Approche communicative Approche communic`actionnelle

Rencontre nationale des inspecteurs de français
20 mars 2012
Institut français de Bucarest
Buna ziua tuturor !
C.Bourguignon mars 2012
Rencontre nationale des inspecteurs de français
20 mars 2012
Institut français de Bucarest
De la communication à l’action :
vers une nouvelle approche en
didactique des langues
Claire Bourguignon
Professeur des universités
IUFM Haute Normandie/ Université de Rouen
PLIDAM, INALCO, Paris
[email protected]
C.Bourguignon mars 2012
« Le manque de sens des apprentissages est à la
racine d’une partie des difficultés d’apprentissage;
il s’ancre notamment dans une vision limitée des
rapports entre savoirs scolaires et pratiques
sociales » (Perrenoud P.)
C.Bourguignon mars 2012
PLAN
Cadre de la réflexion
• Le CECRL : état des lieux
• Le CECRL : un levier pour faire évoluer les pratiques
• Les concepts clés
• Des concepts clés à une nouvelle démarche didactique :
l’approche communic’actionnelle et l’unité d’action
• De la démarche à la situation d’apprentissage : construire une
unité d’action
• De l’approche communicative à l’approche communic’actionnelle
•
C.Bourguignon mars 2012
Cadre de la réflexion
• Un constat : besoin de redonner du sens et/ou un « nouveau
souffle » à l’apprentissage
• Une opportunité : Le Cadre européen commun de
référence pour les langues (CECRL)
• Une volonté : définir une démarche didactique commune à
l’ensemble des langues pour favoriser le plurilinguisme
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Le CECRL : état des lieux
Des confusions dans sa fonction
◦ Le CECRL n’est :
•ni une méthodologie qu’on applique
•ni un support d’évaluation
Le CECRL ne se résume pas à des échelles
de niveaux
C.Bourguignon mars 2012
Le CECRL : état des lieux
Des confusions dans son utilisation
• Confusion entre motivation (Cf. la tâche finale)
et apprentissage
• Confusion entre parler (Cf. priorité à l’oral – « le
tout, c’est de se faire comprendre »!) et apprendre
• Confusion sur le sens des échelles de niveaux
par activités langagières = des normes autour
desquelles on construit des manuels, des tests, ...
(Cf. test A2, B1, B2..)
C.Bourguignon mars 2012
Le CECRL : état des lieux
Des mots nouveaux sur une pratique ancienne.
Le CECRL = approche communicative déguisée!!
-
La tâche « finale » = activité de production orale ou
écrite (CF. D. Nunan : task-based language teaching »
Les niveaux de compétence : au lieu de « bachoter »
autour d’un point de grammaire ou sur un thème,
l’élève bachote pour avoir le niveau….
Aucun changement réel dans la manière d’apprendre
C.Bourguignon mars 2012
Le CECRL :
un levier pour faire évoluer les pratiques
Des concepts clés
au service
d'une démarche
débouchant sur
de nouvelles situations
d'apprentissage et d'évaluation
C.Bourguignon mars 2012
Des concepts clés autour de 4 termes :
Action/Tâches/Compétence/ Stratégie
CECRL p.15
•Compétence : .. l’ensemble des connaissances,
des habiletés et des dispositions qui permettent
d’agir.
•Accomplir des tâches qui ne sont pas seulement
langagières....
•Est considéré comme stratégie tout agencement
organisé, finalisé et réglé d'opérations choisies
par un individu pour accomplir une tâche qu'il se
donne ou qui se présente à lui.....
C.Bourguignon mars 2012
A propos de l'action en tant
qu' « agir »
L'action n'est pas considérée comme un
résultat mais comme un processus, comme
« action en train de se faire » et pas comme
« action accomplie ».
On ne peut pas faire une liste d’actions!
C.Bourguignon mars 2012
A propos de l‘ « action entrain de se
faire »
•
•
•
« [Elle] comporte un sens de départ identifié par l’acteur,
peut se modifier étant données les contraintes de
l’environnement;
il peut y avoir un décalage entre les intentions de l’acteur (les
fins de l’agir telles qu’elles sont intériorisées par l’acteur au
départ de l’action) et la réussite de l’action. »
(Bronckart J-P, Une introduction aux théories de l’action, Genève : Université
de Genève, FPSE, Publications 2005, p.28)
C.Bourguignon mars 2012
« Action » et « stratégie »
•
•
•
Rappels
« Action » = peut se modifier en fonction des
contraintes de l'environnement
Stratégie (CECRL) = « opération choisie pour
accomplir une tâche »
Donc
La stratégie permet de faire face, de gérer les
« contraintes de l'environnement » = réflexion
sur les connaissances et les capacités
utiles dans une situation non prévue.
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La compétence
Dans ce contexte :
« Etre compétent suppose bien plus que
la maîtrise de connaissances et de savoirfaire de base (les skills) : cela suppose de
pouvoir les mobiliser de façon pertinente
dans des situations problèmes à résoudre
ou dans des tâches complexes à effectuer. »

De Ketele J.M. « La notion émergente de compétence dans la construction des
apprentissages » in Recherche sur l’évaluation en éducation, G. Figari et Lucie Mottier
Lopez (eds), Paris : L’Harmattan
C.Bourguignon mars 2012
Mise au point terminologique :
Maîtriser/mobiliser
Maîtriser : atteindre un palier d'excellence (favorise le
bachotage)
mais
il ne suffit pas d’accumuler des connaissances et
des capacités pour pouvoir s’en servir !!
Mobiliser : mettre en œuvre des stratégies (observations,
hypothèses, inférences, analogies, comparaisons, …) qui
permettent de faire face à tout type de situation.
Donc : rendre un apprenant capable de mobiliser,
c’est :
Développer son autonomie en tant qu’utilisateur de
ses connaissances et de ses capacités
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Compétence et niveau de
compétence
Le niveau de compétence :
 dépend de la capacité à mobiliser
des connaissances et des capacités
en situation,
 est lié au degré d'autonomie dans
l'utilisation de la langue.

C.Bourguignon mars 2012
La tâche
Elle n’est pas seulement langagière
 Elle doit être mobilisatrice de connaissances et
de capacités langagières

DONC
Ce doit être une tâche complexe
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Les concepts clés en perspective
OBJET
SUJET
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE
STRATEGIES
COGNITIVES
Objectif
d’apprentissage
MOBILISER
Tâche complexe
« Connaître » et
« être capable de »
pour « agir »
(objectif : être un
utilisateur autonome)
STRATEGIES = savoir quand / savoir pourquoi
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
APPLIQUER/
TRANSFERER
(objectif :
maîtriser)
Tâche simples
« Être capable de »
Savoir comment
APPLIQUER
SAVOIR
CONNAISSANCE
(objectif :
maîtriser)
Exercices
« Connaître »
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Attention
La compétence n'exclut ni les connaissances ni les
capacités :
Avant de « mobiliser », il faut « maîtriser »
Il n'y a pas de compétence sans maîtrise de
connaissances et de capacités.
De même, il n' y a pas de capacités sans connaissances
C.Bourguignon mars 2012
Des concepts clés à
une nouvelle démarche didactique
L’approche communic’actionnelle
autour
d’une unité d’action (scénario
d’apprentissage –action)
La communication est au service de
l’action
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Unité d'action :
une démarche qui permet aux apprenants de développer des
stratégies pour affronter du nouveau
Action (= démarche d’apprentissage)
Cadre d’apprentissage
Tâche
Mission
+ contrainte
•
•
•
•
Objectif
Réussite de
la mission
tâche communic. 1 tâche communic.2 tâche communic. 3
Réception O
Réception E
Interaction
tâches communic. 4 et 5
Production E Production O
A relier à des niveaux du CECRL
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Action et tâche en situation
d'apprentissage
•
•
•
•
•
La tâche (non langagière) met l'apprenant en action.
La tâche se définit par un verbe d'action (organiser,
préparer, sensibiliser,……)
C'est en accomplissant la tâche que l'apprenant
apprend
La tâche constitue une unité d'action (scénario
d'apprentissage-action)
L'objectif est la réussite de la tâche
« Tâche » et « tâches communicatives »
•
•
•
Les tâches communicatives:
•
sont définies par un verbe de
« communication » (rédiger, écrire, annoncer)
sont construites autour des 5 activités
langagières (CE, CO, I, PE,PO)
sont au service
de l'accomplissement de la Tâche
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L’unité d’action
et
la dimension culturelle
 Elle sert :
- de toile de fond à la tâche (exemple = Paris
dans « organiser un circuit touristique à Paris)

-
Elle apparaît :
au niveau du type de documents choisis
(extrait de roman, poème, …)
Elle est présente PARTOUT mais dans un
logique qui a du sens pour l’apprenant et
pas en tant que simple connaissance!
C.Bourguignon mars 2012
De la démarche à la situation
d'apprentissage
Construire une unité d'action
C.Bourguignon mars 2012
TACHE : définie par une verbe d’action
Mission + contrainte
Tu es ….....
Tu es élève dans.....
Tu as été choisi pour......
N'oublie pas que......
Garde à l'esprit que ......
Pour accomplir ta mission (activités de réception :
« tâches communicatives »:
Tu liras
tu écouteras
tu t'entretiendras avec ….
Tu rendras compte de ta mission (activités
d'interaction/production : tâches communicatives) :
A l'oral sous forme d'un exposé.... au cours duquel tu.....
(à la suite de quoi tu discuteras de ta proposition avec les
autres)
A l'écrit en écrivant un rapport/un essai/un résumé dans
lequel tu …..
C.Bourguignon mars 2012
Un exemple de tâche
Organiser un circuit touristique à Paris

A priori, il s'agit d'une tâche au sens actionnel
du terme puisque le verbe utilisé est un verbe
d'action.
POURTANT

Cette même tâche peut déboucher sur deux
approches différentes :
C.Bourguignon mars 2012
Approche communicative




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


Tâche finale : faire une proposition de circuit à l’oral
Unité d’apprentissage organisée autour d’un thème : Paris
Documents :
une carte de Paris
un extrait de guide touristique (CE)
le témoignage de quelqu’un qui a visité Paris (CO)
 Dans ce cas :
- l'apprenant va accumuler le maximum de connaissances
sur Paris
+
il va apprendre à faire une présentation orale et il pourra
faire sa proposition de circuit.
L'objectif visé , c'est :
- que l'apprenant acquiert le maximum de connaissances sur
Paris
- qu’il sache s’exprimer à l’oral = approche communicative



C.Bourguignon mars 2012
Approche communic'actionnelle
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



Mission : ton professeur te demande de l’aider à organiser un
circuit à Paris
Tu devras garder à l'esprit (CONTRAINTE):
- qu'il s'agit d'un circuit de 3 jours pour des adolescents
- que les adolescents n'ont pas beaucoup d'argent de poche
Pour accomplir ta mission :
Tu observeras un plan de Paris
Tu liras un extrait de guide touristique (RE)
Tu écouteras le témoignage de quelqu’un qui a visité Paris ‘RO
A la suite de quoi, tu rendras compte de ta tâche :
En présentant ton circuit à l’oral
 L'objectif visé, c'est :
- que l'apprenant s'informe sur Paris en faisant le choix
d’éléments pertinents par rapport aux contraintes
- que la tâche soit réussie, que le circuit proposé convienne =
approche communic’actionnelle
C.Bourguignon mars 2012
Remarque sur le choix des textes
Pour accomplir cette tâche, on aurait pu choisir :
- Un roman qui se déroule dans plusieurs quartiers de
Paris :
- Bel ami de Maupassant
- Des romans de Claude Izner (romans policiers)
- Nestor Burma de Leo MAllet
- Quelque chose en lui de Barleby de Philippe Delerm
- - Un film :
- Minuit à Paris de Woody Allen
C.Bourguignon mars 2012
De l’approche communicative
à
l’approche communic’actionnelle
C.Bourguignon mars 2012
TERMES
Action
Approche
communicative
Approche
communic'actionnelle
Elève actif
Priorité à l'oral
Priorité à des
situations de la vie
réelle
Démarche
d'apprentissage basée
sur la mise en œuvre de
stratégies pour rendre
l'apprenant autonome
dans son utilisation de la
langue
C.Bourguignon mars 2012
TERMES
Approche
communicative
Approche
communic'actionnelle
Tâche
Tâche communicative
(Tâche finale = tâche
communicative de
production en fin de
séquence)
Tâche non langagière
qui nécessite la mise
en œuvre de
connaissances, de
capacités langagières.
C.Bourguignon mars 2012
TERMES
Compétence
Approche
communicative
Approche
communic'actionnelle
Capacités langagières
(« skills ») :
CO
CE
I
PO
PE
Aptitude à mobiliser des
connaissances
linguistiques et des
capacités langagières
dans l'accomplissement
de tâches non
langagières.
Liée à un degré
d’autonomie en tant
qu’utilisateur de la
langue.
C.Bourguignon mars 2012
Approche
communicative
Apprentissage
Apprendre d'abord pour
appliquer ensuite (La
tâche finale a pour
simple objectif de
motiver les apprenants)
Objectif : maîtriser des
connaissances et des
capacités
Approche
communic'actionnelle
Se représenter la situation
d’apprentissage pour
comprendre pourquoi on a
besoin d'apprendre.
Développer de stratégies qui
permettent en relation des
besoins (connaissances et
capacités) avec un objectif à
atteindre.
Objectif : développer des
stratégies pour être capable
de mobiliser des
connaissances et des
capacités et donc pour
devenir autonome en tant
qu’utilisateur.
C.Bourguignon mars 2012
Pour conclure
•L’approche
communic’actionnelle est une démarche
didactique qui vise :
•à faire atteindre des niveaux de compétence
•et donc à développer l’autonomie des apprenants
en tant qu’utilisateurs de la langue.
•en mettant les mettant en action
•à travers l’accomplissement de tâches complexes
qui nécessitent :
◦
◦
l’appropriation de connaissances et de capacités
langagières
et la mise en œuvre de stratégies qui permettent de
mettre en relation connaissances et capacités avec un
objectif à atteindre.
C.Bourguignon mars 2012
ATTENTION !!
La validité de la démarche communic’actionelle dépend
de l’adéquation entre les situations et démarche
d'apprentissage et les situations et démarche
d'évaluation!!!!
La situation d’évaluation doit être une tâche complexe.
C’est le degré d’accomplissement de cette tâche qui
permettra de définir un niveau de compétence.
La démarche d’évaluation doit être « orientée
processus » et qualitative.
il faut donc utiliser des grilles d’évaluation multiniveaux
avec critères et indicateurs de performance.
C.Bourguignon mars 2012
Rencontre nationale des professeurs de français
20 mars 2012
Institut français de Bucarest
Multumesc !
C.Bourguignon mars 2012
Bibliographie

Pour préparer au Diplôme de compétence en langue – clés et
conseils (Paris, Delagrave, 2011)

Pour enseigner les langues avec les CERCL- clés et conseils (Paris,
Delagrave, 2010)

« L’apprentissage des langues par l’action » in L’approche
actionnelle dans l’enseignement des langues, Barcelone, Difusion,
2009, pp.49-77

« De l'approche communicative à l'approche communicactionnelle : une rupture épistémologique en didactique des
langues-cultures », in Synergie Europe N°1, 2006
C.Bourguignon mars 2012