septembre 2013 - Fonds Houtman

Service de Sciences de la famille
Enfance/adolescence et immigration : réalités de la discrimination en
milieu scolaire
Recherche-action-participante commanditée par le Fonds Houtman
Rapport de recherche septembre 2013
Directeur de la recherche : Prof. Willy Lahaye
Chercheurs : Bruno Humbeeck et Frédéric Hardy
Collaboratrice à la recherche : Caroline Casciato

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Nous remercions toutes les personnes qui se reconnaîtront comme ayant collaboré de loin ou de prêt à ce
projet de recherche, action-participante qui consiste à permettre aux futurs adultes, élèves aujourd’hui,
d’avoir l’opportunité de pouvoir s’exprimer en étant considéré comme des interlocuteurs crédibles et
réflexifs dans l’optique du débat démocratique.
Nous remercions également les élèves et les équipes pédagogiques des écoles de Péruwelz (Saint
Charles, l’école communale de Bonsecours, l’école des devoirs) et d’Etterbeek (l’Institut Ernest Richard, le
Paradis des enfants), véritables collaborateurs scientifiques, qui par leurs témoignages ont conscientisé,
confirmé et même revendiqué le bien-fondé de mettre en place un espace de communication récurrent à
l’école.
Nous remercions le Fonds Houtman pour son soutien et pour l’intérêt qu’il porte à la problématique de la
discrimination et du harcèlement en milieu scolaire.
Nous remercions l’équipe de Télésambre, partenaire à nos travaux depuis de nombreuses années.

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Table des matières
Introduction ................................................................................................................................................... 4
1. Mise en place du cadre de la recherche ............................................................................................ 6
1.1. Revue de la littérature sur les phénomènes de discrimination (Cadre conceptuel) ................. 6
1.1.1. Stéréotypes, préjugés et représentations ......................................................................... 6
2. Une démarche exploratoire, compréhensive et productrice de sens (cadre méthodologique) .... 24
2.1. Une démarche exploratoire .................................................................................................... 24
2.2. Une démarche compréhensive ............................................................................................... 25
3. Les actions de terrain (cadre organisationnel et qualitatif) ............................................................ 28
4. Analyses des données et résultats de la recherche ........................................................................ 34
4.1. Analyse des données ............................................................................................................... 34
4.2. Analyse descriptive des données ............................................................................................ 35
4.3. Analyse compréhensive ........................................................................................................... 37
4.3.1. La territorialité ................................................................................................................. 37
4.3.2. Les sentiments des jeunes ............................................................................................... 39
4.3.3. Les trajectoires de vie ...................................................................................................... 42
5. Critères de scientificité .................................................................................................................... 44
6. Production d’outil ............................................................................................................................ 46
Conclusion ................................................................................................................................................... 47
Bibliographie................................................................................................................................................ 51

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Introduction
Nous vivons dans une société caractérisée par des changements psycho-sociaux liés au contexte actuel
de la postmodernité. La société d’aujourd’hui est en constante mutation. Nous baignons dans une époque
où la honte et l’humiliation sont légitimées. Les médias accentuent cette culture de la honte et par
conséquent le phénomène d’hyper-individualisation. À l’heure actuelle, le coût de l’excellence (de
Gaulejac, 1991) et la course aux diplômes imposent à l’individu d’être le meilleur, le plus performant
même si c’est au prix de l’écrasement de l’autre. Cet état de fait met en place un climat prédispositionnel
aux phénomènes de discrimination à l’école où « casser » l’autre est devenu une nécessité afin d’éviter
d’être soi-même « cassé ».
L’école a toujours été le foyer de phénomènes violents et de discrimination, voire de harcèlement.
Cependant, le contexte actuel n’arrange rien face à cette problématique. Les chiffres parlent d’ailleurs
d’eux-mêmes, « en Belgique, environ 100 000 jeunes seraient victimes de « schoolbullying », un
anglicisme utilisé pour désigner le « harcèlement scolaire ». Dans nos écoles, ce phénomène se répand
et est, bien trop souvent, passé sous silence » (cité par Couples et Familles, organisation d'éducation
permanente reconnue par le Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles, 2009). Ainsi, « selon toutes
les études mondiales et belges consacrées à la violence scolaire, de 10 à 15% des élèves seraient
harcelés par leurs camarades » (Le vif express, 2009).
Le harcèlement moral est défini et réprimandé par la loi au niveau professionnel. Toutefois, celui-ci n’est
pas reconnu dans le milieu scolaire alors que l’école représente en quelque sorte le milieu professionnel
de l’élève. Il en va de même pour les faits de discrimination(s). Ainsi, la loi du 30 octobre 1998 introduit un
article 442bis dans le Code pénal :
« Quiconque aura harcelé une personne alors qu’il savait ou aurait dû savoir qu’il affecterait gravement
par ce comportement la tranquillité de la personne visée, sera puni d’une peine d’emprisonnement de
quinze jours à deux ans et d’une amende de […], ou de l’une de ces
peines seulement » (Note argumentaire sur l'article 442bis du Code pénal belge réprimant le
harcèlement).Le harcèlement à l’école n’est réprimandé par aucune loi belge, cependant, il existe un
décret de la Communauté française (Fédération Wallonie-Bruxelles), le décret « harcèlement » qui prévoit
de sanctionner les faits de discrimination(s), violence et/ou harcèlement dans l’enceinte de l’école.
L’intention de ce travail de recherche-action-participante n’est pas d’invalider l’école, mais plutôt de
conscientiser que les jeunes d’origine multiculturelle ou non doivent faire face à un certain nombre de
phénomènes de discrimination, de violence et/ou de harcèlement sur les bancs de l’école, dans la rue et

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dans le quartier. Peu de recherches se sont penchées sur ces phénomènes chez les enfants et chez les
adolescents.
La recherche-action-participante « Adolescence et immigration : réalités de la discrimination en milieu
scolaire » s’inscrit dans la continuité d’une expérience pilote menée en 2011 par le Département d’Études
et d’Actions Sociales dirigé par le Professeur Lahaye (Université de Mons). Nous nous intéressons au
phénomène de discrimination, de violence et/ou de harcèlement en milieu scolaire en développant une
approche innovante qui consiste à créer des espaces de communication récurrents au sein de l’espace
scolaire et ainsi réaliser des émissions de télévision éducative où les élèves et les acteurs de l’éducation
deviennent de véritables collaborateurs à la recherche. La finalité étant de produire un outil à destination
des écoles et de la communauté éducative.
L’objectif premier de cette recherche est de donner la parole aux élèves afin de recueillir un éventuel vécu
discriminatoire qui pourrait être empreint de représentations sociales, de stéréotypes, de préjugés, de
violence et/ou de harcèlement. En d’autres termes, notre intention est d’installer un espace de
communication au sein même de l’établissement scolaire afin qu’ils puissent exprimer ce vécu éventuel.
Dans l’optique de conscientiser la communauté éducative sur ces phénomènes pouvant exister sur le
territoire scolaire, nous proposons comme deuxième objectif la création d’émissions de télévision
éducatives afin de permettre d’avoir un levier d’action sur les représentations et par conséquent sur les
comportements violents et discriminants.
Dans un premier temps, nous balisons le cadre de la recherche en présentant la revue de la littérature sur
les phénomènes de discrimination, l’hypothèse semi-exploratoire basée sur un double questionnement,
les objectifs visés en explicitant la démarche (exploratoire) et la méthodologie (qualitative) utilisées. Nous
détaillons également les actions de terrain réalisées et la mise en place du cadre méthodologique de la
recherche.
Dans un second temps, nous présentons l’analyse des données, les résultats de la recherche pour
terminer par une conclusion.
Nous allons maintenant expliciter les notions de stéréotypes, préjugés, représentations sociales et de
discrimination.