Étude sur la technologie de l`instruction du langage à la maternelle

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC
MÉMOIRE
PRÉSENTÉ À
L'UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À CHICOUTIMI
COMME EXIGENCE PARTIELLE
DE LA MAÎTRISE EN ÉDUCATION (M.A.)
PAR
FRANCYNE LAVOIE
BACHELIÈRE EN ÉDUCATION (B.E.P.P., B.E.E.I.)
Étude sur la technologie de l'instruction du langage
à la maternel le
Février 1990

bibliothèque
Paul-Emile-Bouletj
UIUQAC
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L'utilisation du masculin dans ce texte
n'a pour objet que d'en alléger la lec-
ture. À moins que le contexte n'indique
le contraire, les données fournies dans
ce mémoire concernent tant les femmes
que les hommes, les filles que les gar-
çons.

AVANT-PROPOS
Janine Hoh I a partagé avec des enseignants de nombreuses heures de
classe et de discussion pour essayer de saisir le fil conducteur de
leur action, la logique de leurs choix, les déterminations qui pèsent
sur l'organisation pédagogique d'une classe. Ce témoignage qu'elle
livre est éloquent et à lui seul, peut susciter la pertinence d'une
recherche sur le langage oral particulièrement dans son apprentissage
à I a maternel le.
Selon HohI, la question du langage à l'école est fondamentale, mais
aussi complexe. Croyant trouver le langage davantage présent dans
les activités à la maternelle, prenant pour acquis que la classe offre
même l'opportunité de corrections des difficultés comme la littérature
semble le mentionner, Hoh I explique ainsi sa déconvenue: «Ma surprise
au cours de ces visites a été de constater que le langage tenait relati-
vement peu de place à la maternelle.» (Hohl, 1982: 78). Toujours
à partir de son expérience, l'auteure observe et note que si l'expression
spontanée est présente à l'heure des collations et des jeux libres,
cette pratique n'est souvent que le fait d'échanges entre enfants,
la plupart du temps sans la participation de l'enseignante. Elle trace
le portrait réel des classes: d'une part, dans certaines maternelles,
les causeries ou leçons de langage n'existent pas et la classe fonctionne
sur un mode relativement non verbal; les activités dénotent une organi-
sation routinière qui ne nécessite que peu d'ordres, de questions,

de réponses et d'échanges. Parfois, par contre, certaines enseignantes
se donnent la tâche de «faire du langage» avec les résultats suivants,
tel qu'en témoigne HohI :
«Curieusement, elles recourent toujours à une
situation collective impliquant la totalité
du groupe, ce qui réduisait considérablement
le nombre de prises de parole possibles si
tant est que les enfants manifestaient le goût
de parler... ce qui n'est pas le cas puisqu'on
remarque au contraire une résistance impres-
sionnante à ces mises en scène de communication
fictive.» (Hohl, 1982: 78).
N'y a-t-il pas, dans ces propos, matière à réflexion?