Ouvrages généraux

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PEDAGOGIQUE
Centre Alain Savary
Centre national de ressources sur les REP et les ZEP
EPS et activités sportives
Bibliographie extraite des pages Internet consacrées à l’éducation
prioritaire sur le site de l’INRP : http://www.inrp.fr/zep
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SOMMAIRE
Ouvrages généraux Page 2
A l'école élémentaire Page 4
Au collège Page 6
EPS et prévention de la violence Page 13
EPS et citoyenneté Page 15
EPS et mixité Page 18
EPS, sports et insertion Page 19
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Ouvrages généraux
Contributions à une réflexion autour de ce qui s'apprend en EPS : Actes du colloque
SNEP, 30-31 mars 96, Créteil. Paris : Syndicat national de l'éducation physique, 1997,
231 p.
Les actes de ce colloque organisé autour des apprentissages en EPS abordent
trois grands thèmes : 1) les acquis culturels en EPS illustrés par une analyse de
différentes activités (basket, football, rugby, gymnastique, athlétisme, boxe, etc.) et
les débats qui ont suivi ; 2) les grands problèmes de société (violence, exclusion,
santé, échec scolaire...) qui traversent l'EPS ; 3) les problèmes d'identité de la
discipline qui influencent directement ce qui s'y apprend (les questions des
compétences, de la polyvalence, de l'évaluation, de la performance et de la
formation). On trouvera en outre dans l'ouvrage les différentes interventions de
chercheurs et d'acteurs de terrain ainsi que les comptes rendus des différents
débats.
DHELLEMMES Raymond (coord.), BADREAU Jacques (coord.). Enseigner l'éducation
physique à des élèves en difficulté et/ou difficiles. Rapport de recherche INRP - IUFM de
Lille, 1999, non publié.
L'objectif des auteurs de cette recherche, menée de 1995 à 1998 dans l'académie
de Lille, a été d'étudier en quoi et comment l'utilisation de contenus rénovés
(travaux de DHELLEMMES, MARSENACH et GOIRAND) et de démarches
sollicitant l'apprentissage par adaptation pouvait résoudre, au collège, certains
problèmes que pose l'enseignement de l'EPS à des publics scolaires difficiles.
Selon eux, les élèves en difficulté scolaire peuvent donner du sens aux contenus
rénovés parce que : 1) les contenus sont intégrés dans une " situation de pratique
" ; 2) ces situations sont agencées pour que les élèves reconnaissent
immédiatement les pratiques sociales auxquelles elles se réfèrent ; 3) l'activité à
déployer est d'abord organisée par un résultat ; 4) les résultats restent accessibles
et relatifs ; 5) les activités, dans leur déroulement et certains choix qui les fondent,
sont gérées par les élèves. Une comparaison des effets des produits d'ingénierie
didactique a été effectuée dans des classes de cinquième de quatre sites situés en
ZEP ou en zone difficile. Chaque enseignant d'EPS (ce sont tous des enseignants
expérimentés dans ce type d'établissement) impliqué dans la recherche a choisi à
chaque fois une classe " facile " et une classe " difficile " de son établissement. Les
résultats font apparaître que : 1) les effets des contenus d'enseignement rénovés
ont permis à tous les élèves de progresser ; 2) le climat d'apprentissage s'est
amélioré, quelle que soit la classe ; 3) les enseignants effectuent des adaptations
des contenus suivant les classes sur la gestion du temps didactique, sur les
communications didactiques et les mises à distance de l'action. La recherche a
aussi permis de montrer que, sans un ensemble de compétences professionnelles
tant du point de vue de l'enseignement (évaluation des performances des élèves,
connaissance du climat de la classe et anticipation des phases critiques, gestion
des apprentissages dans les mises à distance de l'action, etc.) que du point de vue
des contenus (réduction des phases de décontextualisation, maintien du niveau
d'exigences relatif aux objectifs tout en se focalisant sur quelques points
stratégiques, etc.), des dysfonctionnements apparaissent en classe difficile.
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MEARD Jacques-André, BERTONE Stefano. L'autonomie de l'élève et l'intégration des
règles en éducation physique. Paris : PUF, 1998, 239 p. (Pratiques corporelles).
L'objectif des auteurs est de tenter de résoudre les difficultés (actes de violence,
indiscipline) que peuvent rencontrer les enseignants d'EPS du premier et du
second degrés. Il s'agit pour eux de prendre en compte les attitudes dépendantes
d'élèves et de les transformer en attitudes autonomes : autonomie de l'élève par
rapport à l'objet (le jeu, l'apprentissage) et par rapport aux personnes (la
dynamique de groupe et la relation professeur-élève). La troisième partie de
l'ouvrage, s'appuyant sur une recherche qualitative effectuée en lycée
professionnel et en collège, analyse l'attitude de l'élève par rapport aux règles et
les processus l'amenant à leur attribuer du sens.
THERME Pierre. L'échec scolaire, l'exclusion et la pratique sportive. Paris : PUF, 1995.
(Pratiques corporelles).
Comment rompre avec les amalgames et les stigmatisations dont l'échec scolaire
et les banlieues font si souvent l'objet ? Comment prendre en compte les
spécificités des adolescents en "mal de vie" ? Comment restaurer un regard
pédagogique adapté sur le phénomène de l'échec scolaire ? L'ouvrage apporte un
certain nombre de réponses à ces questions en centrant son analyse sur le corps,
ses pratiques et l'enseignement dont ils sont l'objet. Croisant les points de vue
historique, sociologique, psychologique et pédagogique, l'auteur tente de dépasser
le regard du spécialiste dont l'analyse ne peut être que partielle, pour répondre à
un ensemble de questions en rupture avec le "prêt-à-penser". S'interrogeant sur
les conditions d'une pédagogie adaptée, il conclut son ouvrage par un plaidoyer
pour une pédagogie du sens en éducation physique et sportive.
THURIET Elisabeth (coord.), URBAIN Marie-France (coord.). L'EPS, réalités et utopies…
Cahiers pédagogiques, n° 361, février 1998, 72 p.
Ce numéro, entièrement consacré à l'EPS, se caractérise par la diversité des
points de vue et des fonctions de ceux qui les expriment. Une première partie
interroge les programmes et analyse les différentes perceptions du métier de
professeur et de la discipline. Une seconde examine la question de la place et du
rôle du sport, notamment dans la lutte pour faire reculer la violence. Enfin, la
dernière partie, à travers des comptes rendus d'expériences, montre comment les
enseignants, sur le terrain, font face aux difficultés.
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A l'école élémentaire
DESROCHES Michèle, LEGLISE Anne, SAUJAT Frédéric. Enseigner en ZEP. EPS 1, n°
80, novembre-décembre 1996, pp. 11.
Les auteurs proposent quelques règles et principes pouvant être appliqués en EPS
et destinés aux maîtres exerçant en ZEP : établir avec les élèves un minimum de
règles de fonctionnement non négociables et se montrer intransigeant en cas de
non respect de celles-ci ; ne pas rabaisser le niveau d'exigences ; utiliser des
dispositifs clairs permettant la mise en activité rapide des élèves ; organiser des
séquences courtes avec gestion précise du temps, des groupes, de l'espace ; faire
alterner phases de jeu et phases de non jeu ; s'appuyer sur la dimension
émotionnelle (peur, vertige, exploit, défi, etc.) ; organiser l'activité de réflexion et de
prise de distance ; favoriser le réinvestissement des compétences acquises
(spectacles, rencontres sportives, etc.).
EPS en zones sensibles : une contribution à la réussite scolaire. EPS 1, n° 80,
novembre-décembre 1996, pp. 3-17.
Qui sont les enfants en difficulté ? Quelles sont leurs attentes et leurs demandes ?
Comment les motiver pour le travail scolaire et quel rôle l'EPS peut-elle jouer ?
Pour répondre à ces questions, le dossier de la revue donne la parole à des
chercheurs (Pierre Therme, Pascal Duret, Laurent Néri) et à des enseignants de
terrain qui confrontent leurs analyses et rendent compte de leurs expériences
(règles et principes lorsque l'on enseigne pour la première fois en ZEP, spécificité
de l'enseignement de l'EPS en ZEP et en zone sensible, éducation du corps et
structuration de l'espace, approche concrète de l'articulation des différents
moments d'une séquence d'EPS, activités à conduire dans les différents cycles).
KLEIN Gilles, SAN JOSE Annie. Le poids des contextes sociaux sur les représentations
du curriculum : les particularités de l'éducation physique à l'école primaire. STAPS, n° 45,
avril 1998, pp. 19-35.
Les auteurs rendent compte de leur recherche sur les représentations de
l'éducation physique en tant que variable déterminante dans les pratiques
d'enseignement et les processus d'adaptation qu'elle induit en fonction des publics
scolarisés. Ils ont mené leur enquête dans des écoles primaires de quartiers
favorisés et défavorisés au moyen d'entretiens semi-directifs. La comparaison fait
apparaître des oppositions marquées. Ainsi, dans les milieux favorisés, les maîtres
privilégient le long terme, évoquent le développement de l'enfant selon une
continuité, mettent en avant les perspectives d'hygiène et de santé, le
développement personnel et le goût pour l'effort. Pour eux, le rapport aux règles
implique l'idée de maîtrise individuelle qui se réalise par la vigilance sur le contrôle
de la classe. Par contre, dans les milieux défavorisés, les enseignants mettent en
avant le court terme qui leur apparaît porteur de sécurité, explicitent peu leurs
représentations du corps de leurs élèves et des façons de l'entretenir, associent
davantage l'apprentissage des règles à la communication et à la coopération. En
conclusion, si les enseignants des milieux favorisés visent des objectifs
d'apprentissage-développement à long terme, ceux des milieux défavorisés visent
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