du diplôme L’ESI est le principal acteur dans la gestion de son portfolio dont il est le garant. Il s'engage à : - renseigner les éléments qui le composent - veiller à la traçabilité de ses acquis en cours de formation - le tenir à disposition des différents professionnels qui l’encadrent et du jury PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 16/23 MAJ : 07/2014 5.6. Les outils de stage qualifiant L’ensemble de ces outils positionne les stages comme sites qualifiants. Ils témoignent des ressources mises en œuvre et des modalités d’accueil et d’encadrement des étudiants en stage. Ces outils ont été élaborés en collaboration avec les partenaires de stage et des étudiants en soins infirmiers, afin de les adapter aux besoins des étudiants et aux spécificités des structures d’accueil. 5.6.1. La charte des étudiants en soins infirmiers de Lorraine (annexe 7) Elle est établie entre l’IFSI et les établissements accueillant des étudiants en stage. Elle formalise l’engagement de l’ensemble des acteurs de la formation. Elle est mise à disposition de l’étudiant et de l’ensemble des acteurs en lien avec le stage. 5.6.2. La convention de stage (annexe 8) Elle est tripartite, signée par le directeur de l’IFSI, le directeur de l’établissement d’accueil et l’étudiant. Elle précise les modalités organisationnelles du stage et les engagements des signataires. 5.6.3. Le livret d’accueil et d’encadrement des étudiants en stage (annexe 9) Spécifique à chaque lieu de stage, il complète la charte d’encadrement et comporte : - les éléments d’information et d’organisation nécessaires à la compréhension du fonctionnement du lieu de stage - les situations les plus fréquemment rencontrées - les actes et activités proposés - les éléments de compétences qu’il est possible d’acquérir - les ressources offertes - les modalités d’encadrement Les livrets d’accueil et d’encadrement des différents terrains de stage sont mis à disposition des étudiants au centre de documentation de l’IFSI. Ils constituent une aide pour l’étudiant, dans la préparation de ses objectifs de stage. Ils peuvent également être consultés sur les lieux de stage. Le livret d’accueil et d’encadrement est étayé par un protocole d’accueil et d’encadrement des étudiants en stage, qui décrit les modalités d’accueil et d’encadrement (annexe 10). Commun à l’ensemble des terrains de stage, ce protocole positionne également les missions de chacun des acteurs. PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 17/23 MAJ : 07/2014 6. DEMOCRATIE ETUDIANTE ET COMMUNICATION ENTRE LES ACTEURS La communication au sein de l’institut est organisée de manière à toucher l’ensemble des acteurs de la formation. 6.1. La communication avec les étudiants La circulation de l’information et la communication entre l’équipe et les étudiants reposent sur différentes structures : - Des séquences d’informations pour chaque promotion sont planifiées à chaque retour de stage et aussi souvent que nécessaire. Un formateur référent de la promotion est chargé d’assurer ces séquences d’information et de recueillir, en retour, les questions des étudiants. - Les étudiants délégués de promotion sont également chargés de relayer l’information entre la promotion et l’équipe administrative et pédagogique de l’institut. - Afin de faciliter la diffusion d’informations, notamment en période de stage, l’institut procède à l’envoi groupé de courriels aux étudiants et/ou au dépôt de documents et informations sur l’Intranet - Les questions qui touchent les conditions de vie étudiante sont débattues en réunions du conseil de la vie étudiante - Afin de développer la convivialité au sein de l’institut, les étudiants peuvent adhérer à l’association étudiante. Nommée « amicale des étudiants en soins infirmiers », l’association ne poursuit aucun but lucratif, politique ni religieux. Elle a pour buts : - De créer et de développer des liens de solidarité et des relations amicales entre les membres. - D’aider au financement des sorties. - D’organiser des manifestations à but humanitaire et des actions de santé publique. - D’améliorer les conditions de vie des étudiants en soins infirmiers au sein de l’IFSI. - D’améliorer les connaissances professionnelles des étudiants en soins infirmiers - De se positionner comme véritable partenaire dans la mise en œuvre du dispositif de formation. PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 18/23 MAJ : 07/2014 6.2. La communication au sein de l’équipe La communication et la réflexion pédagogique au sein de l’équipe reposent principalement sur des réunions hebdomadaires et des groupes de travail. 6.3. La communication avec les partenaires de stage La communication avec les professionnels de terrain est relayée par des formateurs référents pour chaque lieu de stage, qui ont un rôle de relais entre la formation théorique et pratique. 7. PRESTATIONS OFFERTES AUX ETUDIANTS Tous les étudiants de l’institut de formation ont accès au centre de documentation de l’IFSI ; Ils peuvent élargir leurs recherches au niveau de la bibliothèque universitaire et de la médiathèque de Sarreguemines. Chaque étudiant est destinataire d’une carte d’étudiant valable toute l’année scolaire. Les étudiants ont la possibilité de déjeuner au restaurant du personnel du Centre Hospitalier Spécialisé de Sarreguemines, à un tarif réduit. Pour leur suivi médical durant la formation, les étudiants bénéficient d’une visite médicale annuelle auprès du médecin du travail des hôpitaux de Sarreguemines. 8. DYNAMIQUE DE PROJETS 8.1. Les coopérations transfrontalières Dans le but d’offrir aux étudiants l’opportunité d’appréhender d’autres pratiques professionnelles et d’enrichir leurs expériences, la coopération transfrontalière, notamment avec l’Allemagne, pays frontalier, s’inscrit dans notre dynamique de projet Ainsi l’IFSI : - organise les stages à l’étranger et accompagne les étudiants dans leur projet - permet des échanges sur les pratiques professionnelles en favorisant le partenariat avec des Instituts de formation allemands - propose la participation à des forums et des conférences en traduction simultanée PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 19/23 MAJ : 07/2014 Afin de développer une dimension professionnelle inter culturelle, l’IFSI a instauré une coopération transfrontalière avec les SHG-Kliniken de Völklingen (Saarland), particulièrement le HerzZentrum, qui accueille en stage des étudiants français bilingues de 2ème et 3ème années. Cette coopération vise à : - Favoriser la mobilité des futurs professionnels et l’ouverture vers un autre espace, l’Europe, particulièrement vers l’Allemagne, pour sa proximité géographique et par rapport à la maîtrise de la langue. - Permettre aux étudiants de découvrir l’organisation du système hospitalier allemand et, notamment, de cerner les missions de l’infirmière en Allemagne. - Proposer aux étudiants des stages dans des spécialités relevant d’un CHU, non disponibles sur nos terrains de stages à Sarreguemines et environs. - Offrir aux étudiants l’opportunité d’appréhender d’autres pratiques professionnelles et d’enrichir leurs expériences. Des journées franco-allemandes ponctuelles peuvent être organisées avec des partenaires allemands de la Hochschule für Technik und Wirtschaft des Saarlandes (Saarbrücken). 8.2. L’ouverture de l’institut sur l’extérieur Afin d’assurer la promotion du métier d’infirmier, l’IFSI met différentes actions en place : - Participation au forum des métiers organisé par le Centre d’Information et d’Orientation de Sarreguemines - Intervention auprès des élèves des classes de terminale dans les lycées - Intervention en collège auprès des élèves de troisième, ou accueil de groupes d’élèves à l’institut, dans le cadre de la section « découverte professionnelle » - Organisation d’une journée « portes ouvertes » à l’institut, en partenariat avec des étudiants volontaires, pour accueillir le public potentiellement intéressé par la formation infirmière. PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 20/23 MAJ : 07/2014 9. LES INSTANCES 9.1. Le conseil pédagogique Il se réunit 2 fois par an à l’IFSI, sous la présidence du directeur général de l’Agence Régionale de Santé. Les missions, conditions de fonctionnement, ainsi que la composition de cette instance sont développées dans l’annexe du règlement intérieur de l’IFSI (annexe 1). 9.2. Le conseil de discipline Instance émanant du conseil pédagogique, le conseil de discipline se réunit pour donner un avis sur les sanctions disciplinaires à attribuer aux étudiants ayant commis des fautes disciplinaires. Les missions, conditions de fonctionnement, ainsi que la composition de cette instance sont développées dans l’annexe du règlement intérieur de l’IFSI (annexe 1). 9.3. Le conseil de la vie étudiante Une instance consultative nommée conseil de la vie étudiante, regroupant des étudiants et des membres de l’équipe pédagogique et administrative se réunit au moins une fois par an pour traiter des questions concernant la vie étudiante au sein de l’institut. Ses missions et sa composition sont définies dans le règlement intérieur de l’institut (annexe 1). 9.4. La commission d’attribution des ECTS Présidée par le Directeur de l’institut, cette commission rassemble les formateurs, des représentants des tuteurs de stage et des représentants de l’enseignement universitaire. Elle se réunit en fin de semestre pour étudier les dossiers des étudiants afin de leur attribuer les ECTS en fonction des éléments qu’ils ont validés au cours du semestre écoulé. PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 21/23 MAJ : 07/2014 10. PRINCIPAUX TEXTES REGLEMENTAIRES REGISSANT LA PROFESSION ET LA FORMATION INFIRMIERE Arrêté du 31 juillet 2009 modifié relatif au diplôme d’Etat d’infirmier o Arrêté du 3 mai 2010 modifiant l’arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’Etat d’infirmier o Arrêté du 2 août 2011 modifiant l’arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’Etat d’infirmier o Arrêté du 21 décembre 2012 modifiant l’arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’Etat d’infirmier o Arrêté du 26 juillet 2013 modifiant l’arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’Etat d’infirmier Arrêté du 21 avril 2007 modifié relatif aux conditions de fonctionnement des instituts paramédicaux o Arrêté du 3 mai 2010 modifiant l’arrêté du 21 avril 2007 relatif aux conditions de fonctionnement des instituts paramédicaux o Arrêté du 2 août 2011 modifiant l’arrêté du 21 avril 2007 relatif aux conditions de fonctionnement des instituts de formation paramédicaux o Arrêté du 20 avril 2012 modifiant l’arrêté du 21 avril 2007 relatif aux conditions de fonctionnement des instituts de formation paramédicaux Arrêté du 31 juillet 2009 relatif aux autorisations des instituts de formation préparant au diplômes d’infirmier, infirmier de bloc opératoire, infirmier anesthésiste, puéricultrice, masseur-kinésithérapeute, pédicure-podologue, ergothérapeute, manipulateur d’électroradiologie médicale, aide-soignant, auxiliaire de puériculture, ambulancier, technicien de laboratoire d’analyses biomédicales, cadre de santé et aux agréments de leur directeur Extraits du Code de la Santé Publique : o Articles L4383-1 à L4383-6 et articles R4383-2 à R4383-5 : compétences respectives de l’Etat et de la Région o Articles D4311-16 à D4311-23 : accès à la formation et organisation des études o Articles L4311 à L4314 et articles R4311 à R4312 : profession d’infirmier ou d’infirmière o Articles D4381-1 à D4381-6 : Haut Conseil des Professions Paramédicales Arrêté du 13 avril 2007 fixant la liste des dispositifs médicaux que les infirmiers sont autorisés à prescrire Arrêté du 29 août 2008 fixant la liste des personnes pouvant bénéficier de l’injection du vaccin antigrippal effectuée par l’infirmière PROJET PEDAGOGIQUE 2014/2015 IFSI SARREGUEMINES Page 22/23 MAJ : 07/2014 LISTE DES ANNEXES - Annexe 1 : Règlement intérieur - Annexe 2 : Brochure de présentation du centre de documentation - Annexe 3 : Liste des lieux et places de stage - Annexe 4 : Calendrier les évaluations - Annexe 5 : Organisation de l’alternance + calendrier scolaire 2014/2015 - Annexe 6 : Liste des formateurs référents des terrains de stage - Annexe 7 : Charte d’encadrement des étudiants en soins infirmiers de Lorraine - Annexe 8 : Convention de stage tripartite - Annexe 9 : Livret d’accueil et d’encadrement des étudiants en stage - Annexe 10 : Protocole d’accueil et d’encadrement des étudiants en stage - Annexe 11 : Indicateurs d’évaluation du projet pédagogique Les annexes du projet pédagogique sont consultables au centre de documentation. 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