Français langue seconde – immersion, 7e année

LA COMPRÉHENSION ÉCRITE
SEPTIÈME ANNÉE
INTRODUCTION
LA COMPRÉHENSION ÉCRITE
La lecture est un processus interactif au cours duquel le lecteur établit des liens entre l’information
communiquée par le texte et ses connaissances antérieures, pour saisir l’information et interpréter le
sens d’un texte.
L’enfant, même avant son arrivée à l’école, accumule des connaissances qui lui permettent
d’interpréter le message écrit. Plusieurs facteurs entrent en jeu pour faciliter cette acquisition de
connaissances. La lecture d’histoires par l’adulte, l’imitation de l’adulte dans l’utilisation
fonctionnelle de l’écrit et l’interaction sociale avec des personnes qui lisent et écrivent, favorisent
l’émergence de l’écrit chez un bon nombre d’enfants. Ce concept d’émergence de l’écrit explique les
connaissances de la lecture et de l’écriture que possède l’enfant avant d’en faire l’apprentissage
formel à l’école.
L’élève passe progressivement de l’étape d’émergence de l’écrit à l’étape de lecteur débutant. Les
recherches les plus récentes des psycholinguistes démontrent la relation qui existe entre les
connaissances de l’usage de la langue et les stratégies cognitives que possède le lecteur. Cette
relation favorise la compréhension du texte. Le lecteur donne un sens au texte en utilisant ses
expériences linguistiques avec des stratégies dites de prédiction, de confirmation et d’intégration.
$ La stratégie de prédiction : le lecteur, en s’appuyant sur ses connaissances antérieures, est à la
recherche d’indices qui lui permettent de prévoir et d’anticiper l’information du texte.
$ La stratégie de confirmation : à cette étape, le lecteur évalue, confirme ou rejette ses hypothèses
ou ses anticipations initiales. Au fur et à mesure qu’il dégage de nouvelles informations du texte,
il ajuste ses hypothèses initiales et il oriente sa lecture en fonction de l’intention initiale.
$ La stratégie d’intégration : le lecteur intègre les nouvelles informations à ses connaissances
antérieures. Il confirme ou complète ses connaissances, ce qui lui permet de comprendre le
message de l’auteur.
Remarque :
Certaines connaissances et certaines habiletés sont transférables de la langue première à la
langue seconde. Les transferts les plus évidents sont les habiletés à penser : la classification,
la sélection, l’analyse, la synthèse. De plus, l’élève peut faire appel à un ensemble d’entrées
en lecture connues en langue première : les indices sémantiques, les indices visuels, les
indices syntaxiques, les indices grapho-phonétiques.
L’enseignant doit en être conscient pour s’assurer que ces transferts se réalisent et
favorisent l’acquisition de la lecture en langue seconde.
(Voir à l’annexe : Transferts et interférences.)
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
ICÉ - 7e - page 35
Chaque fois que le lecteur utilise des stratégies de prédiction, de confirmation et d’intégration, il fait
appel à un ensemble d’indices ou d’entrées en lecture qui facilitent l’accès au texte.
$ Les indices sémantiques : le lecteur utilise le sens de la phrase et des éléments tels que le titre ou
les sous-titres pour anticiper le mot à lire ou pour vérifier si le mot qu=il a lu est conforme au sens
de la phrase.
$ Les indices visuels : permettent au lecteur de reconnaître instantanément le mot à lire sans avoir
recours au décodage (les illustrations).
$ Les indices syntaxiques : le lecteur fait appel à sa connaissance de la fonction de la langue (la
syntaxe) pour anticiper la suite des mots dans la phrase.
$ Les indices grapho-phonétiques : le lecteur décode les mots selon sa connaissance de la
correspondance entre les lettres et les sons. Cette habileté de reconnaître les sons dans un mot,
appelée la conscience phonologique, est essentielle à la lecture.
Le lecteur débutant choisit des indices qui lui sont familiers. L’enfant, en regardant un nouveau mot,
peut tenter de le lire de façon globale et ensuite s’appuyer sur la syntaxe et sur le contexte pour
découvrir le sens de la phrase et pour vérifier l’exactitude de son choix. De plus, il peut confirmer si
le mot choisi est juste en vérifiant si les lettres et les sons qu’il connaît correspondent au mot choisi.
Ce processus peut être vécu différemment d’un enfant à l’autre. Certains commencent par les sons et
les lettres avant d’accéder à la compréhension globale du mot.
Le choix des indices n’est pas fait de façon séquentielle, car le lecteur passe d’un indice à l’autre
pour anticiper et lire les mots. Progressivement le lecteur utilise une combinaison ou un ensemble
d’habiletés pour lire le texte. Du fait qu’il sait quand, pourquoi et comment utiliser ces habiletés,
celles-ci deviennent des stratégies.
En lecture, l’enseignant doit s’assurer que toutes ces stratégies sont intégrées dans un contexte
signifiant de lecture. Pour apprendre à lire, l’enfant doit avoir à sa disposition des textes intéressants
dont le contenu est à sa portée autant du point de vue linguistique que cognitif. L’enseignant doit
proposer un éventail de textes afin que l’enfant, grâce à des lectures variées, puisse accéder à la
compréhension en lecture pour satisfaire ses besoins d’information, d’imaginaire et d’esthétique.
La démarche pédagogique en lecture
La démarche pédagogique de l’enseignement et de l’apprentissage de la lecture comporte trois
étapes: la prélecture, la lecture et la postlecture (voir l’annexe).
ICÉ - 7e - page 36
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
L’évaluation de la lecture
L’évaluation de la lecture a pour but premier de fournir à l’enseignant des informations pertinentes
qui lui permettront de prendre des décisions pédagogiques en vue d’assurer la progression de
l’enseignement et de l’apprentissage.
En lecture, l’évaluation sera principalement d’ordre formative et sommative. Il faut tout d=abord
décider de ce qui doit être évalué et pourquoi on l’évalue. Cette décision a pour point de départ les
résultats d=apprentissage retenus.
Aspects considérés dans l’évaluation1
La compréhension en lecture résulte de la capacité de reconnaître et d’établir des liens entre le texte
et ses connaissances et expériences antérieures. Cette capacité implique des processus cognitifs
complexes dont on distingue trois niveaux :
$ La compréhension littérale, qui permet de relever ou d’identifier les informations explicites;
$ La compréhension interprétative, qui s’=intéresse aux relations implicites entre les diverses
composantes du discours ou du texte;
$ La compréhension critique, qui fait appel particulièrement au jugement personnel à partir de
critères préétablis ou de critères intériorisés.
La situation pédagogique à l’intérieur de laquelle l’évaluation en lecture est menée doit être
cohérente avec l’expérience d’apprentissage de l’élève.
_______________________
1
Voir document les Normes manitobaines de performance en français langue seconde - immersion : troisième année
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
ICÉ - 7e - page 37
ICÉ - 7e - page 38
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
LES STRATÉGIES
D’APPRENTISSAGE
et
D’ÉVALUATION
La compréhension écrite
SEPTIÈME ANNÉE
COMPRÉHENSION
7e année
L’élève sera capable de/d’
comprendre des textes écrits et de décoder des messages visuels dans
RAS Teminaux
Suggestions et exemples d’enseignement
CE1
dégager les causes d’un
phénomène ou les solutions proposées à un
problème
réagir au texte en faisant
part de ses goûts et de ses
opinions et en les justifiant
à partir d’expériences
personnelles
discuter de l’influence des
produits médiatiques sur
sa façon de penser et sur
son comportement
DISCUTER DE L’INFLUENCE DES PRODUITS MÉDIATIQUES
SUR SA FAÇON DE PENSER ET SUR SON COMPORTEMENT
INTENTION
Faire une recherche sur les produits médiatiques, analyser les données et discuter
des éléments qui influencent le comportement des jeunes.
Préactivité
•
Demander aux élèves de penser à une annonce publicitaire. Écrire au tableau
les noms des publicités suggérées et demander aux élèves de faire des
commentaires sur ce qu’ils remarquent :
-
•
Lancer une discussion sur les techniques de persuasion de la publicité. À
partir de ces exemples demander aux élèves de dégager les techniques les
plus efficaces (expliquer avec d’autres exemples si nécessaire) :
-
•
le type de produit (nourriture, jouet, service, etc.)
le média (télévision, radio, presse, affiche)
le style de la publicité (humoristique, original, inattendu)
le slogan publicitaire (les mots utilisés)
les effets spéciaux (animation informatisée, technologie)
les images (couleurs, associations, images subliminales, fréquence)
la musique (le style, le rythme, le volume)
le scénario (l’histoire, la morale, l’humour)
le langage (les slogans, les répétitions, le style incitatif)
les acteurs (les célébrités, le sexe et l’âge des acteurs, l’image, les
stéréotypes)
l’appel aux désirs humains (la sexualité, la beauté, la richesse, la
popularité, la gourmandise)
Amener les élèves à se rendre compte de l’influence de la publicité sur leur
comportement en soulignant le lien direct entre l’annonce publicitaire et leurs
désirs :
Ex. :
•
.../...
CÉ - 7e - page 40
une annonce publicitaire pour de la nourriture qui donne envie
de manger
Diviser la classe en groupes coopératifs et demander à chaque groupe de
choisir une publicité et de l’analyser en se posant les questions suivantes :
1. L’utilité du produit (à quoi sert-il?)
2. Les qualités du produit (ses caractéristiques)
3. La validité de la présentation (peut-on s’y fier ou est-elle biaisée?)
4. Les techniques de persuasion (tous les éléments présentés plus tôt)
5. Le rapport qualité-prix (comparaison entre d’autres produits du même genre)
6. Leurs besoins personnels par rapport à ce produit (évaluation des vrais
besoins)
.../...
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
ÉCRITE 1
7e année
des produits médiatiques pour satisfaire un besoin d’information
Suggestions et exemples d’évaluation
RAS en voie d’acquisition
CE1
dégager les idées principales d’un texte, quand elles
sont implicites
distinguer les informations
pertinentes de celles qui
sont superflues
mettre en évidence le point
de vue exprimé par l’auteur
ou l’illustrateur, le réalisateur
dégager les informations
factuelles dans des textes
tels que faits divers, textes
documentaires, courts
articles, lettres ou textes
d’opinion
distinguer les faits, les
opinions, les hypothèses
dégager des relations
d’addition, d’opposition, de
causalité dans des textes
tels que faits divers, textes
documentaires, courts
articles, lettres ou textes
d’opinion
distinguer les informations
essentielles de celles qui
sont accessoires
.../...
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
CÉ - 7e - page 41
7e année
COMPRÉHENSION
L’élève sera capable de/d’
comprendre des textes écrits et de décoder des messages visuels dans
RAS Teminaux
Suggestions et exemples d’enseignement
.../...
CE4 - Planification
.../...
choisir comment il abordera la lecture en fonction
des ses attentes par
rapport au texte : lecture
en survol, lecture sélective, lecture de l’introduction et de la conclusion,
lecture attentive, lecture à
son rythme personnel
•
Lancer ensuite une discussion pour amener les élèves à se rendre compte de
l’influence des annonces publicitaires sur leur façon de penser en posant
quelques questions :
-
Pourquoi certains jeunes achètent-ils des vêtements de marques
populaires au lieu de vêtements moins chers?
Quelles sont les différences entre une personne « cool » ( dans le
vent, à la mode) et une personne qui ne l’est pas?
•
Amener les élèves à se rendre compte que la publicité a créé une image
associée à la marque et que c’est cette image que le public cible rechercche
en achetant le produit.
•
Il y a deux activités sur les médias pour ce résultat d’apprentissage : une
activité sur la publicité télévisée et une autre sur la publicité dans la presse.
Activité 1 – Recherche sur les annonces publicitaires à la télévision :
•
Diviser les élèves en groupes coopératifs et leur demander de choisir une
émission pour jeunes. Les élèves feront une recherche sur certains éléments
d’une annonce publicitaire diffusée pendant l’émission. Ils noteront :
-
CE5 - Gestion
s’appuyer sur le transfert
de connaissances d’une
langue à l’autre pour
soutenir sa compréhension
utiliser ses connaissances
des structures textuelles :
cause à effet, pour
soutenir sa compréhension
et retenir l’information
modifier en cours de
lecture sa manière de lire
•
le nom du produit ou service annoncé
l’heure de la diffusion
la durée du message publicitaire
le nombre de diffusions pendant l’émission
l’utilité et les caractéristiques du produit
Ensuite, avec l’aide de la grille d’accompagnement, ils devront faire une
analyse des techniques utilisées pour leur permettre de justifier le sexe et
l’âge du public cible (acteurs, actrices, la musique, l’heure de diffusion, etc.)
et de tirer des conclusions sur l’efficacité de la publicité après avoir examiné
son influence sur le comportement et la façon de penser du public cible.
Postactivité 1
•
Faire une mise en commun des résultats de l’analyse de chaque groupe, puis
lancer une discussion sur l’influence de la télévision sur les jeunes en
général. Amener les élèves à se rendre compte de certains éléments comme
la consommation d’alcool, l’abus des drogues et la violence influencent leur
comportement et leur façon de penser.
Activité 2 – Recherche sur la publicité dans les revues ou les magazines
•
.../...
CÉ - 7e - page 42
Présenter une sélection de magazines français comme par exemple, Filles
d’aujourd’hui, L’actualité, Vogue, Géo, Châtelaine, etc. et donner aux
élèves une quinzaine de minutes pour feuilleter les revues et en choisir une
pour leur recherche. Demander aux élèves de choisir une page publicitaire et
de l’analyser avec l’aide de la grille d’accompagnement.
suite...
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
ÉCRITE 1
7e année
des produits médiatiques pour satisfaire un besoin d’information
Suggestions et exemples d’évaluation
RAS en voie d’acquisition
.../...
CE4 - Planification
Grille d’accompagnement
Recherche sur l’influence des produits médiatiques
Nom :
Date :
Produit médiatique :
Nom du produit ou service :
1. Comment la technologie est-elle utilisée pour créer des effets spéciaux?
2. Que remarques-tu à propos des images? (couleurs, associations,
messages subliminaux)
3. Quel est le scénario sous-entendu? (histoire, morale, humour)
4. Comment le langage est-il utilisé pour persuader? (les répétitions, le
slogan, le style incitatif)
prévoir une façon de
retenir l’information à
partir, par exemple, d’une
annotation du texte
examiner l’organisation du
texte à partir d’indices tels
que titre, sous-titres, mise
en page, paragraphes,
marqueurs de relation, pour
orienter sa lecture
examiner les conditions de
lecture : longueur du texte,
familiarité avec le sujet ou
le vocabulaire, ressources
disponibles
prévoir une façon de
retenir l’information à
partir, par exemple, de la
prise de notes
5. Pourquoi ces acteurs ont-ils été choisis? (célébrités, âge, stéréotypes)
6. Quels sont les désirs auxquels cette publicité fait appel? Justifiez votre
réponse.
7. Discutez de la validité de la présentation (objectivité, omissions,
exaggérations)
8. Examinez vos besoins par rapport à ce produit.
9. Expliquez quelle importance vous attribuez à l’équation qualité-prix.
10. Discutez de l’efficacité de cette publicité sur son public cible et sur vous.
CE5 - Gestion
utiliser divers moyens tels
qu’étymologie, famille de
mots, sources de référence, pour saisir le sens
d’un mot
utiliser une façon d’annoter le texte pour soutenir
sa compréhension ou pour
retenir l’informaiton
utiliser, en cours de
lecture, certains indices
du texte pour inférer des
liens logiques implicites
nécesssaires à la compréhension
.../...
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
CÉ - 7e - page 43
COMPRÉHENSION
7e année
L’élève sera capable de/d’ comprendre des textes écrits et de décoder des messages visuels dans
RAS Teminaux
Suggestions et exemples d’enseignement
.../...
.../...
Postactivité 2
•
Faire une mise en commun pour offrir l’occasion aux élèves de partager leurs
remarques et leurs conclusions. Faire une comparaison entre les différentes
revues pour établir le lien entre le public cible et les publicités qu’elles
contiennent.
Prolongement
•
Faire une étude d’un média, par exemple Le journal des jeunes1 (mise en
page, sujet des articles, annonces publicitaires, etc.).
•
Distribuer des images publicitaires sans slogan et demander aux élèves d’en
inventer.
•
Produire une affiche publicitaire en utilisant les techniques de persuasion
étudiées pour informer les élèves de l’école d’un événement important à
venir.
Objectivation
CE3
apprécier les médias
d’expression française
destinés aux adolescents,
tels que vidéoclips, films,
DOC
•
-
1
.../...
CÉ - 7e - page 44
Dans leur journal de bord ou en discussion avec un pair, les élèves peuvent
répondre aux questions suivantes :
Qu’as-tu appris de nouveau dans ces activités?
Comment penses-tu que les médias influencent ta vie?
Quels sont ceux qui t’influencent le plus? Pourquoi?
Qu’as-tu appris sur toi-même en faisant cette recherche?
Quelles stratégies vas-tu utiliser pour être un consommateur averti?
Le journal des jeunes, C.P. 47007, Saint-Boniface (Manitoba), R2H 3G9
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
ÉCRITE 1
7e année
des produits médiatiques pour satisfaire un besoin d’information
Suggestions et exemples d’évaluation
RAS en voie d’acquisition
.../...
utiliser divers moyens pour
comprendre un texte tels
qu’émission d’une nouvelle
hypothèse, remise en
question de ses connaissances antérieurs
utiliser une façon de
prendre des notes pour
soutenir sa compréhension
ou pour retenir l’information
s’appuyer sur les éléments
qui assurent la continuité, la
progression et la cohérence
du texte pour soutenir sa
compréhension
CE3
apprécier les bandes
dessinées et les courts
métrages d’animation
d’auteurs francophones
apprécier la contribution à
l’identité canadienne de
vedettes francophones
dans des domaines tels que
les sports, la chanson, la
télévision
apprécier les romans
d’expression française pour
adolescents
apprécier la contribution à
la création de l’identité
canadienne de personnages
francophones tels que les
explorateurs, les inventeurs,
les politiciens, les artistes,
les auteurs
.../...
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
CÉ - 7e - page 45
7e année
L’élève sera capable de/d’
RAS Teminaux
COMPRÉHENSION
comprendre des textes écrits et de décoder des messages visuels dans
Suggestions et exemples d’enseignement
.../...
Valorisation
prendre des risques dans
sa communication en
français
CÉ - 7e - page 46
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
ÉCRITE 1
7e année
des produits médiatiques pour satisfaire un besoin d’information
Suggestions et exemples d’évaluation
RAS en voie d’acquisition
.../...
Valorisation
manifester son engagement
dans la réalisation de ses
projets de communication
mener à bien les projets de
communication
respecter ses engagements
envers les autres dans les
situations d’apprentissage
reconnaître les avantages
du bilinguisme dans sa vie
culturelle, scolaire et
professionnelle
relever des défis par la
réalisation d’un projet
créatif en français
poursuivre de façon
autonome son apprentissage du français
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
CÉ - 7e - page 47
COMPRÉHENSION
7e année
L’élève sera capable de/d’ comprendre des textes écrits et de décoder des messages visuels dans des
RAS Teminaux
Suggestions et exemples d’enseignement
CE2
dégager la dynamique des
personnages (rôles, rapports, caractérisation)
dégager certains éléments
caractéristiques des textes
poétiques tels que rythme et
utilisation particulière du
vocabulaire
réagir au texte en faisant
part de ses goûts et de ses
opinions sur la relation
entre les personnages, à
partir d’expériences
personnelles
DÉGAGER CERTAINS ÉLÉMENTS CARACTÉRISTIQUES
DES TEXTES POÉTIQUES TELS QUE RYTHME ET
UTILISATION PARTICULIÈRE DU VOCABULAIRE
INTENTION
Lire et étudier des poèmes pour pouvoir identifier certains éléments tels que le
rythme, les sons et les images.
Préactivité
Contenu
• le rythme ( la cadence, les répétititons)
• la forme ( l’agencement des vers)
• les sons ( les rimes, les allitérations, les assonances, les consonances, les
onomatopées, s’il y en a)
• les images ( le vocabulaire, les figures de style)
•
Expliquer aux élèves que les activités d’amorce vont leur permettre
d’explorer leurs sens. Ils auront l’occasion d’exprimer leurs sentiments, leurs
goûts et leurs opinions après avoir écouté des textes poétiques. À la suite
d’une analyse en grand groupe de certains éléments poétiques, ils devront à
leur tour identifier ces éléments en petits groupes coopératifs. Pour terminer
ils auront l’occasion de faire une lecture dramatique du poème étudié.
•
Choisir un poème comme L’avion1.
•
Afficher le texte au tableau et le lire à haute voix avec expression et en respectant
le rythme pendant que les élèves suivent.
•
Poser quelques questions pour vérifier la compréhension du poème, ex. :
-
•
Quelle est l’idée principale?
Quels sont les mots clés?
Quels sont les champs sémantiques?
Amener les élèves à faire des liens entre le texte et leur vécu ex. :
-
Avez-vous déjà eu la même idée que le poète?
Avez-vous déjà vécu une expérience semblable?
Connaissez-vous les pays mentionnés dans le poème?
.../...
1
.../...
CÉ - 7e - page 48
L’avion, Maurice Carême, Éditions Bourrelier et Colin, p. 54 ou Cahier de poésies 3,
Éditions Guérin, p. 33).
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
ÉCRITE 2
7e année
produits médiatiques pour satisfaire un besoin d’imaginaire, de divertissement et d’esthétique
Suggestions et exemples d’évaluation
RAS en voie d’acquisition
CE2
distinguer la narration de la
description dans un texte
narratif et mettre en
évidence leur importance
relative
dégager certains éléments
caractéristiques des textes
poétiques tels que
comparaison,
personnification
établir des liens entre le
texte et l’image dans la
bande dessinée
réagir aux valeurs
véhiculées dans un texte
narratif et poétique
réagir au texte en relevant
des passages qui suscitent
des sentiments, des
émotions ou des souvenirs
interpréter le message du
texte poétique à partir de
ses expériences
dégager les éléments qui
créent des effets de
vraisemblance, de
suspense, d’exagération ou
de rebondissement
établir les liens narratifs
entre le texte et l’image
dans la bande dessinée ou le
photo-roman
suite...
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
CÉ - 7e - page 49
COMPRÉHENSION
7e année
L’élève sera capable de/d’ comprendre des textes écrits et de décoder des messages visuels dans des
RAS Teminaux
Suggestions et exemples d’enseignement
.../...
.../...
CE4 - Planification
choisir comment il abordera
la lecture en fonction de
ses attentes par rapport au
texte : lecture en survol,
lecture sélective, lecture de
l’introduction et de la
conclusion, lecture attentive, lecture à son rythme
personnel
Le rythme
•
Expliquer que le rythme est la pulsation du poème. Il est créé par le nombre de
pieds, les répétitions, les regroupements de vers par strophes, les motifs et la
ponctuation. En combinant le rythme et le texte, le poète crée une ambiance :
Ex. :
dans L’avion, l’expression Si j’avais un avion est répétée au début
des quatre premières strophes pour montrer le début de nouvelles
aventures et créer une ambiance exotique de voyage. La ponctuation
du poème reflète le mouvement de l’avion qui monte et qui descend.
La forme
•
Certains poèmes ont une forme qui représente un objet ou un sujet; ce sont
des calligrammes. D’autres poèmes sont organisés en strophes. Lorsque trois
vers sont regroupés ensemble, c’est un tercet; quatre vers, un quatrain
(comme dans L’avion); cinq vers, un cinquain, etc. La ponctuation peut être
utilisée pour ralentir ou accélérer le débit de lecture. Par contre dans certains
poèmes il n’y a pas de ponctuation ni de motif. Les vers sont alors des vers
libres.
Les sons
CE5 - Gestion
s’appuyer sur le transfert
de connaissances d’une
langue à l’autre pour
soutenir sa compréhension
utiliser ses connaissances
de structures textuelles
pour soutenir sa
compréhension et retenir
l’information
modifier en cours de
lecture sa manière de lire
•
Expliquer comment identifier :
-
les rimes (sons qui se répètent à la fin des vers)
Ex. : avion a
ailes
b
mouton a
hirondelles
b
-
les allitérations et les consonances (consonnes qui sont répétées pour faire un
effet spécial), ex. : Je partirais voir de près
-
les assonances (répétition de voyelles prononcées), ex. : irais, Chine, filles,
voisines
Les images
•
Expliquer qu’écrire des poèmes ou des chansons, c’est passer de
l’observation à l’imagination. Par exemple :
-
.../...
CÉ - 7e - page 50
Je vois un papillon.
Je vois un papillon jaune sur une fleur bleue.
Le papillon est comme un avion doré volant au-dessus des fleurs bleues.
.../...
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
ÉCRITE 2
7e année
produits médiatiques pour satisfaire un besoin d’imaginaire, de divertissement et d’esthétique
Suggestions et exemples d’évaluation
RAS en voie d’acquisition
.../...
CE4 - Planification
prévoir une façon de retenir
l’information à partir, par
exemple, d’une annotation
du texte
examiner l’organisation du
texte à partir d’indices tels
que titre, sous-titres, mise
en page, paragraphes,
marqueurs de relation, pour
orienter sa lecture
examiner les conditions de
lecture : longueur du texte,
familiarité avec le sujet ou
le vocabulaire, ressources
disponibles
prévoir une façon de retenir
l’information à partir, par
exemple, de la prise de
notes
CE5 - Gestion
utiliser divers moyens tels
qu’étymologie, famille de
mots, sources de référence,
pour saisir le sens d’un mot
utiliser une façon d’annoter
les textes pour soutenir sa
compréhension ou pour
retenir l’information
utiliser, en cours de lecture,
certains indices du texte
pour inférer des liens
logiques implicites
nécessaires à la
compréhension
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
.../...
CÉ - 7e - page 51
COMPRÉHENSION
7e année
L’élève sera capable de/d’ comprendre des textes écrits et de décoder des messages visuels dans des
RAS Teminaux
Suggestions et exemples d’enseignement
.../...
.../...
•
Expliquer aux élèves qu’ils vont maintenant se faire des images mentales.
Guider les élèves pour construire des images mentales à partir de suggestions.
Imaginez que c’est l’été. Il fait chaud. Vous êtes au bord du lac sur la plage.
Que faites-vous (je suis couché sur le sable...) Que voyez-vous? (Je vois les
vagues, le soleil, les nuages...) Qu’entendez-vous? (J’entends les vagues, les
enfants qui crient...) Comment sentez-vous la chaleur? (Le sable est chaud,
je transpire...) Avez-vous soif?
•
Amenez les élèves à explorer leurs sens et à se faire des images visuelles.
Les meilleurs poèmes utilisent des images qui nous touchent parce qu’elles
parlent à nos sens et à nos sentiments. Demander aux élèves de trouver les
images dans le poème L’avion1.
•
Certaines images sont des comparaisons entre deux éléments, ex. :
-
•
CE3
apprécier des médias
d’expression française
destinés aux adolescents,
tels que vidéoclips, films,
DOC
il fait chaud comme dans un four
il est rusé comme un renard
il est fort comme un boeuf...
Lorsqu’on n’utilise pas le mot comme dans la comparaison, l’élément devient
l’objet auquel il est comparé; c’est une métaphore :
Ex. : il pleut des aiguilles d’argent (la pluie est comme des aiguilles d’argent).
•
Lorsqu’on donne des traits humains à un élément, c’est une personnification :
Ex. :
•
En tirant les cheveux blonds des comètes vagabondes (extrait du
poème, L’avion1)
Demander aux élèves de relire le poème affiché au tableau et d’identifier ce
qui rend le texte poétique. Lancer une discussion sur la poésie.
-
•
En général les poèmes font appel à nos sens, le vocabulaire est très
imagé, l’ordre des mots est choisi pour produire certains effets et il se
prête à plusieurs interprétations.
Demander aux élèves d’exprimer leurs goûts, leurs sentiments ou leurs
opinions sur les différents éléments du poème (voir grille des sentiments,
annexe, p. A45).
.../...
1
.../...
CÉ - 7e - page 52
L’avion, Maurice Carême, Éditions Bourrelier et Colin, p. 54 ou Cahier de poésies 3,
Éditions Guérin, p. 33).
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
ÉCRITE 2
7e année
produits médiatiques pour satisfaire un besoin d’imaginaire, de divertissement et d’esthétique
Suggestions et exemples d’évaluation
RAS en voie d’acquisition
.../...
Grille d’accompagnement ou d’évaluation d’un poème
Nom :
Date :
Titre du poème :
Auteur :
Le nombre de strophes
Le nombre de vers par strophe
Les rimes de chaque strophe
L’idée principale de chaque strophe
utiliser divers moyens pour
comprendre un texte tels
qu’émission d’une nouvelle
hypothèse, remise en
question de ses
connaissaces antérieures
utiliser une façon de prendre
des notes pour soutenir sa
compréhension ou pour
retenir l’information
s’appuyer sur les éléments
qui assurent la continuité, la
progression et la cohé-rence
du texte pour soutenir sa
compréhension
CE3
Exemples d’assonances, consonances, allitérations
Exemples de personnifications
Exemples de comparaisons (comme)
Exemples de métaphores
Les mots du poème qui se rapportent aux cinq sens :
ouïe
odorat
vue
toucher
L’ambiance créée par le rythme
goût
apprécier les bandes
dessinées et les courts
métrages d’animation
d’auteurs francophones
apprécier la contribution à
l’identité canadienne de
vedettes francophones dans
des domaines tels que les
sports, la chanson, la
télévision
apprécier les romans
d’expression française pour
adolescents
apprécier la contribution à la
création de l’identité
canadienne de person-nages
francophones tels que les
explorateurs, les inventeurs,
les politiciens, les artistes,
les auteurs
Le thème ou le message du poème
Les sentiments que ce poème évoque en toi
Ton appréciation du poème
.../...
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
CÉ - 7e - page 53
COMPRÉHENSION
7e année
L’élève sera capable de/d’ comprendre des textes écrits et de décoder des messages visuels dans des
RAS Teminaux
Suggestions et exemples d’enseignement
..../...
Valorisation
prendre des risques dans
sa communication en
français
.../...
Activité
•
Distribuer aux élèves un nouveau poème, Si j’étais, par Joëlle Carpentier
(élève de douze ans)1.
•
Expliquer qu’ils devront identifier les éléments suivants dans la grille
d’accompagnement : le thème du poème, l’idée principale de chaque strophe,
le nombre de vers par strophe, le nombre de strophes, les images, les rimes, et
le rythme. Distribuer une grille d’accompagnement à chaque élève (cette
feuille peut aussi servir de feuille d’évaluation).
Postactivité
•
Diviser les élèves en groupes coopératifs et leur demander de comparer leurs
réponses puis de faire les ajustements nécessaires. Faire une mise en
commun pour comparer les différentes interprétations.
•
Faire une lecture dramatique du poème en groupes et évaluer chaque
présentation (voir critères d’évaluation pour la lecture dramatique)
Prolongement
•
Exposer les élèves à plusieurs types de poésie2 en choisissant quelques
poèmes pour leur humour, leurs formes, leurs images.
•
Faire quelques exercices de création de poèmes avec la classe (ex.) :
-
donner une situation et modeler
enrichir un texte pour le rendre poétique
faire des rimes folles en fournissant le premier vers
demander aux élèves de continuer le poème
faire des rimes comiques ou humoristiques
Objectivation
•
Amener les élèves à se poser les questions suivantes dans leur journal de bord :
-
Qu’as-tu appris de nouveau sur la poésie?
Qu’as tu pensé de ces activités?
Qu’est-ce qui était difficile? Pourquoi?
Qu’as-tu bien réussi? Explique.
1
2
CÉ - 7e - page 54
Si j’étais, Joelle Carpentier, Si tu m’écoutais écrire, disponible à la Direction des
ressources éducatives françaises (DREF), 200, avenue de la Cathédrale, local 208
La poésie: un apprentissage linguistique facile et amusant, Ministère de l’Éducation de la
Saskatchewan
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
ÉCRITE 2
7e année
produits médiatiques pour satisfaire un besoin d’imaginaire, de divertissement et d’esthétique
Suggestions et exemples d’évaluation
RAS en voie d’acquisition
.../...
Valorisation
Critères d’évaluation pour la lecture dramatique d’un poème en groupe
un peu
souvent
1. Le groupe a partagé les vers/strophes
d’une façon équitable, logique et créatrice
(certains vers sont lus ensemble).
2. Le groupe a prêté attention à la pulsation
et au rythme.
3. Le groupe a prêté attention à la
ponctuation.
4. Le groupe a adopté une intonation
appropriée à l’ambiance.
5. Le groupe a enchaîné les vers et les
strophes avec fluidité.
toujours
manifester son engagement
dans la réalisation de ses
projets de communication
mener à bien les projets de
communication
respecter ses engagements
envers les autres dans les
situations d’apprentissage
reconnaître les avantages du
bilinguisme dans sa vie
culturelle, scolaire et
professionnelle
relever des défis par la
réalisation d’un projet créatif
en français
poursuivre de façon
autonome son apprentissage
du français
6. Le groupe a prêté attention au débit et au
volume.
7. Le groupe a prêté attention à la
prononciation.
8. Le groupe a prêté attention aux effets
sonores suggérés par les paroles.
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
CÉ - 7e - page 55
COMPRÉHENSION
7e année
L’élève sera capable de/d’
comprendre des textes écrits et de décoder des messages visuels dans des
RAS Teminaux
Suggestions et exemples d’enseignement
APPRÉCIER DES ROMANS D’EXPRESSION FRANÇAISE
POUR ADOLESCENTS (en voie d’acquisition)
INTENTION
Encourager les élèves à lire et à apprécier des romans jeunesse
Prélecture
•
Organiser une activité de recommandation de livres pour permettre aux
élèves qui ne lisent pas souvent de faire de meilleurs choix de lecture.
•
Faire une liste au tableau des types de livres que les élèves aiment lire :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
•
aventure
comique
fantastique
science-fiction
historique
mystère
policier
biographie
amour
horreur
Demander aux élèves de suggérer des titres pour chaque catégorie et de
justifier leurs recommandations. Suggérer les critères suivants :
-
le thème, la caractérisation des personnages, l’intrigue, le style de
l’écrivain, le sujet, le suspense, les émotions fortes, etc.
Lecture
•
Demander aux élèves de choisir un roman qu’ils liront pendant le prochain
mois soit durant certaines périodes de lecture silencieuse en classe, soit à la
maison.
•
Les comptes rendus de lecture1 peuvent prendre de nombreuses formes
intéressantes:
-
dramatiser un récit en présentant un des personnages du roman : jouer le
rôle de celui-ci accompagné d’un monologue qui contient les éléments
principaux de l’histoire en suivant les questions qui, où, quand, comment,
pourquoi.
.../...
1
CÉ - 7e - page 56
Lire et aimer lire au secondaire, disponible à la DREF et au Centre des manuels scolaires
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
ÉCRITE 2
7e année
produits médiatiques pour satisfaire un besoin d’imaginaire, de divertissement et d’esthétique
Suggestions et exemples d’évaluation
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
RAS en voie d’acquisition
CÉ - 7e - page 57
COMPRÉHENSION
7e année
L’élève sera capable de/d’
comprendre des textes écrits et de décoder des messages visuels dans des
RAS Teminaux
Suggestions et exemples d’enseignement
.../...
-
tenir un journal de bord et pour chaque chapitre ou section répondre aux
questions suivantes :
Mes sentiments en lisant cette section sont
Je me demande pourquoi
Ceci me rappelle
J’aimerais dire à (tel personnage)
•
faire un schéma de l’histoire (voir annexe p. A36)
se mettre à la place de l’écrivain : pourquoi avez-vous écrit ce livre? Si
vous aviez la chance de le réécrire, que changeriez-vous pour l’améliorer.
faire une critique du roman
faire un compte rendu en répondant à des questions sur l’auteur, les
composantes du récit, les personnages, le style, les réactions de l’élève à
la lecture
raconter l’histoire selon le point de vue d’un autre personnage
apporter des modifications au récit et expliquer les conséquences sur
l’intrigue
illustrer certaines parties du livre
Il y a aussi de nombreuses activités qui peuvent être organisées pour exploiter
la lecture des romans jeunesse et permettre aux élèves de mieux les
comprendre et les apprécier.
Activités de prolongement reliées à la lecture individuelle
•
composer un livret de poèmes inspirés par les thèmes du roman
composer une nouvelle inspirée par un des éléments de l’histoire
inventer une nouvelle fin
continuer l’histoire avec un nouveau chapitre
composer une chanson basée sur un des éléments de l’histoire
composer le dialogue d’une scène narrative ou d’un chapitre, puis la jouer
en classe
construire une maquette de votre scène préférée
inventer un nouveau titre et une nouvelle couverture
inventer un jeu à partir du récit
créer une annonce publicitaire pour promouvoir la vente du livre
Les cercles littéraires1
1. L’enseignant sélectionne 7 ou 8 romans et les présente brièvement à la
classe.
2. Les élèves notent ensuite leurs trois choix par ordre de préférence.
3. À partir des choix des élèves et de la dynamique de la classe, l’enseignant
forme des groupes de 3, 4, ou 5 élèves qui liront le mème roman.
.../...
1
CÉ - 7e - page 58
Lire et aimer lire au secondaire, disponible à la DREF et au Centre des manuels scolaires
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
ÉCRITE 2
7e année
produits médiatiques pour satisfaire un besoin d’imaginaire, de divertissement et d’esthétique
Suggestions et exemples d’évaluation
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
RAS en voie d’acquisition
CÉ - 7e - page 59
COMPRÉHENSION
7e année
L’élève sera capable de/d’
comprendre des textes écrits et de décoder des messages visuels dans des
RAS Teminaux
Suggestions et exemples d’enseignement
.../...
4. L’enseignant présente les critères d’évaluation et les échéanciers qui sont
inscrits dans le carnet de bord de l’élève.
5. L’élève inscrit les références du roman dans le carnet de bord : titre, auteur,
illustrateur, collection, éditeur, date d’édition, etc.
6. L’élève fait quelques prédictions à partir du titre et de l’illustration de la
couverture :
- sur l’intrigue
- sur les personnages
- sur le dénouement, etc.
7. La première rencontre a lieu le même jour. Les élèves discutent de leur choix
et de leurs prédictions. Ensuite ils décident ensemble combien de pages ils
vont lire chaque soir, selon le nombre de pages dans le livre et le nombre de
rencontres prévues, puis l’inscrivent dans leur carnet de bord.
8. Questions pour le carnet de bord à préparer à la maison et/ou discuter en
classe :
1re séance
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
J’ai été surpris par...........
Après avoir lu cette section, je me sens...........
Voici comment j’ai pu relier ce livre à un autre livre ou film...........
J’ai aimé........... parce que
Une question que je me pose est...........
Je prédis que...........
Voici une image que je vois dans ma tête...........
2e séance
1.
2.
3.
4.
5.
Une chose que j’ai apprise...........
Voici ce que je pense du personnage principal...........
Qu’est-ce qui arriverait si...........
Le personnage principal se sent........... parce que...........
Si le personnage principal était dans ma classe je serais/ne serais pas son
ami(e) parce que...........
6. Dans la prochaine section, je voudrais savoir/apprendre...........
3e séance
1. Est-ce que le personnage principal est vraisemblable? Expliquez
pourquoi...........
2. Qui raconte l’histoire? Pourquoi l’auteur(e) a-t-il(elle) choisi ce
narrateur?...........
3. Qui est votre personnage préféré? Comment apprenez-vous a le
connaître?...........
1
CÉ - 7e - page 60
.../...
Le roman en classe, B.E.F, disponible dans le catalogue des manuels scolaires
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
ÉCRITE 2
7e année
produits médiatiques pour satisfaire un besoin d’imaginaire, de divertissement et d’esthétique
Suggestions et exemples d’évaluation
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
RAS en voie d’acquisition
CÉ - 7e - page 61
COMPRÉHENSION
7e année
L’élève sera capable de/d’ comprendre des textes écrits et de décoder des messages visuels dans des
RAS Teminaux
Suggestions et exemples d’enseignement
.../...
4. J’aime la façon que l’auteur...........
5. Quelle est l’importance du cadre dans ce livre? Est-ce que l’histoire pourrait
se dérouler ailleurs? Par exemple...........
6. Que fait l’auteur pour garder votre intérêt?...........
7. En lisant cette section, un sentiment que j’ai ressenti est...........
4e séance
1. Je partage avec les membres de mon cercle ce que je n’ai pas compris après
avoir fini la lecture de notre roman...........
2. La partie que j’ai préférée est........... parce que...........
3. Le point culminant du roman est........... parce que...........
4. Est-ce que la conclusion était satisfaisante?........... Pourquoi?...........
5. J’aimerais demander à l’auteur...........
6. Je crois que l’auteur a choisi ce titre parce que...........
7. Je pense que l’auteur a écrit ce roman parce que...........
9. La discussion
À chaque séance les groupes se réunissent et discutent du passage lu à la
maison ou en classe dans les jours précédents, pour vérifier leur
compréhension et exprimer leurs opinions en utilisant les questions de la
séance comme guide. Chaque élève rédige ensuite ses réponses de façon
individuelle. À la fin de la rencontre, les membres du groupe s’évaluent sur
leur participation.
10. L’objectivation
Immédiatement après la dernière rencontre, les élèves notent leurs réflexions
au sujet des cercles littéraires et d’autres points que l’enseignant aura choisis.
11. L’évaluation
L’enseignant ramasse les carnets de bord pour les évaluer selon les critères
mentionnés aux élèves avant le début de l’activité des cercles littéraires.
D’autres outils d’évaluation peuvent être des grilles d’observation, des grilles
de participation au travail de groupes, des activités de prolongement qui
vérifient la compréhension de la lecture du roman et/ou une conférence avec
l’enseignant.
CÉ - 7e - page 62
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
ÉCRITE 2
7e année
produits médiatiques pour satisfaire un besoin d’imaginaire, de divertissement et d’esthétique
Suggestions et exemples d’évaluation
Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998
RAS en voie d’acquisition
CÉ - 7e - page 63
CÉ - 7e - Page 64
Programme d’études en FL2-I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998