Guide pédagogique - Ribambelle

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Sous la direction de
Jean-Pierre Demeulemeester
inspecteur
de l’Éducation nationale
Nadine Demeulemeester
directrice d’école d’application
Monique Géniquet
conseillère pédagogique
Maîtrise de la langue
CE1
Guide
pédagogique
tre formateur
Gisèle B ertillot
m a
professeur des écolese
MARIE-AUDE MURAIL
EMMANUEL CERISIER
CE1
Album 1
Album 2
Corine Pourtau
Bernard Grandjean
Flocon d’Argent
PRINCESSE
MODERNE
CE1
Album 3
Album 4
Album 5

Maquette et mise en pages : Graphismes et SG Production
© Hatier, Paris, 2011 ISBN 978-2-218-95589-1
Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction, même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisation préalable, est illicite
et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction
sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, Paris 6e) constituerait une contrefaçon
sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
Sommaire
Le matériel de Ribambelle .................................................................................................................. 3
Connaître Ribambelle
Les choix pédagogiques de Ribambelle ......................................................................... 10
La programmation au jour le jour ............................................................................................. 17
Gérer la classe avec Ribambelle ................................................................................................ 26
Éléments bibliographiques .................................................................................................................. 38
Ribambelle au jour le jour
La liaison CP/CE1 ............................................................................................................................................ 40
Album 1 :
Kolos et les quatre voleurs ......................................................................... 46
Album 2 :
Popotka ........................................................................................................................................ 68
Album 3 :
Le Maître chat ................................................................................................................... 112
Album 4 :
Le Scarabée magique .............................................................................................. 136
Album 5 :
Le Crime de Cornin Bouchon ................................................................... 168
Album 6 :
Des pas dans mon ciel bleu ........................................................................ 200
Saynète :
Embrouille à la galerie marchande ................................................ ???
Étude du code ....................................................................................................................................................... ???
Orthographe, grammaire, conjugaison, dictées ......................................... ???
Ressources à photocopier
Activités de recherche ................................................................................................................................ ???
Apprendre à lire avec Ribambelle (fiche pour les parents) ................ ???
Poésies en lien avec les albums ................................................................................................... ???

3
■ Les six albums
Supports de lecture privilégiés des élèves, les albums sont issus de la littérature de jeunesse. Ils ont
été choisis en fonction :
– de la variété, de la qualité des textes et des illustrations ;
– de la complémentarité entre texte et image ;
– de leur structure et de leur difficulté littéraire (longueur, vocabulaire, part de l’implicite et liberté
d’interprétation…) ;
– des liens que l’on peut tisser entre eux.
Chaque album, d’un genre littéraire différent, a été découpé en une douzaine de textes correspondant
à 4, 5 ou 6 séquences d’apprentissage. Une saynète, placée en fin de cahier 2, permet d’aborder
un genre nouveau, le théâtre.
Les albums sont régulièrement emportés à la maison pour que l’élève puisse
relire le texte étudié, avec l’aide éventuelle d’un bon lecteur.
■ Les deux cahiers d’activités
Ils constituent les supports essentiels du travail personnel des élèves en
classe. Chaque cahier propose six grands types d’activités qui se succèdent
de façon régulière lors de séquences réparties sur 4 jours (voir séquences
types, p. 30-31).
ÉTUDE DU TEXTE
Deux textes sont étudiés au cours de chaque séquence. Des activités variées permettent
de développer la compréhension littérale ou la compréhension fine et de construire une
culture littéraire.
VOCABULAIRE / ENTRAÎNEMENT À LA LECTURE
En lien avec les textes étudiés, les activités proposées permettent aux élèves :
– de comprendre la formation des mots (préfixes, suffixes, familles de mots…) ;
– d’enrichir le vocabulaire autour du thème de l’album ;
– de développer les compétences d’identification immédiate des mots et la lecture
courante.
Le matériel de Ribambelle
Michel Girin Cécile Geiger
SCARABÉE
MAGIQUE
L
CE1
E
MARIE ET JOSEPH
BENOÎT DEBECKER
LE CRIME
de Cornin Bouchon
CE1
NADINE
BRUN-COSME
PEF
CE1
Des pas dans mon
ciel bleu
Des pas dans mon
ciel bleu
14
VOCABULAIRE
da : ..............................................................................
1 Écris sous chaque illustration le nom de l’animal correspondant.
2 Complète chaque liste avec un des mots donnés.
cheval thon mouche pie
moineau
hirondelle
mésange
âne
bœuf
chèvre
requin
raie
sardine
papillon
moustique
guêpe
3 Barre l’intrus dans chaque liste.
matin
soir
poule
nuit
midi
blaireau
renard
maison
écureuil
sanglier
massue
épée
bâton
feuille
couteau
cuisine
chambre
salon
géant
cave
4 Reconstitue la phrase avec les mots donnés. Écris-la.
et je rêverai Je resterai ici que j’aime. à celle
ENTRAÎNE-TOI À LIREENTRAÎNE-TOI À LIRE
Catégorisation
Album p. 5 à 12
Livret p. 3 et 4
hérisson
blaireau
sanglier
cerf
loup
renard
écureuil
chouette
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LECTURE
16
da : ..............................................................................
1
Écris vRai ou
$f aux.
Un croissant de lune éclaire la campagne. .................................................
Les voleurs ont une lampe. .............................................................................
Le géant dort profondément. .........................................................................
2 Barre les mots qui ne correspondent pas à l’histoire.
Écris au-dessous ceux qui conviennent.
« J’y vais. Mais ne quittez pas des yeux la porte de la cuisine :
si tout va mal, je craquerai une allumette et vous pourrez me défendre… »
3 Numérote les phrases dans l’ordre de l’histoire.
Mais, lorsqu’il veut sortir, une clé tombe de sa poche.
Le voleur affolé s’enfuit dans la cave et se cache
dans un tonneau.
Il entre dans la cuisine et vole une pomme.
Le premier voleur part vers la maison et dit : « Si tout va bien,
je craquerai une allumette à la fenêtre de la cuisine. »
Le géant se réveille à cause du bruit. Il menace le voleur de sa voix terrible.
4 Que dit le géant ? Complète la bulle.
Séquence 2
Étude du texte 3
Album p.13 à 17
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CE1
cahier 1
Maîtrise de la langue
Cahier
d’activités
• Lecture
• Étude du code
• Vocabulaire
• Grammaire
• Production d'écrit
1
(128 pages)
CE1
cahier 2
Maîtrise de la langue
Cahier
d’activités 2
• Lecture
• Vocabulaire
• Fonctionnement de la langue
• Grammaire
• Orthographe
• Conjugaison
• Production d'écrit
(128 pages)

4
FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
(une séquence sur deux à partir de l’album 2)
Les activités proposées ont pour objectif de faire découvrir aux élèves les spécificités de
la langue écrite (substituts nominaux, valeur des pronoms, mots et expressions du temps,
notion de circonstance, usage des temps verbaux…).
ÉTUDE DU CODE (en fin de cahier d’activités 1)
L’étude du code, largement effectuée au CP, se poursuit en CE1.
Les fiches d’étude du code sont rassemblées à la fin du cahier 1. Ce découpage en deux
parties permet à l’enseignant d’adapter l’avancée des apprentissages au rythme de ses
élèves.
ORTHOGRAPHE, GRAMMAIRE ET CONJUGAISON
Au cours de ces séances, les élèves sont initiés aux premières règles orthographiques,
grammaticales et de conjugaison. Ils découvrent, à cette occasion, la fonction référen-
tielle du livret
Mes outils pour écrire , outil qui sera ainsi utilisé plus efficacement lors des
travaux d’écriture.
L’organisation du cahier d’activités 2 (fiches de grammaire en fin d’ouvrage) permet à
l’enseignant d’adapter la programmation des acquisitions au rythme de ses élèves.
PRODUCTION D’ÉCRIT
Les productions d’écrits sont liées à l’album étudié. L’écriture de différents types de
textes est proposée tout au long de l’année.
Au cours de l’étude du sixième album, l’enseignant pourra, s’il le souhaite, procéder à
un travail de réécriture afin d’initier ses élèves aux exigences du cycle 3 (voir conseils
donnés en début d’étude « au jour le jour »).
Au cours de ces séances, les élèves se réfèrent au référentiel
Mes outils pour écrire (voir
page 6) pour rechercher l’orthographe des mots qu’ils souhaitent écrire, enrichir leur
texte (vocabulaire, expressions…), vérifier les accords grammaticaux…
Un travail de relecture ciblée, en lien avec les acquisitions effectuées en grammaire et
conjugaison est proposé à l’issue de chaque production.
DICTÉES (en fin de cahier d’activités 2)
Trois pages sont réservées à des dictées, à raison d’une par séquence. Ces exercices
permettent aux élèves de mobiliser en situation d’écriture les acquisitions effectuées lors
des séances d’orthographe, de grammaire ou de conjugaison.
L’amélioration de la correction orthographique s’effectue par l’utilisation guidée du
référentiel
Mes outils pour écrire et lors des échanges entre les élèves et l’enseignant.
54
FONCTIONNEMENT
de la LANGUE
da : ..............................................................................
La notion de temps
Album p. 26 à 32
Livret p. 17
1 Écris des phrases à l’aide des étiquettes données.
Hier, les Sioux font la fête.
Maintenant, Popotka racontera cette aventure à ses enfants.
Plus tard, Popotka a sauvé ses amis du grizzly.
•
•
•
Quand la nuit arrivait, les loups verront de très gros ours.
Quand les flèches forment une corde, les loups grimpent vers le ciel.
Quand ils arriveront en haut, les loups regardaient le ciel.
•
•
•
2 Colorie le mot qui convient.
– Tu as été plus malin que l’ours. Tu seras
as été formidable.
– Oh, vous savez, c’est mon poney qu’il fallait
faut féliciter.
– Allez, en route si vous ne voulez
voudrez pas que Matho nous rattrapera. rattrape.
3 Retrouve les phrases qui sont mélangées. Écris-les.
Hier, Gnuska a retrouvé son poney un poney bien à lui.
Demain, Popotka aura, lui aussi, près de l’eau.
•
•
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99
1 Colorie la case en jaune si tu entends [f], en bleu si tu entends [v].
Écris le mot qui correspond à chaque dessin.
vautour fleur dauphin vache avion fenêtre coffre chèvre
$la
2 Colorie la case en jaune si tu entends [f], en bleu si tu entends [v].
Écris le mot qui correspond à chaque dessin.
$le
li
vo
vre
mi
lant
four
3 Entoure le mot exact.
• L’oiseau vole.
folle. • Ils vont
font à la piscine.
• Elle est folle.
vole. • Ils font
vont des bêtises.
4 Écris les mots dictés.
da : .............................................................................. Livret p. 32
[f] / [v]
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100
da : ..............................................................................
1 Complète chaque phrase avec les mots donnés.
portent porte portez lavera laveront laverai ai ont a
Il un panier.
Elles un panier.
Vous un panier.
Je mon vélo.
Ma sœur son vélo.
Ils leurs vélos.
Le chien faim.
Les chiens faim.
J’ faim.
2 Complète.
Le est le mot de la phrase qui varie quand on change
.
Exemples : Le maître en colère. Les hommes en colère.
Je
en colère.
3 Lis chaque série de phrases. Dans chaque phrase, encadre le verbe.
Je marche sur la plage.
Nous marchons sur la plage.
Tu marches sur la plage.
Elle était dans la maison.
J’étais dans la maison.
Elles étaient dans la maison.
L’enfant grandira.
Nous grandirons.
Je grandirai.
4 Complète chaque phrase avec les verbes donnés.
sommes sont est
Il heureux.
Nous heureux.
Ils heureux.
chantera chanteront chanterez
Il toute la soirée.
Vous toute la soirée.
Les enfants toute la soirée.
5 Retrouve les deux phrases mélangées. Écris-les.
Le chat s’étirent avec le ciel.
Les nuages s’étire dans plaisir.
•
•
Collectif
Le repérage du verbe (2)
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PRODUCTION
D’ÉCRIT
da : ..............................................................................
1 Le meunier a laissé le moulin à son fi ls aîné, son âne au second
et son chat au plus jeune.
● Écris ce que pense l’aîné qui a eu le moulin.
● Écris ce que pense le second qui a eu l’âne.
2 Relis ton texte. Vérifi e que chaque phrase commence par une majuscule
et se termine par le point qui convient.
Écrire les pensées
d’un personnage
Album p. 3 à 9
Mes outils pour écrire
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122
Dictées
1 Je sais faire l’accord de chaque nom avec son déterminant : masculin / féminin.
2 Je sais faire les accords dans chaque groupe du nom : masculin / féminin.
3 Je sais faire l’accord de chaque nom avec son déterminant : singulier / pluriel.
4 Je sais faire les accords dans chaque groupe du nom : singulier / pluriel.
5 Je sais faire les accords dans chaque groupe du nom : singulier / pluriel,
masculin / féminin.
6 Je sais faire les accords dans chaque groupe du nom : singulier / pluriel,
masculin / féminin.
Mes outils
pour écrire
p. 16
p. 17
p. 18
p. 19
p. 17 et 19
p. 17 et 19
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5
■ Ces livrets ont trois objectifs :
– synthétiser, sous forme de règle ou de tableau, les notions abordées
dans les séances de grammaire, vocabulaire, fonctionnement de la
langue et de code ;
– systématiser les acquisitions par des exercices d’entraînement ;
– développer la lecture courante.
Tout comme les albums, les livrets d’entraînement font le lien entre
l’école et la maison. L’élève relit chez lui les phrases, textes ou tableaux
étudiés, en compagnie d’un lecteur (parent, frère ou sœur…).
Dans le livret 1, des conseils aux parents précisent leur rôle dans cet
apprentissage.
■ Cinq rubriques regroupent les différentes activités proposées :
J’APPRENDS DU VOCABULAIRE
Enrichissement du vocabulaire par la lecture de mots d’une même famille,
d’un même champ lexical, de synonymes, d’antonymes, …
JE M’ENTRAÎNE À LIRE
Amélioration de la reconnaissance orthographique des mots par la lecture de :
– listes de mots de graphies proches ou difficiles à lire,
– séries de mots très espacés permettant de développer l’empan visuel,
– textes partiellement masqués,
– textes à césures,
– textes en capitales d’imprimerie ou en écriture fantaisiste…
JE FAIS FONCTIONNER LA LANGUE
Découverte implicite des spécificités de la langue écrite par la lecture de phrases
ou de textes comprenant :
– des modifications de temps ou de personne de la conjugaison,
– des pronominalisations,
– des substitutions,
– des mots et expressions du temps (connecteurs logiques…).
J’APPRENDS LE CODE (livret 1)
Synthèse des correspondances étudiées lors des séances d’apprentissage du code
dans des tableaux aux entrées phoniques ou graphiques.
JE DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE (livret 1) / J’APPRENDS LA GRAMMAIRE (livret 2)
Rappel des règles étudiées et exercices d’entraînement pour systématiser les acquisitions.
Livret
d’entraînement 1
Maîtrise de la langue
livret 1
CE1
• Lecture courante
• Identification de mots
• Étude du code
• Vocabulaire
• Grammaire
Livret
d’entraînement 2
Maîtrise de la langue
livret 2
CE1
• Lecture courante
• Identification de mots
• Vocabulaire
• Grammaire
• Orthographe
• Conjugaison
■ Les deux livrets d’entraînement
inclus dans chaque cahier
d’activités
(48 pages chacun)