Interprétation des Codes de difficultés

Interprétation
des
Codes de difficultés
par le Service de l’adaptation scolaire
CSDHR
Novembre 2000
Adaptation scolaire\Codes diff. (interpr.).doc
Les Services de
l’enseignement

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LES CODES DE DIFFICULTÉS
LES CODES DE DIFFICULTÉS
Le Ministère adopte deux (2) grandes catégories d’élèves en adaptation scolaire comprenant chacune plusieurs sous-
catégories ou définitions.
I. Élèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage
A. Élèves à risque :
Ä Difficultés menant à un échec
Ä Retards d’apprentissage
Ä Troubles émotifs
Ä Troubles du comportement
Ä Déficience intellectuelle légère ou retard de
développement
B. Troubles graves du comportement
Ä AVEC entente MÉQ-MSSS (13)
Ä SANS entente MÉQ-MSSS (14)
II. Les élèves handicapées ou handicapés
A. Déficience motrice légère ou organique ou langagière
1. Déficience motrice légère (33)
2. Déficience organique (33)
3. Déficience langagière (34)
B. Déficience intellectuelle moyenne à profonde, déficience
intellectuelle profonde ou troubles sévères du développement
1. Déficience intellectuelle moyenne à profonde :
1.1 Déficience intellectuelle moyenne à sévère (24)
1.2 Déficience intellectuelle profonde (23)
2. Troubles envahissants du développement : (50)
2.1 Autisme
2.2 Syndrome de Rett
2.3 Syndrome d’Asperger
2.4 Trouble désintégratif de l’enfance
2.5 Trouble envahissant du développement non spécifié
3. Troubles de la psychopathologie (53)
4. Déficience atypique (99)
C. Déficience physique grave
1. Déficience motrice grave (36)
2. Déficience visuelle (42)
3. Déficience auditive (44)

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I) Élèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage
CATÉGORIE CLIENTÈLE DÉFINITIONS CARACTÉRISTIQUES ÉVALUATION SERVICES
A.Élèves à risque A.1 Préscolaire
§ Difficultés pouvant
mener à l’échec;
§ Troubles spécifiques
d’apprentissage;
§ Troubles émotifs;
§ Troubles de
comportements;
§ Retard de
développement;
§ Déficience
intellectuelle légère;
§ Difficultés à cause de
la non-maîtrise de la
langue malgré les
mesures d’accueil.
§ Problèmes de discipline;
§ Isolés socialement;
§ Retard de langage expressif
(autre que déficience
langagière);
§ Consignes difficiles à suivre;
§ Difficultés à traiter,
sélectionner, retenir ou utiliser
l’information;
§ Retard concernant la
conscience de l’écrit et du
nombre;
§ Déficits de l’attention;
§ Retard de développement;
§ Troubles du comportement.
Nécessaire pour
DÉTERMINER les
mesures préventives
ou correctives et
NON pour les
CATÉGORISER.
Soutien
particulier
A Élèves à risque A. 2 Primaire
§ (Voir ci-haut).
§ Difficultés à atteindre les
objectifs du programme;
§ Difficultés ou troubles
d’apprentissage
§ Retards d’apprentissage
§ Retard de langage expressif
(autre que déficience
langagière);
Surréactifs : problèmes de
discipline,
attention,
concentration.
Sous-réactifs : faible inter-
action avec les
pairs;
§ Déficience intellectuelle
légère;
§ Troubles du comportement;
§ Problèmes émotifs.
§ (Voir ci-haut).
Soutien
particulier

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CATÉGORIE CLIENTÈLE DÉFINITION CARACTÉRISTIQUES ÉVALUATION SERVICES
A Élèves à risque A.3 Secondaire
§ (Voir p. 3
«définition»
dans «clientèle
préscolaire»).
§ Retards d’apprentissage (2
ans et plus);
§ Troubles spécifiques
d’apprentissages;
§ Déficience intellectuelle
légère;
§ Troubles du comportement;
§ Problèmes émotifs;
§ Difficultés non scolaires :
§ grossesse,
§ anorexie,
§ dépression,
§ toxicomanie,
§ etc.
§ Absences fréquentes et non
motivées;
§ Plusieurs incidents
disciplinaires :
§ suspension,
§ retenues,
§ etc.
Nécessaire pour
DÉTERMINER les
mesures préventives
ou correctives et
NON pour les
CATÉGORISER.
Soutien
particulier

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A Élèves à risque
SERVICES
CODE CATÉGORIE CARACTÉRISTIQUES ÉVALUATION Cl. régulière Cl. spéciale
01 Difficultés légères
d’apprentissage
§ Celui qui ne répond pas aux critères
de réussite attendus en français ou
en mathématiques au cours ou à la
fin du cycle.
§ Plus d’un an en français ou math. au
primaire pour les élèves non visés
par le nouveau programme.
§ Il n’y a plus de 01 au secondaire.
§ Type sommatif à partir des
données obtenues en juin de
l’année en cours;
§ Fait par l’orthopédagogue.
Enseignant et un
autre
spécialiste :
orthopédagogue,
orthophoniste.
§ Enseignant
ou
§ Spécialiste
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P : 12-16
S : 16-20
Difficultés graves
d’apprentissage
§ Celui qui ne répond pas aux critères
de réussite attendus en français ou en
mathématiques au cours ou à la fin
du cycle pour les élèves du primaire
déjà identifiés.
§ Troubles spécifiques d’apprentissage.
§ Retard de deux ans ou plus en
français ou math. pour les élèves du
secondaire.
§ Fait par l’orthopédagogue,
§ Psychologie, neurologie,
orthophonie, données
médicales. Soutien en
orthopédagogie
ou orthophonie
(s’il y a lieu)
§ Orthophonie
(si troubles
spécifiques)
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PS : 8-10
P : 10-12
S : 12-14
Troubles de
comportement
§ Déficit important de la capacité
d’adaptation avec des comportements
surréactifs ou sous-réactifs.
§ Psychologue, psychoéducateur,
§ Comportements persistants qui
durent depuis un certain temps
(entre 3-6 mois).
§ Admissible lorsqu’il a reçu un
certain nombre de mesures
d’aide telles que : contact avec
les parents, adaptation de
l’enseigne-ment, techniques de
modifica-tion de comportement,
psychologue…
§ Services éducatifs particuliers
lorsque les comportements
nuisent à son développement
ou à celui d’autrui en dépit
des mesures d’encadrement
habituelles.
21
P : 12-16
S : 16-20
Déficience
intellectuelle
légère
§ Fonctionnement général significati-
vement inférieur à la moyenne.
N.B. L’identification DIL devrait être
exceptionnelle au premier cycle.
§ Psychologue avec tests
standardisés déterminant :
Quotient intellectuel : 50-55,
Quotient développement : 70-
75.
§ Intégration au régulier avec
adaptation de l’enseignement.
§ Classes spécialisées.