institut de formation des cadres de santé île de france projet de

Institut de Formation des Cadres de Santé
Pôle Formation
Ile de France
Cette formation bénéficie du soutien du Conseil Régional
INSTITUT DE FORMATION
DES CADRES DE SANTÉ
ÎLE DE FRANCE
PROJET DE FORMATION
2015-2016
Document Qualité D1-2
Centre Hospitalier Sainte-Anne
1, rue Cabanis - 75674 PARIS Cedex 14 - Tél : 01.45.65.73.10 - Fax : 01.45.65.73.11 - [email protected]
1
L’institut de formation des cadres de santé Ile de France du centre hospitalier
Sainte-Anne est situé au cœur de Paris dans un environnement agréable et verdoyant,
accessible facilement par tous les moyens de communication.
Né d’une fusion en 1990 de trois instituts créés dans les années 70 (Poissy,
Meaux et Sainte-Anne), notre centre de formation témoigne d’une longue expérience et
d’une volonté d’ouverture aux évolutions professionnelles et sociétales. C’est donc
sous le double signe de la maturation professionnelle et de la disponibilité aux
changements que l’équipe pédagogique et administrative exerce dans cet institut.
Notre projet de formation s’articule autour de deux axes, en lien avec nos partenariats
universitaires :
 le management avec le master 1ère année « économie sociale et solidaire- santé et
médico-social » (Paris-Est-Marne la Vallée) ;
 l’éducation et la formation avec le master 1ère année « sciences de l’éducation»,
cadre d’intervention en terrain sensible (Paris-Ouest-Nanterre La Défense).
Notre projet pédagogique s’appuie également sur des principes forts :
 considérer l’étudiant comme acteur et positionner la formation comme un temps
pour apprendre à apprendre ;
 dans le cadre de la démarche de certification ISO 9001: mobiliser les compétences
de l’ensemble de l’équipe de l’IFCS au service de la satisfaction et d’une confiance
durable des étudiants et de nos différents partenaires ;
 promouvoir le rôle central d’une formation professionnelle de cadres de santé au
bénéfice des établissements sanitaires, sociaux et médico sociaux.
Ce projet fonde les choix pédagogiques de la direction et de l’équipe pédagogique et
administrative. Il met l’accent sur l’accompagnement individualisé des étudiants.
Nous sommes heureux de vous accueillir à l’IFCS Sainte-Anne. Ensemble, nous allons
construire votre avenir professionnel.
Evelyne TERRAT
Directrice des soins
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TABLE DES MATIERES
1 LES FONDEMENTS DU PROJET DE FORMATION ................................................. 6
1.1 Valeurs pédagogiques de l’équipe ................................................................................. 6
1.1.1 Valeurs de l’équipe ................................................................................................. 6
1.1.2 Notre conception de l’étudiant ................................................................................ 6
1.1.3 Notre conception du formateur ............................................................................... 7
1.1.4 Notre conception de la formation............................................................................ 7
1.2 L’évolution des pratiques d’encadrement ..................................................................... 8
1.2.1 Les facteurs d’évolution de l’environnement sanitaire et social ............................. 8
1.2.2 Impacts sur les pratiques du cadre de santé .......................................................... 10
1.3 Les référentiels d’activités et de compétences des cadres de santé ............................. 11
2 LE PROJET PÉDAGOGIQUE ....................................................................................... 12
2.1 Objectifs pédagogiques généraux ................................................................................ 12
2.1.1 Conforter l’implication dans la dynamique d’apprentissage ................................. 12
2.1.2 Promouvoir le positionnement de l'étudiant en tant qu’acteur dans le système de
santé ............................................................................................................................... 12
2.1.3 Permettre l’acquisition des méthodes et outils nécessaires à l’exercice de la
fonction par l’expérimentation ....................................................................................... 13
2.1.4 Développer une approche de l'actualité sociale, économique, politique et
professionnelle ............................................................................................................... 14
3 LE DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE DE LA FORMATION ......................................... 15
3.1 Présentation générale du dispositif ............................................................................ 15
3.1.1 L’organisation des séquences de formation .......................................................... 15
3.1.2 Les partenariats universitaires ............................................................................... 16
3.1.3 La constitution des groupes ................................................................................... 16
3.1.4 L’organisation séquentielle des modules de formation ......................................... 17
3.1.5 Les unités d’enseignement transversales .............................................................. 19
3.1.6 Les stages .............................................................................................................. 22
3.1.7 Les validations des modules et de la formation .................................................... 22
3.2 Les activités pédagogiques dans les modules ............................................................. 24
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1 LES FONDEMENTS DU PROJET DE FORMATION
Le projet de formation est élaboré à partir d’une démarche d'analyse réalisée par l’équipe
pédagogique. Il est réactualisé chaque année dans un souci d’adaptation aux évolutions
professionnelles et sociétales.
Dans un souci d’amélioration continue du service rendu à ses clients, de sa recherche d’efficacité
et d’optimisation de ses performances, l’IFCS s’est engagé dans un système de management par
la qualité qui l’a conduit à la certification, conforme à la norme ISO 9001, en janvier 2013. Cette
conformité à la norme ISO a été de nouveau approuvée par l’organisme certificateur en janvier
2015
Il vise à répondre aux demandes et aux besoins des usagers, des institutions et des
professionnels.
Le projet de formation s’appuie sur trois grands axes :
 les valeurs pédagogiques de l’équipe,
 les facteurs d'évolution des pratiques d’encadrement et de formation,
 les activités des cadres de santé dans les différents secteurs d’exercice.
1.1 Valeurs pédagogiques de l’équipe
1.1.1 Valeurs de l’équipe
Notre projet pédagogique s’appuie sur des valeurs fortes :
 considérer l’étudiant comme acteur de sa formation,
 positionner la formation comme un temps pour apprendre à apprendre,
 privilégier des relations fondées sur le respect mutuel, la confiance, la coopération.
Ces valeurs sous-tendent une conception de l’étudiant, du formateur et de la
formation déclinées ainsi.
1.1.2 Notre conception de l’étudiant
L’étudiant est reconnu en tant que personne, citoyen et professionnel.
En tant que personne :
 il possède un potentiel de développement,
 il a la volonté d’entrer dans une dynamique de changement,
 il fait des choix adaptés pour lui-même au sein du groupe de pairs et de l’institution,
 il est ouvert sur son environnement,
 il possède aussi une part de vulnérabilité liée aux contraintes qu’il peut rencontrer.
En tant que citoyen :
 il fait preuve d’intérêt face aux événements sociétaux,
 il est intégré dans un réseau social,
 il se positionne et argumente ses choix.
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En tant que professionnel :
 il a des compétences dans son champ d’exercice professionnel : infirmier,
manipulateur en électroradiologie médicale, préparateur en pharmacie hospitalière
ou technicien de laboratoire médical,
 il est sélectionné à partir d’un projet professionnel exprimant ses motivations et ses
choix,
 il est dans une perspective d’évolution pour un changement souhaité de fonction,
 il est reconnu par sa hiérarchie et ses pairs pour ses aptitudes à une fonction
d’encadrement et/ou de formation,
 il peut avoir une expérience de l’exercice des fonctions d’encadrement et/ou de
formation.
1.1.3 Notre conception du formateur
Les membres de l’équipe pédagogique se situent à la fois comme formateur et enseignant :
 formateur qui accompagne l’étudiant dans son apprentissage et son développement
professionnel,
 enseignant qui transmet du savoir et des connaissances dans le champ spécifique de son
expérience.
1.1.4 Notre conception de la formation
En tant qu’espace de transformation, de développement et de construction professionnelle, la
formation permet :










d’intégrer la dimension institutionnelle de sa future fonction ;
de prendre le temps de questionner sa pratique professionnelle ;
de partager et enrichir ses expériences et connaissances ;
d’interroger ses certitudes et d’argumenter ses points de vue ;
de réaliser des expériences nouvelles, développer le questionnement, la curiosité, l’esprit
critique ;
de faire des liens entre son expérience, les domaines d’enseignement, ses propres
recherches et la fonction cadre ;
d’acquérir et mobiliser différents types de savoirs : théoriques, procéduraux, pratiques ;
de mobiliser l’alternance des périodes de stage et de formation à l’institut pour s’ouvrir à
des nouvelles pratiques et se perfectionner ;
d’anticiper les situations auxquelles l’étudiant sera confronté en tant que cadre de santé ;
de développer un réseau professionnel pluridisciplinaire.
Dans le cadre de la démarche qualité, l’équipe tient compte de la parole des étudiants à travers
l’ensemble des enquêtes de satisfaction pour lesquelles il est sollicité.
Les suggestions et remarques émises par les étudiants permettent de réinterroger et de ré ajuster
le projet de formation.
7
1.2 L’évolution des pratiques d’encadrement
L’accélération des évolutions et/ou transformations dans la société et dans le domaine de la
santé impacte les pratiques d’encadrement. Le manager/cadre de santé est plus sollicité et
amené à anticiper, innover, initier, accompagner ces changements empreints de logiques et
d’injonctions parfois paradoxales.
1.2.1 Les facteurs d’évolution de l’environnement sanitaire et social
Facteurs sociaux et culturels
 Le vieillissement de la population, la chronicisation ou la complexité des pathologies
nécessitent de développer des modalités de travail en réseau articulant les dimensions
sanitaires et sociales.
 Les phénomènes d’exclusion, de chômage, de précarité sont de plus en plus prégnants
sur le plan social et impactent les prises en charge.
 Le développement de logiques de compétitivité, de performance et de productivité
dans des secteurs plus habitués à des conceptions humanistes et sociales, génère des
tensions et des pertes de repères pour les personnes et les organisations.
 Le développement de l’e-santé génère un changement de posture des citoyens et une
augmentation de leurs connaissances et compétences dans leur prise en charge en santé
 Le refus des incertitudes et des risques par la population entraine des impératifs de
qualité et de sécurité avec le souci permanent de l’efficience des soins
 La démocratie sanitaire se développe, l’usager devient le centre de la réflexion, le
patient formateur voire expert. La demande des usagers d’augmenter leur participation
jusqu’à une décision partagée nécessite leur inclusion dans la prise en charge
individuelle comme dans l’organisation institutionnelle.
 L’articulation flexible et continue entre parcours de soin, parcours de santé dans un
parcours de vie
 L’attente de reconnaissance et de prise en compte des besoins individuels des
professionnels modifie les modalités de management au quotidien.
 Le respect des principes républicains que sont la laïcité et l’égalité dans les soins
 L’exigence d’une approche éthique des situations de soins implique une démarche
structurée de réflexion et d’accompagnement des personnes, qu’il s’agisse des patients
et de leur entourage ou des professionnels.
Facteurs économiques
L’injonction de maîtriser les dépenses de santé, se traduit aujourd’hui par :
 la recherche de l’adéquation entre activités et ressources humaines et matérielles ;
 de nouvelles logiques de gestion de soins;
 la mutualisation des ressources et des moyens ;
 la traçabilité et la comptabilité des activités ;
 l’évaluation médico économique par le suivi d’indicateurs ;
 la recherche d’efficience dans les prestations de soins, de management et de formation.
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Facteurs organisationnels
Les situations de travail se complexifient en regard d’une pluralité de facteurs, notamment :
 des politiques de gouvernance y compris territoriales, des tutelles contraintes et fortement
impliquées ;
 des changements structurels impliquant de nouvelles formes d’organisation
(restructurations, fusions d’établissements ou de services, contractualisation, délégation,
coordinations horizontales polaires, management multi-sites, à distance…);
 une temporalité de plus en plus contrainte au travail, des temps de travail éclatés dans
des espaces et lieux différents, un travail parfois à distance avec une porosité entre le
temps de travail et le temps personnel;
 de nouvelles configurations fonctionnelles, coopérations entre professionnels entrainent
la transformation des champs de responsabilités des acteurs
 des situations de coopération, de collaboration, de partenariat, d’intégration deviennent
prévalentes.
 des évolutions rapides des technologies médicales et des systèmes d’information
 un flux continu d’informations pas toujours ciblées ;
 une règlementation abondante et évolutive ;
 des équipes composées de professionnels ayant des identités et des compétences
diversifiées, des projets professionnels et/ou personnels hétérogènes ;
 des conditions de travail c o m p l e x e s pouvant engendrer des désaffections
professionnelles et des risques psychosociaux ;
 des prises de décisions institutionnelles insuffisamment partagées avec les cadres ;
 des outils de gestion de l’activité normatifs et des indicateurs communiqués, voire
publiés.
Facteurs liés à la formation des professionnels de santé
De nombreuses évolutions sont en cours :
 la réingénierie des formations fondée sur une approche par compétences intégrant la
dimension universitaire (intégration dans le dispositif LMD) et modifiant les postures
institutionnelles, des acteurs, notamment celles du cadre formateur ;
 la certification croissante des instituts de formation
 la réflexion autour de la transversalité des formations paramédicales permettant des
passerelles de formation et/ ou professionnelles ;
 la régionalisation de la gestion des instituts ;
 le regroupement d’instituts de formation dans des structures plus larges (pôles, instituts
de professionnels de santé…) ;
 la mise en œuvre de la formation tout au long de la vie (FTLV) intégrant le
développement professionnel continu (DPC) et la validation des acquis de l’expérience
(VAE) ;
 l’essor des technologies de l’information et de la communication modifiant le rapport
au savoir ;
 l’émergence de nouveaux profils professionnels avec les infirmières cliniciennes ou de
pratiques avancées
 des difficultés locales de recrutement d’étudiants, en lien avec la désaffection pour
certains métiers d’aide à la personne et de la santé.
9
Ces évolutions ont des conséquences sur l’organisation, la gestion des ressources humaines et
la pédagogie :
 une réorganisation globale du dispositif de formation négociée avec l’université ;
 la nécessité d’une modification des pratiques pédagogiques au regard des nouveaux
référentiels de formation, d’un public qui se transforme et de la diffusion/utilisation de
nouvelles technologies ;
 le renforcement des compétences des équipes pédagogiques des instituts ;
 la contractualisation de partenariats avec les équipes accueillant des étudiants en stage.
1.2.2 Impacts sur les pratiques du cadre de santé
Dans ce contexte, le cadre de santé, porteur de nouvelles responsabilités, développe et renforce
des compétences qui lui permettent de se positionner en comprenant et en adaptant son action à
la réalité des besoins, notamment dans les dimensions suivantes :
 l’articulation des problématiques sociologiques, économiques et financières, juridiques,
anthropologiques ou encore éthiques et philosophiques
 l’attention portée à l’usager et sa participation aux décisions ;
 la coordination en équipe pluri-professionnelle d’un dispositif de prise en charge
holistique du patient
 la coordination de projets ( institutionnels, organisationnels, thérapeutiques,
pédagogiques)
 la coopération pluri professionnelle et intra/extra institutionnelle ;
 l’organisation des activités de travail (gestion du temps, priorisation…) ;
 la gestion des risques et de la qualité des pratiques professionnelles ;
 la prévention et la gestion de situations problème, de crise, de gestion de conflit,
d’agressivité ou violence ;
 l’amélioration des pratiques dans le but d’optimiser l’utilisation des ressources ;
 l’organisation des activités de travail et de formation pour répondre aux besoins des
usagers et des professionnels ;
 l’actualisation permanente de ses compétences et de celles de son équipe ;
 le développement d’une dimension réflexive et critique constructive
 l’engagement dans la dynamique de l’évaluation, l’innovation et la recherche ;
 l’utilisation d’outils d’analyse de l’activité et des activités afin d’intégrer la dimension
économique ;
 le développement d’une vision stratégique permettant l’anticipation et
l’innovation.
Le cadre développe des qualités de rigueur, d’écoute et d’attention à l’autre, de flexibilité et de
pragmatisme. Il donne du sens aux pratiques, se positionne et participe à la structuration d’un
environnement sécurisant et efficient.
Aujourd’hui, au vu de ces facteurs d’évolution et pour y répondre, l’IFCS Sainte-Anne fait
évoluer la formation des cadres de santé. Elle tend vers :
 plus d’interdisciplinarité avec les professionnels des champs sanitaire, social,
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médicosocial, éducatif, administratif et technique ;
 le développement d’un environnement de travail confiant et soutien à l’apprentissage ;
 l’implication dans la vie de groupe et l’institution ;






l’appropriation des savoirs d’une manière plus proactive et autonome ;
la diversification des modalités d’apprentissage ;
la structuration d’espace/ temps permettant l’autoformation et la réflexivité ;
l’usage de nouvelles technologies comme le e-learning,
l’engagement des étudiants dans la démarche qualité en management et formation ;
l’initiation à la recherche en santé.
1.3 Les référentiels d’activités et de compétences des cadres de santé
Notre formation utilise les référentiels d’activités et de compétences des cadres de santé définis
et validés par la DGOS dans le cadre de la réingénierie de la formation. Un livret comprenant
ces référentiels est remis aux étudiants en début de formation. Il est une base de travail
permettant à chacun d’élaborer leur projet de formation.
Attention : les référentiels n’ont pas encore, à ce jour, fait l’objet d’une déclinaison en
référentiel de formation.
Ces référentiels se déclinent ainsi:
 un référentiel d’activités du cadre de santé responsable du secteur d’activités de soin ;
 un référentiel d’activités du cadre de santé formateur (trice) de professionnels de santé ;
 un référentiel de compétences du cadre de santé responsable du secteur d’activités de
soin ;
 un référentiel de compétences du cadre de santé formateur (trice) de professionnels de
santé.
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2 LE PROJET PÉDAGOGIQUE
Pour permettre à l’étudiant cadre de santé de développer des compétences pour manager, former
et faire de la recherche, notre projet de formation vise notamment l’acquisition de trois capacités:
Anticiper : prendre en compte les évolutions de l’environnement et acquérir une vision
prospective et systémique.
S’adapter : être attentif aux différentes logiques des partenaires pour coopérer et innover
dans une logique de projet.
S’engager : participer à la dynamique des organisations en mobilisant et développant
son expertise professionnelle au service de la qualité du management, des soins et de la
formation.
2.1 Objectifs pédagogiques généraux
2.1.1 Conforter l’implication dans la dynamique d’apprentissage
Objectifs spécifiques
Identifier ses ressources et limites en réalisant son bilan de compétences (capacités,
expériences…), au regard des attentes des compétences d’un cadre ;
Faire évoluer son projet professionnel compte tenu de sa progression en cours de
formation ;
Identifier ses modes de réaction face à une personne ou un groupe ;
S'auto évaluer en repérant les facteurs qui interfèrent en situation d'évaluation et en
prenant le recul nécessaire par rapport aux affects ;
Expérimenter des espaces et des temps d’auto-formation.
Moyens pédagogiques
Accompagnement individuel et collectif de(s) l’étudiant(s) dans ses choix, son
apprentissage et sa progression (élaboration et suivi de ses projets de formation, de
recherche et de parcours professionnel) ;
Utilisation d’un portfolio, d’une plateforme numérique ;
Mise en situation de prise de parole et de négociation pour l’apprenant ;
Repérage avec l'étudiant de ses ressources et de ses modes de réaction dans différentes
situations et activités pédagogiques et/ou professionnelles ;
Séances d'analyse des pratiques professionnelles ;
Sollicitation régulière des étudiants au travers des enquêtes de satisfaction ;
Travail collaboratif guidé ;
E-learning.
2.1.2 Promouvoir le positionnement de l'étudiant en tant qu’acteur dans le système de santé
Objectifs spécifiques
Mesurer l'évolution des parcours de soins et son impact sur les territoires de santé ;
Reconnaître la place des usagers comme partenaires du système de santé ;
Reconnaitre les logiques économiques et financières à l’œuvre dans l’établissement et
leur prise en compte dans le management ;
Mesurer les responsabilités, les enjeux de la position institutionnelle du cadre de santé et
s’adapter aux situations ;
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Concevoir des modalités d'accompagnement des équipes ou des étudiants qui
contribuent à la satisfaction au travail ;
S’inscrire dans la dynamique de projet ;
S’ouvrir à la complémentarité pluri professionnelle en tenant compte des demandes,
avis ou idées des autres acteurs de la santé dans un objectif de co-construction et de
réalisation commune ;
Débattre avec ses pairs et les autres acteurs et argumenter ses positions ;
Appréhender le concept d’évaluation .
Moyens pédagogiques
Enseignements théoriques et travaux dirigés ;
Etudes de terrain en santé publique et en ergonomie ;
Initiation à la démarche de recherche (management, pédagogie, clinique) ;
Conduite de projets à l’institut et en stage ;
Présentation d’expériences professionnelles et de travaux à ses pairs ;
Echanges autour du soin, du management, de la pédagogie et de l'évolution des
professions ;
Rencontres avec d'autres acteurs de la santé et du social ;
Expérimentation de la démarche qualité en stage ;
Analyse des pratiques professionnelles ;
Participation à la démarche qualité de l’IFCS ;
Participation à la commission de soins infirmiers, de rééducation et médico-technique..
2.1.3 Permettre l’acquisition des méthodes et outils nécessaires à l’exercice de la
fonction par l’expérimentation
Objectifs spécifiques
Recueillir, analyser, synthétiser des informations ;
Transmettre des informations de manière structurée, oralement et par écrit ;
Utiliser des sources documentaires référencées ;
Analyser des situations professionnelles ;
Utiliser des méthodes et outils de la qualité et de la démarche de projet ;
Animer des groupes de travail ou d’apprentissage ;
Préparer une séquence de formation et animer une séance pédagogique ;
Reconnaitre et appliquer les différentes méthodes d’évaluation.
Moyens pédagogiques
Expérimentations de la démarche d’enquête et de recherche ;
Recherche et analyse de documents ;
Réalisation de rapports écrits et d’exposés ;
Application de la méthodologie d'élaboration de projet et de résolution de problèmes ;
Construction d’outils d’organisation et d’analyse (ex : grille d’évaluation) ;
Utilisation des technologies de la communication et de l’information (bureautique,
messagerie et travail collaboratif en réseau par l’intermédiaire d’une plateforme de
formation, e-learning…) ;
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Expérimentation d’activités pédagogiques à l’IFCS et en stage ;
Jeux de rôle .
2.1.4 Développer une approche de l'actualité sociale, économique, politique et
professionnelle
Objectifs spécifiques
Accéder aux différentes sources d’information avec aisance et pertinence ;
Réaliser des recherches documentaires ;
Analyser les événements et développer un esprit critique à propos de l'actualité sociale
et professionnelle ;
Argumenter des prises de position ;
Se tenir au courant de l’évolution des métiers et des dispositifs de formation des
paramédicaux.
Moyens pédagogiques
Débats et organisation de conférences et tables rondes sur des thématiques et pratiques
innovantes ;
Réalisation de veilles documentaires et de recherches bibliographiques ;
Présentation d’organismes et/ou associations professionnelles ;
Présentation de travaux de recherche par des pairs ou d’autres professionnels ;
Enseignement de l’anglais courant et professionnel ;
Présentation des spécificités de l’exercice des paramédicaux.
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3 LE DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE DE LA FORMATION
3.1 Présentation générale du dispositif
La dispensation de la formation est organisée sous forme de 6 modules capitalisables, en cursus
continu sur une année scolaire (10 mois).
Durée totale de la formation :
210 jours
35 heures par semaine
1470 heures au total
Répartie en :
Enseignements
Stages
Temps travail personnel
Congés
26 semaines
13 semaines
2 semaines
1 semaine
910 heures
455 heures
70 heures
35 heures
A la demande du candidat et/ou de son employeur, une organisation en cursus discontinu,
sur deux années scolaires, est proposée pour 5 étudiants.
Ces étudiants bénéficient d’un accompagnement adapté aux spécificités de ce dispositif.
Nombre d’heures par jour de formation (cours et stages, hors travail personnel) : 7
Les enseignements sont répartis sur cinq jours, du lundi au vendredi, sur une plage horaire
pouvant aller de 9 heures à 17 heures 30.
Le mercredi est préférentiellement consacré aux rendez-vous individuels avec l’équipe
pédagogique, aux travaux de groupe et au travail personnel (à l’IFCS ou en dehors). Ce temps de
travail collaboratif guidé (TCG) a pour objectif de faciliter l’appropriation des connaissances.
Il est facilité par l’utilisation de la plateforme informatique Eficass.
Exceptionnellement, des temps de formations (réunions, conférences…) peuvent être
organisés en dehors des plages horaires habituelles.
La présence aux activités de formation (cours magistraux, travaux dirigés, travail personnel
de groupe, suivi pédagogique, conférences…) est obligatoire.
3.1.1 L’organisation des séquences de formation
Dans une perspective de cohérence règlementaire, de lisibilité et de continuum de
formation, l’articulation et la progression des apprentissages sont organisées à la fois :
de manière modulaire : dans les 6 modules de la formation qui développent chacun leurs
propres objectifs et intègrent les enseignements universitaires réalisés à l’IFCS par
l’université de Paris-Est Marne la Vallée et Paris Ouest Nanterre La Défense ;
et transversale : certaines thématiques se déclinent sur l’ensemble de l’année.
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Les modules de formation sont structurés en unités d’enseignements qui se déclinent dans trois
dimensions :
les unités d’enseignement disciplinaires : il s’agit d’enseignements qui se rapportent à
des connaissances fondamentales,
les unités d’enseignement « cœur de métier » regroupent les enseignements
directement en lien avec le contexte et l’activité des cadres de santé,
les unités d’intégration : il s’agit de temps d’appropriation des savoirs qui mobilisent les
étudiants dans la réalisation d’activités pédagogiques.
3.1.2 Les partenariats universitaires
L’IFCS met en œuvre 2 partenariats pour l’obtention de 60 ECTS (european credit transfert
system) de master :
l’un avec l’université Paris-Est Marne la Vallée pour le master (1
sociale et solidaire-santé et médico-social »
ère
année) « économie
ère
l’autre, avec Paris Ouest Nanterre La défense pour le master (1
l'éducation-cadre d’intervention en terrains sensibles »
année) « Sciences de
Ces partenariats avec les universités s’appuient sur le dispositif de formation du diplôme cadre
de santé et sur la participation des universités à l’enseignement dans différents domaines
(recherche, gestion, pédagogie…).
Les 60 ECTS sont obtenus à la fois par la validation des différents modules de la formation
cadre et par des validations spécifiques à l’enseignement universitaire.
3.1.3 La constitution des groupes
Le dispositif s’appuie sur la variété des expériences de ses membres et favorise l’échange, la
confrontation, l’élaboration collective en groupe, les transferts de savoirs et de compétences.
La composition des groupes est réalisée par l’équipe pédagogique en début d’année afin que
chaque groupe soit représentatif de la diversité des profils et des secteurs d’activité de la
promotion.
Ainsi, les temps de formation sont organisés en différents groupes :
en promotion complète ;
par filières universitaires (pour les modules 3, 4 et 5) ;
pour l’accompagnement pédagogique collectif et la guidance de mémoire ;
pour les ateliers « communication-management » animés par des consultants ;
pour la filière médicotechnique ;
les étudiants en formation discontinue ;
groupes de niveau d’anglais.
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Etudiants en formation discontinue
Les étudiants effectuant leur formation sur deux années scolaires sont intégrés aux différents
groupes, en fonction des modules suivis :
1ère année : modules 1, 2, 3 (en partie) et 4 ou 5 (selon filière universitaire) ;
nde
2
année : modules 3 (fin), 4 ou 5 (selon filière universitaire) et 6.
Etudiants de la filière médicotechnique
L’approche spécifique à l’exercice en plateau d’imagerie et de radiothérapie, en laboratoire
ainsi qu’en pharmacie hospitalière est prise en compte dans l’ensemble du dispositif pédagogique.
Nadine CAMPEAUX, cadre de santé de métier manipulateur en électroradiologie
médicale, formatrice à l’institut de formation de manipulateurs en électroradiologie
médicale du centre hospitalier intercommunal de Poissy-Saint-Germain-en-Laye, est
référente des étudiants cadres de santé manipulateurs en électroradiologie médicale.
Christine MAZIN, cadre supérieur de santé de métier préparateur en pharmacie
hospitalière, coordonnatrice de formation à l’institut de formation des préparateurs en
pharmacie hospitalière de l’AP-HP, est référente des étudiants cadres préparateurs en
pharmacie hospitalière.
Un correspondant du métier de technicien de laboratoire est, à ce jour, en cours de
recrutement.
Le dispositif de formation intègre :
des enseignements spécifiques à la filière, proposés tout au long de la formation et
renforcés en fin d’année par l’intervention de professionnels issus de chaque filière (deux
jours en module 6) ;
deux rencontres avec les référentes de chaque métier, organisées tout au long de l’année
pour échanger sur la formation et la fonction cadre de santé.
3.1.4 L’organisation séquentielle des modules de formation
MODULE 1
Le module 1 « initiation à la fonction cadre » permet de découvrir les modalités d’organisation
du monde du travail et d’appréhender la fonction d’encadrement dans ses différentes dimensions
managériales
Cette approche s’appuie sur des apports transdisciplinaires (sociologie, psychologie,
économie…) qui permettent de mieux appréhender l’environnement et ses évolutions.
Un stage de 3 semaines en entreprise permet d’identifier les rôles, les missions et les activités du
cadre, de repérer les modes d’organisation d’une structure non sanitaire ou sociale pour en
dégager une réflexion prospective.
MODULE 2
Le module « santé publique » situé en début d’année, vise à intégrer les problématiques de
santé publique comme une préoccupation de l’activité des cadres.
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Il s’agit de développer les connaissances en santé publique nécessaires pour permettre au cadre
de santé de comprendre les problématiques de santé de la population, les logiques de réseaux,
notamment santé-ville, et de parcours de soin pour assurer, dans son secteur d’activité, une
continuité et une cohérence des soins en reconnaissant les missions, rôles, compétences des
différents acteurs.
Ce module s’appuie sur une construction pédagogique pensée en interaction avec le module 3
(initiation à la recherche et analyse des pratiques) en mobilisant des méthodes et outils
pédagogiques transférables d’un module à l’autre.
MODULE 3
Organisé de manière transversale et dès le début de l’année, le module 3 «initiation à la
recherche et analyse des pratiques», permet à l’étudiant d’expérimenter la posture de chercheur,
la mise en œuvre d’une démarche de recherche en sciences sociales et la rédaction d’un
mémoire. L’objet de recherche est situé dans le domaine du management, de la clinique ou de la
pédagogie et concerne un thème professionnel.
L’acquisition de ce processus de recherche s’appuie sur les enseignements méthodologiques
dispensés par les universités Paris-Est Marne la Vallée et Paris-Ouest Nanterre La Défense en
collaboration avec les formateurs de l’IFCS. L’étudiant est accompagné par un formateur
référent pédagogique et un directeur de mémoire extérieur à l’IFCS.
Une articulation entre les trois acteurs - étudiant, référent pédagogique et directeur
mémoire - est pensée pour favoriser l’individualisation de la formation et la réussite
l’étudiant. Des guidances collectives et des temps de travail personnel de recherche et
documentation (TPRD) sont programmés pour favoriser le cheminement et la réalisation
mémoire de recherche.
de
de
de
du
LES MODULES 4 ET 5
Relatifs aux fonctions d’encadrement (M 4) et de formation (M 5), ces modules se déroulent de
manière concomitante : les étudiants de la filière Marne la Vallée effectuent d’abord le
module 4 et ensuite le module 5, pendant que les étudiants de la filière Nanterre réalisent le
module 5 puis le module 4.
MODULE 4
Le module 4 « fonction d’encadrement » permet d’approfondir la connaissance, l’analyse du
rôle et des activités du cadre, dans le contexte des organisations sanitaires et sociales avec leurs
caractéristiques et évolutions propres. C’est un espace pour expérimenter des méthodes et outils
au service de la fonction cadre.
Pour les étudiants de la filière Marne la Vallée, le module 4 est renforcé de 2 semaines :
une semaine d’enseignement en matière de gestion financière et de management,
une semaine de stage.
MODULE 5
Le module 5 « fonction de formation » permet de situer le rôle du cadre de proximité et du cadre
formateur dans le développement des compétences des professionnels et des étudiants.
L’approche des concepts et méthodes de la formation des adultes, les échanges d’expérience,
l’analyse réflexive des pratiques, l’expérimentation et l’observation en stage sont articulés pour
18
développer les acquisitions en pédagogie et favoriser l’implication des cadres de santé dans la
formation des personnels. Une partie de l’enseignement s’appuie sur les méthodes du e-learning.
Pour les étudiants de la filière Nanterre, le module 5 est renforcé de 2 semaines :
une semaine d’enseignement en Sciences de l’éducation,
une semaine de stage
MODULE 6
Le module 6 « approfondissement des fonctions d’encadrement ou de formation » est réalisé
en fin de formation. Il est construit à partir des projets professionnels et des préoccupations des
étudiants, avec la volonté d’y intégrer les éléments forts de l’actualité. Il comporte une approche
de la langue anglaise en présentiel et en e-learning et une étude en ergonomie sur des sites
professionnels afin de familiariser les étudiants à cette grille de lecture du monde du travail et à
l’accompagnement des professionnels.
Dans l’objectif d’explorer davantage les problématiques des exercices de métiers de cadres ou de
domaines spécifiques d’exercice, un projet d’enseignement est pensé et élaboré par les étudiants,
en collaboration avec leur formateur référent sous différentes formes, notamment d’ateliers.
Des journées événementielles sont organisées sous forme de rencontres entre anciennes et
nouvelle promotions.
3.1.5 Les unités d’enseignement transversales
Certaines thématiques se déclinent dans tous les modules sur l’ensemble de l’année, notamment
au sein d’ateliers pratiques et méthodologiques.
Ces ateliers utilisent une pédagogie active, des mises en situation, des simulations, des jeux de
rôle. Ils s’appuient sur l’expérience professionnelle et les compétences des étudiants et visent
notamment à développer la confiance en soi et la créativité.
UE « Ingénierie du module de formation »
Cette UE introduit et conclut tous les modules.
L’introduction du module permet de solliciter l’expérience et les attentes des étudiants, de
clarifier leurs représentations et d’expliciter les objectifs, les méthodes, l’évaluation et le
programme du module. Les documents de présentation du module sont distribués et commentés
à cette occasion.
Les bilans des modules et des stages sont les étapes finales de l’ingénierie pédagogique :
l’étudiant est sollicité pour partager, ses acquisitions, l’évolution de ses conceptions de la
fonction de cadre. Ces moments sont des occasions privilégiées et dynamiques de se positionner
et d’argumenter regard de la fonction de cadre de proximité.
Le bilan du module comprend :
- une évaluation formelle, systématique, de la satisfaction des étudiants en regard de la
qualité des enseignements et de l’ingénierie du module : chaque étudiant renseigne un
questionnaire qualité tout au long du module et lors de ce bilan. Les données recueillies par le
19
questionnaire font l’objet d’un traitement par l’équipe et d’une restitution à la promotion.
L’ensemble des données du bilan est mobilisé pour améliorer et réajuster le projet de formation.
- l’expression libre ou guidée de l’expérience vécue par les étudiants pendant le module
en regard de leurs attentes et de leurs acquisitions.
UE « Approche du travail dans ses différentes dimensions »
Cette UE vise à initier les étudiants à une discipline qui prend de plus en plus d’importance, le
travail, et dont la connaissance est indispensable pour aider les cadres à prendre des décisions
dans leur mission d’organisation de l’activité et de management des personnes.
Plusieurs « domaines » concernant le travail et l’activité sont abordés dans le courant de l’année
de formation :
-
-
une introduction plutôt théorique de la notion de travail dans les sciences sociales ainsi
que la psychodynamique du travail,
la sociologie clinique du travail qui traite des moyens méthodologiques pour comprendre
et analyser le travail de l’homme dans une organisation de travail. Un exercice pratique
sera réalisé en stage.
une sensibilisation appuyée aux risques psycho-sociaux liés au travail, qui concernent
fortement la fonction d’encadrement
une initiation pratique à l’ergonomie
UE « Psychosociologie des relations d’autorité au travail »
Cette UE vise à :
-
faire émerger les représentations du pouvoir et de l’autorité
clarifier les concepts
situer les mécanismes du pouvoir et de l’autorité.
repérer « l’autorité en acte »
Une grille d’observation est construite et utilisée en stage pour être support de réflexion.
UE « Développement des aptitudes à la fonction de cadre » : communication et
management
L’étudiant questionne sa posture, ses modes de communication et d’animation. Il s’approprie des
méthodes et conforte son positionnement de cadre de santé en développant des compétences
managériales.
Cinq séquences sont organisées dans l’année de formation et portent sur la communication
interpersonnelle, la dynamique de groupe, la gestion d’une équipe et sa motivation, la gestion du
temps et des conflits, l’assertivité et la préparation à la prise de poste.
Ces séquences s’effectuent en petits groupes et sont animées par les formateurs de l’IFCS pour
deux journées et par des consultants en management pour six journées.
UE « Outils et méthodes de travail »
L’étudiant acquiert des outils de méthodologie : communication écrite et orale, observation de
l’environnement, analyse de l’activité, utilisation de la plateforme numérique de travail (eficass),
recherche documentaire, écriture. Ces ateliers sont situés à l’entrée en formation, pour être
mobilisés dans les différents travaux puis transférés dans l’exercice professionnel.
Des ateliers optionnels d’utilisation des outils bureautiques sont proposés.
20
UE « Ethique »
L’étudiant est sensibilisé à l’approche éthique de la santé, des soins et du management. Il
appréhende dans des ateliers pratiques le processus de réflexion permettant d’intégrer la
dimension éthique dans les choix et dans les prises de décision.
UE « Actualité de la recherche en soins, management et formation »
Tout au long de l’année, les problématiques professionnelles sont abordées sous l’angle de la
recherche et de l’innovation. Des praticiens/chercheurs ou des équipes présentent dans chaque
module leurs travaux en déclinant la problématique, le contexte, les acteurs, la méthodologie
suivie et les résultats de recherche. Cela concerne divers domaines comme par exemple : un
programme de recherche infirmière et paramédicale (PHRIP), l’analyse de pratiques en
formation, la formation professionnelle continue, le management ou la clinique etc. Ces
présentations permettent d’échanger sur les enjeux, stratégies et bénéfices de la recherche dans
le champ professionnel.
UE « Construction de l’identité professionnelle »
Cette UE recouvre différents dispositifs qui sont au service de la construction de l’identité
professionnelle par l’exercice d’une position active et réflexive de chaque étudiant par rapport à
son expérience de professionnel et d’étudiant.
Le portfolio, conçu par l’équipe pédagogique, est un support de construction de l’identité
professionnelle et de suivi du projet personnel de formation de chaque étudiant. Il est un espace
de réflexion personnelle, de traçabilité du parcours de formation et d’échange avec le formateur
référent. Proposé sous forme de fiches dématérialisées, chaque étudiant construit et renseigne
son portfolio en respectant les consignes et la temporalité qui sont indiquées pour certaines
fiches.
L’accompagnement pédagogique collectif et individuel : chaque étudiant est intégré à un
groupe avec lequel il va pouvoir partager son questionnement, son évolution, ses ressources …:
Un formateur est référent de chaque étudiant et l’aide à construire et à suivre son projet
personnel de formation ; le formateur référent est interlocuteur privilégié de l’étudiant sur
l’ensemble de l’année, il veille à instaurer un climat de confiance, propice aux échanges, à la
réflexivité et à l’autorégulation de l’étudiant.
Les séances d’analyse des pratiques professionnelles : 4 séances sont réalisées pendant
l’année en groupe d’accompagnement pédagogique. Elles sont animées selon les principes de la
méthode GEASE (Groupe d’Entrainement à l’Analyse des Situations Educatives), par un
formateur différent à chaque séance. Les situations professionnelles présentées et analysées sont
issues de la pratique en stage ou de l’exercice professionnel antérieur. Il s’agit de questionner sa
propre pratique dans une situation vécue pour identifier des pistes de compréhension des
situations et d’action à mettre en œuvre.
La guidance mémoire est réalisée de manière collective par le formateur référent de chaque
étudiant, puis en collaboration avec le directeur de mémoire lorsque celui-ci est défini. Le
formateur aide l’étudiant à choisir un thème de mémoire, lui conseille des lectures pour
l’exploration du thème, valide le choix d’un directeur de mémoire (extérieur à l’IFCS). Il assure
l’interface entre celui-ci et l’étudiant, à l’aide du portfolio mobilisé lors du suivi pédagogique. Il
ne participe pas à la soutenance du travail.
21
3.1.6 Les stages
Les stages favorisent l’acquisition de savoirs. Ils permettent d’ancrer des savoirs dans une
réalité professionnelle, de se confronter à des organisations, des situations et des
fonctionnements différents pour développer ses compétences.
L’étudiant choisit ses lieux de stage pour découvrir d’autres structures, domaines ou
organisations. Il construit ainsi son parcours de formation en lien avec son projet professionnel
et la réglementation de la formation de cadre de santé.
Les stages ont aussi pour objectif de développer son réseau professionnel.
Les stages peuvent se réaliser dans des structures sanitaires, sociales ou médico- sociales, en
France et à l’étranger (pour le module 6 uniquement).
Afin de répondre à ces objectifs, le choix des stages obéit à quelques principes :
en début de formation, l’étudiant construit son parcours de stage avec son référent
pédagogique sur le support du portfolio, dans un objectif de professionnalisation ;
pour chaque stage, l’étudiant définit et formalise sur la fiche du portfolio ses objectifs
personnels en complément des objectifs institutionnels ;
l’étudiant recherche ses stages ;
le choix du stage est validé par le référent pédagogique, en concertation avec le
formateur référent du module concerné, selon le projet pédagogique et le projet
individuel de l’étudiant ;
les stages sont réalisés en dehors de l’établissement d’origine pour permettre une
diversification d’expériences, inciter à un autre questionnement et éviter une confusion
des rôles entre la position de stagiaire et la future fonction de cadre dans cet
établissement ;
une semaine du stage d’approfondissement (M 6) peut s’effectuer dans l’établissement
d’affectation future afin de découvrir le fonctionnement général de l’établissement (hors
lieu d’affectation).
Une procédure Qualité (IFCS-D4-PRO 01) disponible sur eficass précise les modalités de
recherche par les étudiants des stages des modules 1, 4, 5 et 6.
3.1.7 Les validations des modules et de la formation
Le système de validation de la formation est principalement articulé autour des objectifs de
stage ou d’enquête des différents modules.
Chaque module fait l’objet d’une évaluation écrite et/ou orale, l’ensemble constitue la validation
de la formation.
Un tableau (diagramme de Gantt) présente la planification des évaluations sur l’année de
formation ainsi que la période estimée de travail personnel nécessaire pour sa préparation.
La plupart des évaluations sont communes à l’université et à la formation cadre de santé.
Deux tableaux présentent les modes de validation pour chaque filière universitaire.
Les évaluations sont assurées par les responsables de stage, les formateurs de l’institut ou les
universitaires.
Les travaux peuvent revêtir différentes formes : rapport d’étonnement, réalisation d’enquêtes,
22
synthèse de documents, description et analyse de pratiques professionnelles, application de la
démarche de recherche ou de projet, etc.
Ils sont transmis sous forme papier et dématérialisés par l’intermédiaire de la plateforme eficass.
La réalisation des travaux permet à l’étudiant :
de mobiliser et d’intégrer des connaissances dans le champ professionnel ;
de mesurer l’appropriation de ses connaissances ;
d’appréhender et d’analyser des situations professionnelles ;
de développer un esprit de synthèse et une capacité de formalisation, à l’oral comme à
l’écrit ;
de développer des capacités à travailler en groupe et à finaliser une production collective.
Pendant l’année de formation, l’étudiant est évalué au travers de validations individuelles et
collectives. Les niveaux d’exigence des productions sont progressifs.
Une procédure Qualité (IFCS-D8-PRO 01) disponible sur eficass précise les modalités de
validation et de rattrapage des modules de la formation cadre de santé, en lien avec l’université.
23
3.2 Les activités pédagogiques dans les modules
MODULE 1 : INITIATION A LA FONCTION DE
CADRE
Promotion OURY
2015-2016
Pilote du module : Thierry DANYAUD
Contributrice : Monique PENGAM
OBJECTIF GÉNÉRAL DU MODULE
Situer les différents rôles du cadre dans les organisations en tenant compte des dimensions
économiques et psycho sociales de l’environnement
Objectifs spécifiques du module
Identifier les missions, les activités, les liaisons spécifiques à la fonction de cadre
Analyser les modalités d’organisation des entreprises
Distinguer les différents courants du management
Utiliser des grilles de lecture provenant de disciplines différentes pour comprendre et
analyser la complexité du monde du travail et les postures de l’encadrement
UNITÉS D’ENSEIGNEMENTS (UE)
UE 1.1 : unités d’enseignements disciplinaires
-
UE 1.1.1 : management et organisation
UE 1.1.2 : sociologie
UE.1.1.3 : psychosociologie des relations d’autorité au travail
UE.1.1.4 : approche du travail dans ses différentes dimensions
UE 1.1.5 : économie
UE 1.1.6 : législation - réglementation
UE 1.1.7 : éthique
UE 1.2 : unités d’enseignements « cœur de métier »
-
UE 1.2.1 : ingénierie du module de formation
UE 1.2.2 : le projet
UE 1.2.3 : les compétences
UE 1.2.4 : analyse stratégique et systémique
UE 1.2.5 : initiation à l’analyse de pratiques
UE 1.2.6 : actualité de la recherche en soins
UE 1.2.7 : développement des aptitudes à la fonction cadre
UE 1.3 : unités d’intégration
-
UE 1.3.1 : construction de l’identité professionnelle
UE 1.3.2 : la fonction d’encadrement de proximité dans une entreprise
UE 1.3.3 : outils et méthodes de travail
24
MÉTHODES ET MOYENS PÉDAGOGIQUES
Cours magistraux (CM)
Travaux de groupe (TD ou TCG)
Exposés individuels et collectifs
Analyse documentaire
Analyse de documents professionnels
Analyse de situations professionnelles
Partage d’expérience
STAGE
3 semaines du 2 novembre au 20 novembre 2015 hors secteur sanitaire et social dans une
entreprise auprès d’un cadre de proximité.
Le stage permet d’identifier les caractéristiques de l’entreprise et de déterminer les fonctions,
activités, liaisons fonctionnelles d’un responsable chargé de l’encadrement d’une équipe.
Pour atteindre ces objectifs, l’étudiant mobilise ses capacités à recueillir de l’information par
observation, écoute, entretien, recherche documentaire et à l’analyser avec les différentes grilles
de lecture proposées dans ce module
VALIDATION / NOTATION
pour le diplôme de cadre de santé et les filières MLV et Nanterre
- Document écrit dans lequel l’étudiant mène une réflexion sur la fonction de cadre de
proximité. Ce dossier est remis la semaine 44.
Il est évalué par les formateurs de l’IFCS.
- Exposé oral réalisé à I’IFCS au retour du stage (semaine 48) durant lequel l’étudiant
développe et argumente devant un groupe d’étudiants un rapport d’étonnement élaboré lors du
stage effectué en entreprise.
Il est évalué par les formateurs de l’IFCS.
25
Promotion OURY
2015 2016
MODULE 2 : SANTE PUBLIQUE
Pilote du module : Anne MULLER
Contributeur : Marie-Laurène MENINI
OBJECTIF GÉNÉRAL DU MODULE
Développer l’intérêt et les capacités des cadres de santé à initier des actions de santé publique ou
à s’inscrire dans leur mise en œuvre, en intra ou extra hospitalier dans une approche
interprofessionnelle et pluridisciplinaire.
Objectifs spécifiques du module
Actualiser ses connaissances en concepts et méthodes en santé publique
Situer le rôle et les attentes des différents acteurs dans les politiques et programmes de
santé au niveau national, régional et local
Reconnaître les composantes culturelles et sociales du corps et de la maladie et leurs
impacts dans la dispensation et la compliance aux soins
Développer ses capacités à faire évoluer les pratiques dans son propre secteur d’activité
notamment dans les domaines de la continuité et de la cohérence des trajectoires de
soin et de l’éducation thérapeutique
Développer ses capacités à produire et transmettre un travail de groupe
UNITES D’ENSEIGNEMENTS (UE)
UE 2.1 : unités d’enseignements disciplinaires
-
UE 2.1.1 : organisation sanitaire et sociale
UE 2.1.2 : épidémiologie
UE 2.1.3 : économie de la santé
UE 2.1.4 : sociologie de la santé
UE 2.1.5 : socio-anthropologie de la santé et de la maladie
UE 2.2 : unités d’enseignements « cœur de métier »
-
UE 2.2.1 : ingénierie du module de formation
UE 2.2.2 : les enjeux proximaux de santé publique
UE 2.2.3 : place et rôle du cadre de santé dans la mise en œuvre d’actions en santé publique
UE 2.2.4 : le cadre de santé et l’usager : prendre en compte les besoins de santé
UE 2.2.5 : l’analyse socio anthropologique de la maladie et de ses impacts dans l’offre des
soins
UE 2.2.6 : développement des aptitudes à la fonction de cadre
UE 2.3 : unités d’enseignements d’intégration
-
UE 2.3.1 : construction de l’identité professionnelle
UE 2.3.2 : enquête auprès d’acteurs de santé publique
UE 2.3.3 : mobilisation des concepts d’anthropologie et de sociologie dans l’enquête de
santé publique
UE 2.3.4 : outils et méthodes de travail
26
MÉTHODES ET MOYENS PEDAGOGIQUES
Cours magistraux
Recherche documentaire
Travaux de groupe
Enquête de terrain
Exposés
STAGE :
pas de stage, mais enquête de terrain de trois jours
VALIDATION / NOTATION
Pour le diplôme cadre de santé et les filières MLV et Nanterre
Exposé de groupe réalisé à l’issue d’une enquête concernant un réseau santé-ville sur un territoire
donné, enquête menée auprès d’acteurs en santé publique.
Exposé le 11 décembre 2015
Notation : universitaire et/ou formateurs de l’IFCS
Document écrit proposant une analyse socio-anthropologique des activités des personnes
interrogées en lien avec la problématique de réseau traitée.
Notation : universitaire
Document réalisé tout au long du travail sur eficass et clos le 11 décembre 2015 avant l’exposé
27
MODULE 3 : INITIATION A LA RECHERCHE
Promotion OURY
2015-2016
Pilote du module : Anne MULLER
Contributeur : Marie-Laurène MENINI
OBJECTIF GÉNÉRAL DU MODULE :
Cette initiation à la recherche permet aux étudiants d’expérimenter le processus de recherche par
la réalisation d’un mémoire dans les domaines de la clinique, du management ou de la
formation.
Objectifs spécifiques du module
Acquérir les principes et les méthodes de recherche et de veille documentaire
Expérimenter la posture et la démarche de recherche en appliquant une méthodologie
de recherche en sciences sociales
Actualiser et/ou approfondir ses connaissances professionnelles liées à un thème, dans
les domaines du management, de la pédagogie ou de la clinique
Produire un document écrit qui respecte les règles formelles de présentation d’un
mémoire
Participer à la construction des savoirs dans le champ professionnel
Inciter à la publication et à la diffusion des savoirs dans le champ professionnel
UNITES D’ENSEIGNEMENTS
UE 3.1 : unités d’enseignements disciplinaires
-
UE 3.1.1 : initiation à la recherche en sciences sociales
UE 3.1.2 : méthodologie d’enquête
UE 3.2 : unités d’enseignements « cœur du métier »
-
UE 3.2.1 : ingénierie du module de formation
UE 3.2.2 : actualité de la recherche en soins et en sciences sociales
UE 3.2.3 : développement des aptitudes à la fonction de cadre
UE 3.3 : unités pédagogiques d’intégration
-
UE 3.3.1 : construction d’une posture de chercheur
UE 3.3.2 : élaboration du cadre conceptuel et méthodologique de sa recherche
UE 3.3.3 : outils et méthodes de travail : expérimentation des outils d’enquête
MÉTHODES ET MOYENS PÉDAGOGIQUES
Guidance collective et individuelle (lors du suivi pédagogique à l’aide du portfolio)
Ateliers de recherche documentaire, atelier d’écriture et normes de rédaction
Cours magistraux
Travaux dirigés
Présentation de travaux de recherche
28
Temps de travail personnel et de recherche documentaire les semaines 10 et 18 (2 x 5 jours, 70
heures)
VALIDATION / NOTATION
Pour le diplôme de cadre de santé et les deux filières des Universités de Marne la
Vallée et Nanterre :
- Une note de recherche individuelle rendant compte de la démarche de recherche.
Ce travail est soumis à validation par les universitaires, sans note. Les modalités de rendu sont de
deux ordres : une forme papier déposée à l’IFCS et une forme numérique déposée sur la plateforme eficass
Le dépôt des travaux est fixé le 22 décembre 2015 à 9h.
- La réalisation d’un mémoire.
Le dépôt du mémoire est prévu le lundi 10 mai 2016 à 9h en 3 exemplaires à l’IFCS. Un
exemplaire supplémentaire est remis directement par l’étudiant à son directeur de mémoire.
L’étudiant reproduit quatre exemplaires en format papier du mémoire.
Le mémoire numérique doit être déposé pour la même date et heure sur la plateforme eficass.
La soutenance est prévue les 7,8,9 et 10 juin 2016. La notation est effectuée par un formateur
IFCS, un universitaire et le directeur de mémoire.
Spécifiquement pour la filière Nanterre, Master « Sciences de l’éducation »
La rédaction d’une synthèse de recherches présentées dans l’UE 3.2.2. : « actualités de la
recherche » à rendre pour le 25 mars 2016 à 9h.
Les modalités de rendu sont de deux ordres : une forme papier déposée à l’IFCS et une forme
numérique déposée sur la plate-forme eficass
Tout travail non validé est soumis à revalidation.
29
MODULE 4 : FONCTION D’ENCADREMENT
Promotion OURY
2015 -2016
Pilote du module : Monique PENGAM
Contributeurs: Thierry DANYAUD - Anne MULLER
OBJECTIFS GÉNÉRAUX DU MODULE :
Construire et développer une posture de cadre de santé de proximité dans un
établissement sanitaire ou social :
o au service des bénéficiaires
o en tenant compte d’un environnement en évolution constante et marqué par les
exigences de la qualité.
Clarifier ses pratiques de management.
Objectifs spécifiques du module :
connaître le fonctionnement d’un établissement sanitaire ou social, en comprendre les
enjeux et le rôle des différents acteurs
identifier les évolutions de l’environnement (économiques, politiques, technologiques,
…) et mesurer leurs impacts sur les organisations de travail et sur les pratiques
d’encadrement
comprendre les enjeux stratégiques, organisationnels et financiers de la politique qualité
mise en œuvre dans les établissements de santé.
acquérir et développer des méthodes et des outils au service de l’exercice de la fonction
cadre de proximité pour organiser les activités de son unité de travail en maintenant un
niveau de qualité
développer les capacités du cadre à intégrer les méthodes et outils d’une démarche projet
identifier les rôles du cadre de proximité, ses activités et ses responsabilités, notamment
en ce qui concerne le management des ressources humaines et l’organisation du travail
s’interroger sur la fonction clinique du cadre
Pour les étudiants de la filière Marne la Vallée, le module 4 est renforcé de deux semaines :
- une semaine d’enseignement en matière de gestion financière et de management
- une semaine de stage
UNITES D’ENSEIGNEMENT (UE)
UE 4.1 : unités d’enseignement disciplinaire
- UE 4.1.1 : organisation et gouvernance des établissements de santé
-
UE 4.1.2 : gestion financière des établissements de santé
-
UE 4.1.3 : législation- réglementation
-
UE 4.1.4 : démarche qualité et gestion des risques
-
UE 4.1.5 : certification des établissements de santé
-
UE 4.1.6 : éthique
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UE 4.2 : unités d’enseignement « cœur du métier »
- UE 4.2.1 : ingénierie du module « fonction d’encadrement »
- UE 4.2.2 : démarche qualité et gestion des risques
- UE 4.2.3 : conduite de projet
- UE 4.2.4 : gestion des ressources humaines
- UE 4.2.5 : organisation du travail (filière MLV)
- UE 4.2.6 : responsabilités du cadre de santé
- UE 4.2.7 : psychosociologie des relations d’autorité au travail
- UE 4.2.8 : approches du travail dans ses différentes dimensions
- UE 4.2.9 : actualité de la recherche en soins et management
- UE 4.2.10 : développement des aptitudes à la fonction cadre
UE 4.3 : unités pédagogiques d’intégration
- UE 4.3.1 : construction de l’identité professionnelle
-
UE 4.3.2 : conduite de projet
-
UE 4.3.3 : la fonction cadre de santé
-
UE 4.3.4 : profil d’unité et perspectives d’amélioration de situations de travail
MÉTHODES ET MOYENS PÉDAGOGIQUES
Cours magistraux
Travail personnel- Travaux de groupes - Travail collaboratif guidé
Expérimentation d’une démarche qualité en stage
Analyse documentaire
Analyse de documents professionnels
Analyse de situations professionnelles
Jeux de rôle
Enquêtes de terrain
Exposés
Tables rondes
STAGE
4 semaines (du 25 janvier au 19 février 2016) pour la filière MLV, dans une unité de soins d’un
établissement de santé ou médicosocial. Les propositions de stage argumentées sur le portfolio
doivent être remises au plus tard le 18 décembre 2015 auprès du référent pédagogique.
3 semaines (du 29 mars au 15 avril 2016) pour la filière Nanterre, dans une unité de soins d’un
établissement de santé ou médicosocial. Les propositions de stage argumentées sur le portfolio
doivent être remises au plus tard le 26 février 2016 auprès du référent pédagogique.
Le stage permet de comprendre le fonctionnement d’une unité au sein d’un établissement
sanitaire et social et de situer la fonction d’encadrement. Pendant le stage, l’étudiant propose, en
concertation avec le cadre référent, une démarche d’amélioration d’une activité.
31
VALIDATION / NOTATION
Pour le diplôme de cadre de santé et la filière MLV Master (1ère année) économie
sociale et solidaire- Santé et médico-social,
Dossier écrit individuel : Présenter une démarche d’amélioration de la qualité en
explicitant les différentes étapes de la démarche jusqu’au diagnostic de la situation
Notation par les formateurs de l’IFCS (semaine 9)
- Présentation d’un exposé oral individuel d’une démarche d’amélioration de la qualité en
respectant les différentes étapes et en les argumentant
Notation par le cadre référent du stage (semaine 8)
- Evaluation organisée par l’université sur une problématique de gestion et de management
Notation par les universitaires
Pour la filière Nanterre, (1ère année)
-
-
-
Dossier écrit individuel : présenter une démarche d’amélioration de la qualité en
explicitant les différentes étapes de la démarche jusqu’au diagnostic de la situation
Notation par les formateurs de l’IFCS (semaine 17)
Présenter et argumenter devant un public de professionnels une démarche d’amélioration
de la qualité en respectant les différentes étapes jusqu’au diagnostic de la situation choisie
Notation par le cadre référent du stage (semaine 16)
32
MODULE 5 : FONCTION DE FORMATION
Promotion OURY
2015 -2016
Pilote du module : Marie-Laurène MENINI
Contributeur : Thierry DANYAUD - Anne MULLER
OBJECTIFS GÉNÉRAUX DU MODULE
Situer le rôle du cadre dans le développement professionnel des personnels et la formation
des étudiants
Appréhender les principes, méthodes et organisation des formations paramédicales initiales
Repérer le rôle et les missions du cadre de santé formateur
Clarifier les enjeux et les méthodes de l’accompagnement des étudiants dans leur parcours
de formation dans le domaine de la santé et des soins
Acquérir des méthodes pour concevoir et animer des actions de formation et manager les
compétences individuelles et collectives d’une équipe pluri professionnelle
Objectifs spécifiques du module
Faire évoluer les représentations de la place de la formation dans le management des
personnels et des étudiants pour agir en tant que cadre de manière dynamique et efficiente
Situer les grands courants de la pédagogie
Appréhender les enjeux et les principes pédagogiques de la réingénierie de s
fo rm at i ons des professions paramédicales
Identifier les principes et les différentes modalités d’organisation de la formation tout au
long de la vie
Acquérir des méthodes et des outils pour concevoir, réaliser et évaluer des actions de
formation initiale ou continue
Développer ses capacités à l’analyse réflexive de situations pédagogiques
Acquérir des méthodes pour accompagner les étudiants et/ou les professionnels, dans le
développement de leurs compétences et de leur projet de formation
Acquérir des méthodes pour structurer les partenariats entre les instituts de formation et
les unités fonctionnelles
Pour les étudiants de la filière Nanterre, le module 5 est renforcé d’une semaine
d’enseignement en Sciences de l’éducation et d’une semaine de stage
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UNITÉS D’ENSEIGNEMENT (UE)
UE 5.1 : unités pédagogiques disciplinaires
-
UE 5.1.1 : Sciences de l’éducation
UE 5.1.2 : la formation professionnelle continue
UE 5.1.3 : éthique
UE 5. 2 : unités pédagogiques « cœur de métier »
-
UE 5.2.1 : ingénierie du module de formation
UE 5.2.2 : le contexte et les principes de l’ingénierie des formations paramédicales
UE 5.2.3 : les principes et méthodes pédagogiques dans la formation des adultes
UE.5.2.5 : actualité de la recherche en soins, management et formation
UE 5.2.6 : développement des aptitudes à la fonction de cadre
UE 5.3 : unités pédagogiques d’intégration
-
UE 5.3.1: construction de l’identité professionnelle
UE 5.3.2 : appropriation des axes pédagogiques des référentiels de formation
paramédicaux
UE 5.3.3 : principes, méthodes et outils d’accompagnement à l’apprentissage
UE 5.3.4 : outils et méthodes de travail
MÉTHODES ET MOYENS PÉDAGOGIQUES
E-Learning
Travaux dirigés : lecture et analyse de textes et documents
Analyse de situations
Cours théoriques
Partage d‘expériences pédagogiques
Observation et analyse de pratiques pédagogiques en stage
Analyse réflexive de sa pratique en matière de formation
Expérimentation d’activités pédagogiques en stage
STAGE
3 ou 4 semaines en institut de formation paramédicale :
• 4 semaines (du 25 janvier au 19 février 2016) pour le master Nanterre. Les
propositions de stage argumentées sur le portfolio doivent être remises au plus tard le
18 décembre 2015 auprès du référent pédagogique
• 3 semaines (du 29 mars au 15 avril 2016) pour le master MLV
L’étudiant choisi son stage dans un institut de formation, en fonction de son projet professionnel
et ou de sa filière d’origine.
Le stage permet d’actualiser ses connaissances sur les modalités pédagogiques de la formation
initiale de professionnels para médicaux. Il est l’occasion d’interroger ses représentations de la
formation des professionnels, d’intégrer les dimensions de l’alternance et de la coopération
institut de formation / unité de travail dans sa posture de cadre. La participation aux activités
pédagogiques de l’institut, permet d’enrichir ses connaissances et son savoir-faire dans la mise en
œuvre de méthodes d’accompagnement et de formation des étudiants.
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VALIDATION / NOTATION
Validation pour le diplôme cadre de santé, filière Nanterre et filière MLV
-
-
Travail écrit individuel : analyse réflexive de sa pratique pédagogique à partir d’une activité
pédagogique réalisée ou observée en stage. Notation par un formateur de l’IFCS (semaine 8
ou semaine 16)
Exposé oral individuel : description structurée et analyse d’une pratique pédagogique
observée ou réalisée lors du stage. Notation sur le lieu de stage par les cadres de santé,
formateurs (semaine 7 ou semaine 15).
Validation spécifique pour la filière Nanterre, Master « Sciences de l’éducation »
Evaluations écrites collectives et individuelles à partir des travaux réalisés en
E-Learning. le travail est noté par un universitaire (semaines 1-2)
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MODULE 6 : APPROFONDISSEMENT DES
FONCTIONS D’ENCADREMENT ET DE
FORMATION
Promotion OURY
2015-2016
Pilote du module : Formateur IFCS
Contributeur : Thierry DANYAUD
OBJECTIF GÉNÉRAL DU MODULE
Approfondir certaines connaissances ou pratiques de la fonction de cadre de santé en lien avec
l’évolution du contexte et le projet professionnel de l’étudiant
Objectifs spécifiques du module
approfondir les connaissances et les pratiques de la fonction cadre de santé déjà abordées au
cours de la formation avec notamment une expérimentation de l’enquête ergonomique et un
enseignement de l’anglais professionnel
compléter les connaissances selon les domaines d’activités
interroger les problématiques professionnelles liées au métier d’origine à partir des besoins
et propositions des étudiants
repérer, identifier les innovations et les évolutions dans les secteurs d’activité ; mesurer
leurs impacts sur les pratiques professionnelles
préparer et faciliter la prise de fonction
UNITÉS D’ENSEIGNEMENT (UE)
UE 6.1: unités d’enseignements disciplinaires
-
UE 6.1.1 : éthique
UE 6.1.2 : anglais
UE 6.1.3 : ergonomie
UE 6.1.4 : conférences : perspectives d’évolution dans le domaine
UE 6.2 : unités d’enseignements « cœur de métier »
-
-
UE 6.2.1 : ingénierie du module de formation
UE 6.2.2 : les problématiques de la fonction cadre de santé
UE 6.2.3 : approches spécifiques à l’exercice professionnel par secteurs d’activité du
futur cadre de santé notamment en termes d’innovations et d’évolutions des pratiques
professionnelles
UE 6.2.4 : application de la réglementation concernant les partenaires sociaux
UE 6.2.5 : mise en œuvre d’une approche éthique en situation
UE 6.2.6 : mise en œuvre d’une approche psychosociale en situation
UE 6.2.7 : développement des aptitudes à la fonction de cadre
UE 6.2.8 : les pratiques professionnelles de cadre en lien avec le management des
équipes
UE 6.2.9 : approche ergonomique des situations de travail
UE 6.2.10 : mise en pratique d’un anglais professionnel
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UE 6.3 : unités d’enseignements d’intégration
-
UE 6.3.1 : construction de l’identité professionnelle
UE 6.3.2 : fonction cadre de santé
UE 6.3.3 : conduite de projet
MÉTHODES ET MOYENS PÉDAGOGIQUES
Apports théoriques
Ateliers
Animations d’activités pédagogiques par les étudiants
Conférences, visites
Rencontres avec des professionnels, d’anciens étudiants…
STAGE
en fonction de ses axes de progression et de son projet professionnel, l’étudiant formule ses
objectifs, recherche et choisit son stage
Le stage a une durée de trois semaines et (du 23 mai au 10 juin inclus) durant lequel une demijournée est consacrée à la soutenance du mémoire.
Il se déroule dans une unité d’un établissement sanitaire, social ou médicosocial, de formation ou
en structure de santé publique.
Les propositions de stage argumentées doivent être remises au plus tard le 22 avril auprès du
référent pédagogique.
Ce stage peut être réalisé :
- dans deux structures différentes,
- à l’étranger (sous conditions),
- dans l’établissement de son affectation (1 semaine) pour découvrir le fonctionnement
général de l’établissement
VALIDATION / NOTATION
Le travail du mémoire valide les modules 3 et 6 après validation préalable obligatoire des
modules 1, 2, 4, 5.
Diplôme de cadre de santé et les filières MLV et Nanterre
Restitution du mémoire (semaine19) et soutenance (semaine 23). Notation : formateur IFCS,
universitaire et directeur de mémoire.
ECTS du master 1ère année de la filière MLV
validation du module langages par :
Module Langage : anglais semaine 24 ou 25
compte rendu d’une journée de conférence sur des thèmes professionnels d’actualité
date non encore connue
ECTS du master 1ère année de la filière Nanterre
UE 1 et UE 7 Anglais: semaine 24 ou 25 par les intervenants
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